職業(yè)能力視角下的高職語文教學(xué)改革

[摘要]語文課程，無論是在小學(xué)還是在大學(xué)，乃至在研究生時期，均被視作是基礎(chǔ)課程，足見語文教學(xué)在我國教育課程體系中所具有的不可忽視的地位。辯證地看，語文課程始終被視為所有課程中的基礎(chǔ)課程，致使部分老師只注重語文課程的基礎(chǔ)知識教育而忽視了其能力素質(zhì)培養(yǎng)的基本功能。尤其是高職教育層級，發(fā)揮語文教育培養(yǎng)職業(yè)能力的功能，提高其“高等教育”與“職業(yè)教育”的兼容性，已成為迫切需要。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)能力 "高職語文教學(xué)

[中圖分類號]G642.3 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）34-0093-03

在2004年發(fā)布的《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中，對高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位進(jìn)行了明確的界定，即“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，且實踐能力強并具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。這意味著，高職教育中任何學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)都著重于學(xué)生職業(yè)能力的加強和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。高職語文教學(xué)作為高職教育的基礎(chǔ)課程又是高職教育的重要環(huán)節(jié)，相比其他課程，“高等知識教育”與“綜合職業(yè)能力培養(yǎng)”完備的兼容顯得更加重要。但從目前來看，由于對語文課程教學(xué)功能的認(rèn)知還很大程度上停留在知識的傳授上，因此現(xiàn)在的語文教學(xué)與當(dāng)前高職教育提高學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。高職語文教學(xué)需要以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心來進(jìn)行改革已成為亟待解決的重要課題。

為此，本文通過分析高職語文教學(xué)所能夠培養(yǎng)的職業(yè)能力，基于職業(yè)能力的視角，從課程觀的梳理、目標(biāo)的制定、課程結(jié)構(gòu)的配置、課程內(nèi)容的整合以及教學(xué)方法的選擇等方面展開對高職語文教學(xué)改革的思考，以期能夠完善我國高職語文教學(xué)改革研究成果，推進(jìn)高職教育的改革進(jìn)程。

一、高職語文教學(xué)可培養(yǎng)的職業(yè)能力分析

語文課程，無論是在小學(xué)還是在大學(xué)階段，均被視為學(xué)科的基礎(chǔ)性課程，這從教學(xué)角度上講固然沒錯，但過于強調(diào)語文課程基礎(chǔ)性的同時，往往容易淡化其教學(xué)的技能性?？梢?，高職語文教學(xué)不能僅僅被列為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，而應(yīng)更側(cè)重于是一門綜合性課程，是一門集知識教育和技能培養(yǎng)的綜合性學(xué)科。所以，在語文教學(xué)中，培養(yǎng)職業(yè)技能同等重要。

語言、閱讀、寫作或口語等展現(xiàn)形式作為語文教學(xué)的載體，是向?qū)W生傳授技能的最直接的方式。因此，高職語文教學(xué)能夠培養(yǎng)出來的職業(yè)能力多為職業(yè)語言能力、閱讀理解的分析能力、寫作表達(dá)能力、口語交流能力等。這些基本技能應(yīng)用到社會職業(yè)中，即為從事職業(yè)活動所需的專業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)發(fā)展能力和社會適應(yīng)能力。高職語文教學(xué)能夠培養(yǎng)出的職業(yè)能力體現(xiàn)在三個方面：專業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)發(fā)展能力、社會適應(yīng)能力。專業(yè)基礎(chǔ)能力作為職業(yè)能力中最基本的能力，是指從事職業(yè)活動所需的知識與技能，包括通過語文教學(xué)積淀的理論基礎(chǔ)知識和諸如公文寫作表達(dá)、信息資料收集等能力。職業(yè)發(fā)展能力側(cè)重的是由專業(yè)能力的培養(yǎng)向?qū)W習(xí)能力的培養(yǎng)的升華，是指從事職業(yè)活動的工作方法和學(xué)習(xí)方法，代表個體的發(fā)展能力，如閱讀理解與分析的能力。社會適應(yīng)能力是最為成熟、完備的職業(yè)能力，是指從事職業(yè)活動所需的行為能力，表現(xiàn)為支持做出相應(yīng)行為的一種能力，如口語交流能力。

