初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的巧妙導入分析

王麗霞

[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂是新時代教育下產(chǎn)生的新型教學模式，在多次實驗教學中被證明能夠充分為現(xiàn)代化教育提供有力幫助。初中英語教師可以嘗試將這種新型的教學模式引入課堂，并在運用過程中結(jié)合實際教學內(nèi)容與學生的自身情況，通過科學的融合，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學模式充分幫助教師提升教學效率，從而保證教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

[關鍵詞]初中英語;翻轉(zhuǎn)課堂;導入分析

初中英語教學過程中充分使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式是現(xiàn)代教育對初中英語教學所提出的全新要求。隨著現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，對各科教學質(zhì)量提出了更多更嚴謹?shù)囊蟆＿@些要求不但可以促使教育行業(yè)的蓬勃發(fā)展，同時也可以在課程改革基礎上進一步推進學科教學的進度。因此廣大教師要多關注學生的全面發(fā)展空間，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提升他們對學習能力的掌握，從而促進學生學習觀念的養(yǎng)成。

一、翻轉(zhuǎn)課堂應用的可行性與必要性

隨著現(xiàn)代化課堂硬件與軟件設施的不斷完善，在現(xiàn)如今的初中英語課堂中應用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學已然具備充分的實施條件。廣大地區(qū)初中校園內(nèi)都陸續(xù)開通了校園網(wǎng)絡，可以讓學生在日常學習中利用學習中心、電子閱讀室等自主進行英語資源的獲取及掌握。學校也會在一定基礎上提供各種有利的英語學習軟件，幫助學生鍛煉聽說讀寫等能力，同時學生還可以通過使用移動設備，將翻轉(zhuǎn)課堂充分利用到日常學習中，進而做到取長補短，合作學習，從而達成最佳的英語學習效果。教師要不斷革新與調(diào)整初中英語的教學思維模式，積極創(chuàng)建全新的教學體系，培養(yǎng)學生英語的掌握能力與綜合應用能力。學校及教師也要積極做出大量的嘗試與努力，進一步促使初中英語教學取得更好的成績與效果。在日常教學過程中，通常都是采用以教師為教學核心，通過講座式的教學手段，為學生傳輸英語知識，但教學時長的限制與教學內(nèi)容的繁雜，導致了在課堂上學生與教師之間互動較少、課堂氣氛沉悶、學生參一與.I生不強等問題的出現(xiàn)，大大影響了英語學習的效率。

語言教學的內(nèi)容與重點一直都是分類與語法知識的掌握，因此需要進行機械化的記憶。學生在吸收內(nèi)化知識的同時，缺乏一定的語言環(huán)境，加上英語教材的內(nèi)容與實際生活的交流語境不匹配，導致學生在日常交流中無法準確地應用英語，只能使用中國文化度過校園生活。在英語教學中合理應用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式能夠有效解決傳統(tǒng)教學中出現(xiàn)的各種問題，創(chuàng)立出良好的教學手段，將英語教學本身變得更具有趣味性，也更加豐富實用。利用好這種新模式，將教學的主體從教師轉(zhuǎn)化為學生，從而優(yōu)化教學效果，為日后的英語教學添磚加瓦。

二、翻轉(zhuǎn)課堂相關介紹

翻轉(zhuǎn)課堂又名顛倒課堂，是通過讓學生在課后自己觀看視頻，進行習題演練，并提取重要知識點，而教師則運用課堂時間幫助學生進行作業(yè)的批改，問題的解答等全新的教學模式。因為這種教學模式大大改變了傳統(tǒng)教學形式中的教學順序，因而被取名為翻轉(zhuǎn)課堂。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的教學對比

無論是在教學手段還是教學流程上，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂都有著很大不同。傳統(tǒng)的教學順序通常都是教師在講臺上進行新知識的講解，學生在下面死板地聽取，然后布置作業(yè)讓學生進行課后鞏固訓練。而翻轉(zhuǎn)課堂則是以學生為學習主體，教師為指引者，負責指導學生自主進行新知識的探求。從知識獲取程度與獲取渠道來說，傳統(tǒng)模式一般都是讓學生從教材上掌握固定的新知識，沒有創(chuàng)新性，而翻轉(zhuǎn)模式則更多地采用多媒體視頻、音頻、圖片等進行知識的傳播，很大程度上吸引了學生的注意力，從而更方便學生進行新知識的掌握。這些只是兩種教學手段較為明顯的不同點，還有更多差異性等待著廣大教師前去發(fā)掘。

