幼兒園知識類繪本閱讀的教學(xué)創(chuàng)新策略探析

趙曉麗

[摘要]本課題研究基于當(dāng)前我國幼兒園知識類繪本閱讀教學(xué)的理論和現(xiàn)實(shí)教學(xué)背景，對繪本閱讀教學(xué)模式和方法進(jìn)行了構(gòu)建，探索一種適合我國幼兒園教師進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)性改革的方法，將幼兒園知識類繪本閱讀教學(xué)方法和模式用于具體的教學(xué)和實(shí)踐中，以更好地營造豐富的繪本閱讀的課堂，提高繪本閱讀教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]幼兒園;知識類繪本;教學(xué)創(chuàng)新

繪本閱讀是我國幼兒最先在生活中開始和接觸的一種文學(xué)閱讀形式，其中的圖畫精美、內(nèi)容生動，可以有效激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和能力，促進(jìn)幼兒各種綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展。在幼兒園的繪本中，由于大部分都是精美的圖畫，文字較為少見。其中的文字部分是經(jīng)過字斟句酌后，以精煉的文字表達(dá)出來的。這些文字可以有效幫助幼兒進(jìn)行準(zhǔn)確識別，有助于增加幼兒的知識和詞匯量。在長期的繪本閱讀和學(xué)習(xí)過程中，幼兒不斷積累，不斷進(jìn)步。本課題的研究對幼兒園的知識類繪本閱讀的方法以及教學(xué)創(chuàng)新的策略進(jìn)行了探討，為幼兒園教師提供指導(dǎo)，促進(jìn)孩子的健康成長。具體如下：

一、借助繪本閱讀。樹立正確價(jià)值觀

繪本的內(nèi)容較為全面，分為寫實(shí)類和非寫實(shí)類等。寫實(shí)類的繪本有助于幼兒接觸現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識和了解生活。比如《草莓》，它詳細(xì)地介紹了草莓的形狀和特征。幼兒在圖畫和文字的引導(dǎo)下，可以認(rèn)識草莓。非寫實(shí)類的繪本有助于啟發(fā)幼兒的想象力。比如《小動物學(xué)開大卡車》等，可以為幼兒提供想象的空間。這種繪本，有助于開闊幼兒的眼界，可以幫助幼兒向多維度多角度進(jìn)行發(fā)展。有助于很好地幫助幼兒去接觸現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識和深入了解我們的生活。

其實(shí)在繪本中有很多故事情節(jié)都是在幫助幼兒識別孰是孰非，進(jìn)而更好地幫助幼兒在生活中健康成長。比如在繪本故事《大衛(wèi)不可以》中，故事講述了大衛(wèi)和他的媽媽之間發(fā)生的事情。通過圖畫的內(nèi)容可以讓幼兒觀察和認(rèn)識到，當(dāng)大衛(wèi)做錯(cuò)事、犯錯(cuò)誤的時(shí)候，媽媽會表現(xiàn)出夸張的表情和非常生氣的情緒。當(dāng)大衛(wèi)在做危險(xiǎn)的事情的時(shí)候，繪本的畫面會以較為夸張的顏色來表達(dá)，讓幼兒了解知悉。這些圖畫故事的內(nèi)容不僅有助于幼兒更好地理解故事的發(fā)展，還可以讓幼兒進(jìn)一步理解該繪本故事情節(jié)的內(nèi)涵和意義。讓幼兒觀察畫面中媽媽的情緒，來識別哪些事情是危險(xiǎn)的，是不可以做的，哪些事情是安全，是可以做的。特別是在最后，大衛(wèi)在墻角反思自己的行為時(shí)，代表著他已經(jīng)認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤。這時(shí)，媽媽走過去擁抱了大衛(wèi)，傳達(dá)出偉大寬容的母愛。這些有趣和較為生活化的圖畫故事，有助于幼兒理解故事發(fā)展的方向。結(jié)合這個(gè)故事，也可以引導(dǎo)幼兒明白哪些事情不可以做。同時(shí)，也有助于幼兒感受到母愛的偉大，樹立正確的價(jià)值觀。