二、職業(yè)能力視角下對高等職業(yè)語文課程教學(xué)改革的探討

1.以職業(yè)能力為指導(dǎo)，樹立高等職業(yè)語文課程觀。觀念即個體對某項事物的基本觀點和看法。顧名思義，課程觀，即人們持有的關(guān)于課程優(yōu)劣的基本觀點以及對課程領(lǐng)域范圍內(nèi)各要素之間關(guān)系的看法，它是任何一門課程得以順利實施和開發(fā)并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的思想基礎(chǔ)。因此，職業(yè)能力視角下的高職語文教學(xué)改革，首先應(yīng)樹立以職業(yè)能力為指導(dǎo)的高職語文課程觀，樹立關(guān)于高職語文課程開發(fā)和實施的基本思想基礎(chǔ)，奠定學(xué)生對高職語文的認(rèn)知水平。就當(dāng)今高職語文課程觀而言，我們需要從以下兩個方面著重加強學(xué)生對高職語文的認(rèn)識，逐步樹立適合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的高職語文課程觀。

第一，全面把握并充分認(rèn)識語文課程對未來從事職業(yè)的作用。語言理解與表達(dá)作為任何職業(yè)必備的基礎(chǔ)技能，對于任何類型的職業(yè)，無論是服務(wù)業(yè)還是生產(chǎn)制造業(yè)，都具有不容忽視的重要價值。因為“說讀寫”的能力是人類最基本的社會生存能力，是與外界相互交流的必備技能。沒有這項技能，任何事物都將會受到制約。而我國重知識輕技能的教學(xué)觀念不利于高職語文專業(yè)人才的有效培養(yǎng)，因此，只有將“重理論、輕實踐”的思想轉(zhuǎn)變過來，才能建立適應(yīng)現(xiàn)代高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的語文專業(yè)課程觀。

第二，以職業(yè)能力為本位來對課程模式進(jìn)行專門設(shè)計。高職教育是講究以培養(yǎng)職業(yè)能力為最終目標(biāo)的教育，人才培養(yǎng)突出的是要形成綜合能力，要求滿足職業(yè)崗位對相關(guān)知識、技能和素質(zhì)的需要。因此，語文課程的模式設(shè)計，應(yīng)以能力為本位來進(jìn)行設(shè)計，而不能單單或統(tǒng)一采取以學(xué)科為本位或知識為本位。因為，以知識或?qū)W科為本位的課程觀念，更加注重的是對學(xué)科基礎(chǔ)知識系統(tǒng)、完整性的掌握，而較少側(cè)重于實踐或技能環(huán)節(jié)，這與高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不相適應(yīng)。而且鑒于高職教育的發(fā)展實踐，相對于在以能力為本位的課程觀念下指導(dǎo)培養(yǎng)出來的學(xué)生，受以學(xué)科為本位的課程觀念的指導(dǎo)的學(xué)生較難適應(yīng)市場和社會對綜合應(yīng)用型人才的需要。因此，語文專業(yè)課程的改革，應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，樹立注重職業(yè)能力培養(yǎng)的觀念。

2.以職業(yè)能力為目標(biāo)，制定高職語文課程的培養(yǎng)目標(biāo)。制定課程培養(yǎng)目標(biāo)是高職教育改革中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，因為目標(biāo)既是課程管理實施的落腳點又是課程實效評價的起點標(biāo)準(zhǔn)。如果沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，高職課程就無法指導(dǎo)學(xué)生為將來的職業(yè)生涯做好充分的準(zhǔn)備。按照2004年發(fā)布的《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》高職教育目標(biāo)要求，高職語文教學(xué)應(yīng)該以加強學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠快速地適應(yīng)工作崗位，并能夠妥善地處理崗位上的實際問題，而且還能適當(dāng)?shù)卣故咀陨淼膶W(xué)習(xí)和工作的潛力。

3.以職業(yè)能力為主線，配置高職語文的課程結(jié)構(gòu)。由于經(jīng)驗不足且受教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)環(huán)境以及課程設(shè)置本身等多種條件限制，當(dāng)前高校語文課程大多采用“公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課”的“三段式”課程體系結(jié)構(gòu)，過于注重以開課形式區(qū)分語文學(xué)科和其他學(xué)科的重要程度。這比較片面，不但不能較好地實現(xiàn)語文課程不同職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，更不利于語文課程內(nèi)容的選擇。建議針對特定進(jìn)修形式，分別從聽說教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)三方面，通過培養(yǎng)不同職業(yè)能力、設(shè)置不同課程來建立職業(yè)能力課程體系。如對于將語文視為公共必修類課程的學(xué)生，在閱讀教學(xué)方面，教師可在“大學(xué)語文”基礎(chǔ)上適當(dāng)拓寬，側(cè)重進(jìn)行閱讀分析和文學(xué)鑒賞，逐步培養(yǎng)學(xué)生具備較強的閱讀鑒賞能力和理解分析能力;在聽說教學(xué)和寫作教學(xué)方面，建議選擇開設(shè)一些圍繞不同應(yīng)用場合的口才和寫作練習(xí)課程，如“演講與口才”“應(yīng)用口才”“商務(wù)寫作”等，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力、口語交際能力以及應(yīng)用寫作能力。