（二）翻轉(zhuǎn)教學的意義

翻轉(zhuǎn)教學的意義在于能夠充分提升學生的自主學習性，讓學生把學習的主要時間從課上變?yōu)檎n下，同時幫助學生改變對學習的印象。不僅如此，教師也要隨時隨地對學生進行考查，充分讓學生明白學習是自己對自己負責任的一項活動，積極改變傳統(tǒng)教育中忽略學生能力，導致接受力較差的學生跟不上教師進度的模式，充分讓全新的翻轉(zhuǎn)教學手段大力提升學生的學習積極性，從而主動接納所學知識。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的導入手段

（一）合理利用情景導入法

在初中英語教學的導入階段，教師通常都是使用固有的情境導入手段。大量數(shù)據(jù)表明，情景導入手段不但可以讓學生在真實的課堂情境中掌握存在感，同時還可以幫助學生進一步掌握并接受英語知識。為此，在高速發(fā)展的現(xiàn)代化教育大環(huán)境下，教師可以利用多媒體手段打造精彩的翻轉(zhuǎn)式教學課堂，將學生的注意力充分集中到教學過程中，從而為進行高效的英語學習打下堅實基礎。

例如在進行人教版七年級英語《Good morning！》教學時，教師根據(jù)“Good morning，Helen！”進行相關教學，可以導入真實的影視片段幫助學生進一步掌握對話的技巧?；蚴遣捎靡恍﹫D片或動畫片將日常打招呼對話的形式呈現(xiàn)出來，充分激發(fā)學生的學習興趣，之后，教師還可以提出相關問題：“How tocall in with elders？”并讓學生自行查找學習，從而有效激發(fā)學生的探索熱情，讓學生的思維能力與創(chuàng)新能力在不斷探索中得到進一步鍛煉，全方位提升學生的英語自主學習能力。

（二）合理利用直觀導入法

合理使用多媒體設備將相關知識內(nèi)容用圖片、視頻等手段直接引導出來，并利用學生視覺、聽覺等方面的感官，制造出一個真實的學習場景，從而幫助學生培養(yǎng)積極的英語學習興趣，進一步調(diào)動學生的主動性。例如在學習人教版七年級英語《whatsthis in English？》時，教師要明確教學目標：“Learneight nouns that denote things：map，cup，ruler，pen，orange，jacket，key，quilt;Learn to recognize thesentence patterns of objects：Whats this/that in Eng-lish？Its a/an…”等，并充分結(jié)合教學目標使用視頻、圖片等多媒體技術為學生播放相關內(nèi)容，不僅可以讓學生了解到該課的學習知識，同時還可以將學生的注意力快速集中到課堂當中，進一步幫助學生了解相關物體的英語說法，加深學生對知識的理解。

（三）合理利用游戲?qū)朔?/p>

相較于學習，初中生對游戲的興趣更高，因此教師可以利用游戲?qū)敕▽⑾嚓P知識導入課堂教學中，從而打造活潑生動的課堂。巧妙地將游戲與教學相結(jié)合，讓學生在游玩中快速記住相關英語知識，進一步將學習積極性調(diào)動起來，促使自身學習自主性的提升。例如：在進行人教版七年級英語《Whatcolor is it？》的學習時，教師可以借用“顏色傳遞”的游戲激發(fā)學生興趣，利用每位學生所佩戴的顏色標牌，根據(jù)前后顏色搭配，讓學生進行傳遞活動，使學生在游戲過程中進一步掌握顏色的表達形式。

四、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學模式，需要廣大學生與教師互相配合，積極將這種模式運用到實際教學當中去。因此在初中英語教學過程中，教師如合理采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式就必須提前做好相關準備，確定好學習目標，培養(yǎng)學生自主學習積極性，鼓勵學生多通過互相交流解決相關問題。