4.以職業(yè)能力為核心，整合高職語文的課程內(nèi)容。樹立以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程觀，并制定相應(yīng)的課程目標(biāo)和課程體系。根據(jù)預(yù)先設(shè)定好的課程目標(biāo)，在職業(yè)能力課程觀框架內(nèi)，對培養(yǎng)相應(yīng)職業(yè)能力所需的知識、技能、職業(yè)態(tài)度等內(nèi)容進(jìn)行整合，形成以職業(yè)能力為核心的課程教學(xué)內(nèi)容。為實現(xiàn)高職語文職業(yè)教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，在整合課程內(nèi)容時，要基于對職業(yè)能力的分析，根據(jù)社會的發(fā)展?fàn)顩r，重點關(guān)注課程內(nèi)容與職業(yè)的匹配程度、理論深度以及理論與實踐的融合程度。同時，針對職業(yè)能力，考量課程內(nèi)容的深度，確定課程內(nèi)容是偏重理論還是實踐，以及理論課與實踐課之間課時權(quán)重的分配程度，也即二者相互融合的程度，從而把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求轉(zhuǎn)化成課程目標(biāo)，再轉(zhuǎn)化為具體的課程內(nèi)容，使培養(yǎng)的人才更加符合市場需求。

5.以職業(yè)能力為目標(biāo)，選擇高職語文的教學(xué)形式。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生對某一課程感興趣多是由于這個課程的授課形式較為靈活、生動。因此，加強課程教學(xué)形式的靈活生動性，以職業(yè)能力為目標(biāo)的，合理選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，將有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生交流互動的能力，從而促進(jìn)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

建議教師在教學(xué)過程中，結(jié)合當(dāng)代學(xué)生自主、追求新鮮的特點，廣泛使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備，如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教學(xué)軟件、多媒體設(shè)備等。因為這些現(xiàn)代化教學(xué)手段不僅能夠方便地重現(xiàn)教育信息，而且能夠形象地以多樣的手法將教學(xué)資源展現(xiàn)出來，且不受任何時空的限制，容易使課堂氣氛活躍起來。同時，廣泛推廣并應(yīng)用案例教學(xué)、行動導(dǎo)向教學(xué)、項目導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)形式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性以及參與性。如模擬工作場景，將現(xiàn)實社會中的一些實際問題引入到課程中;采用案例教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

6.以職業(yè)能力為對象，設(shè)置高職語文的考核評價標(biāo)準(zhǔn)。采用適合的高職教育的課程評價方法對課程本身的質(zhì)量進(jìn)行評價，才會產(chǎn)生具有可參考性的評價結(jié)果。因此，對高職語文課程進(jìn)行評價時，應(yīng)選取以職業(yè)能力為本位的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，而不應(yīng)該采取以學(xué)科為本位的課程評價標(biāo)準(zhǔn)。如果運用以學(xué)科為本位的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，則會過多地注重對理論知識掌握程度的評價導(dǎo)致對職業(yè)能力領(lǐng)域考核的缺失，產(chǎn)生與人才培養(yǎng)目標(biāo)偏離的結(jié)果。

同時，職業(yè)能力本位的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重對綜合職業(yè)能力進(jìn)行多元化的整合，并采用適合職業(yè)能力本位課程性質(zhì)和特點的評價方式。并且評價過程中，應(yīng)采用多種評價方法進(jìn)行評價，如課程實踐、技能測試、大作業(yè)、實習(xí)報告等;同時，要多加注重對“學(xué)習(xí)過程”和“學(xué)習(xí)結(jié)果”的綜合考核，不能片面注重“學(xué)習(xí)過程”和“學(xué)習(xí)結(jié)果”中的單一評價。

三、結(jié)語

高職語文作為學(xué)科基礎(chǔ)是不可忽視的一門課程，所能培養(yǎng)出的閱讀理解分析能力、寫作能力、口語交流能力均是任何一項工作所必需的職業(yè)能力。因此，為培養(yǎng)出社會滿意的高職學(xué)生，使其具備應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)，能夠盡快適應(yīng)社會或適應(yīng)工作崗位，就要基于職業(yè)能力視角，從樹立以職業(yè)能力為目標(biāo)的高職語文課程觀、制訂以職業(yè)能力為目標(biāo)的高職語文課程培養(yǎng)方案、配置以職業(yè)能力為主線的高職語文課程結(jié)構(gòu)、整合以職業(yè)能力為核心的課程內(nèi)容、選擇以職業(yè)能力為目標(biāo)的教學(xué)方法和構(gòu)建以職業(yè)能力為對象的考核評價方式等，以便進(jìn)行系統(tǒng)、全面的高職語文教學(xué)改革。

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