二、引導(dǎo)幼兒思考。激發(fā)探究問題的思維

幼兒的心理往往帶有天真可愛的特性，我們不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)去度量、要求他們。教師在教學(xué)活動中要牢記幼兒主體、教師主導(dǎo)的原則，只需要對幼兒進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，不要進(jìn)行過度干預(yù)。所以，教師只需要對繪本中的一些文字進(jìn)行適當(dāng)講解，并引導(dǎo)幼兒關(guān)注圖畫。之后，讓幼兒打開自己的思維，釋放自己的想象力。這樣幼兒就可以把一個(gè)故事轉(zhuǎn)變成為若干個(gè)不同的故事。每個(gè)年齡段的幼兒都有自己不同的思維想象和對繪本故事的理解，他們會把故事從起點(diǎn)帶領(lǐng)到不同的終點(diǎn)。這種釋放天性的繪本教學(xué)方式，適應(yīng)了每個(gè)年齡段幼兒的自然生理和成長規(guī)律，而且，可以很好地讓每一個(gè)幼兒盡情地學(xué)習(xí)和做自己。因?yàn)槔L本故事是屬于每一個(gè)幼兒自己的知識資源，需要讓幼兒自己去探索和發(fā)現(xiàn)。比如，在學(xué)習(xí)《鼠小弟的小背心》時(shí)，教師可以對幼兒進(jìn)行適當(dāng)提問。可以問幼兒“這個(gè)小老鼠的背心很好看，其他小動物也想穿。你們覺得哪些小動物可以穿??？”這樣，可以將幼兒的思維進(jìn)行發(fā)散。積極的討論也有助于活躍氣氛。在幼兒學(xué)習(xí)季節(jié)時(shí)，可以向幼兒提問“我們一年有幾個(gè)季節(jié)啊？春天是什么樣的？夏天是什么樣的？秋天是什么樣的？冬天是什么樣的？這些季節(jié)到底都有哪些不同的特點(diǎn)啊？你們喜歡哪個(gè)季節(jié)？”這種層層推進(jìn)式的問題，可以一步步地引導(dǎo)幼兒對問題進(jìn)行深入的思考，有助于進(jìn)一步激發(fā)幼兒探究問題的思維，提高知識類繪本教學(xué)的效果。

三、方法靈活。提升課堂教學(xué)的效果

教師在使用繪本讓幼兒進(jìn)行閱讀的過程中，可以使用一些靈活多樣的方法。具體來說，我們的繪本可以在除教學(xué)活動之外的活動中單獨(dú)使用。比如，在區(qū)域特色活動、課外閱讀活動等活動中，將繪本故事書作為一個(gè)單獨(dú)的閱讀書籍進(jìn)行研讀。同時(shí)，教師也可以將繪本故事與教育教學(xué)中選用的教材進(jìn)行配合。在學(xué)期初，教師可以有目的地做好計(jì)劃和教案設(shè)計(jì)，按照教育教學(xué)中開展的不同主題活動將繪本故事與教學(xué)中選用的教材進(jìn)行有序的重新組合和計(jì)劃。這樣，既可以有效地充分發(fā)揮繪本故事在教育教學(xué)活動中的補(bǔ)充作用，又可以提升教師在課堂教學(xué)中的效果。在對幼兒進(jìn)行繪本教學(xué)活動中有很多種教學(xué)方法。教師需要根據(jù)繪本內(nèi)容的不同和幼兒年級的不同來進(jìn)行合理的、科學(xué)的選擇。比如，在對小班幼兒進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)，教師可以選擇為幼兒進(jìn)行朗讀，為幼兒講解故事情節(jié)的方法。等幼兒到中班和大班的時(shí)候，這就需要教師有目的地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探討，提升幼兒對繪本故事內(nèi)容的理解和分析能力。教師還可以采取拼圖閱讀的方法，以小組為單位，組織幼兒拼圖并閱讀，讓幼兒感受到小組合作的重要性。通過把幼兒分為不同的小組，讓每組幼兒負(fù)責(zé)一部分片段。之后，讓幼兒一起分享自己所負(fù)責(zé)片段的情節(jié)內(nèi)容。這種方式既鍛煉了幼兒的語言表達(dá)能力，提升了幼兒進(jìn)行合作探究的能力，也大大地提高了教師課堂教學(xué)的效果。

四、基于幼兒特點(diǎn)?？茖W(xué)選擇繪本

在幼兒園小班、中班、大班不同的年級中，幼兒的思維能力在不斷地提高和發(fā)展。因此，教師在為幼兒選擇繪本時(shí)，要根據(jù)幼兒年齡的特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地、合理地為幼兒選擇。由于小班年齡段幼兒的思維還處在具體形象思維階段，所以教師要根據(jù)幼兒需要為其選擇一些形象化的繪本。大班年齡段的幼兒處于抽象思維發(fā)展的重要時(shí)期，教師可以選擇一些較為抽象的繪本以促進(jìn)其抽象思維能力的發(fā)展。依據(jù)不同的幼兒年齡層次和年級為幼兒選擇不同的繪本，具有科學(xué)性。

同時(shí)，繪本也要適應(yīng)教材的內(nèi)容。教師可以依據(jù)教材的話題有針對性地選擇繪本，以便于將繪本與教材進(jìn)行配合使用。這樣，有助于引導(dǎo)幼兒理解繪本教材的主題和內(nèi)容，對幼兒的思維進(jìn)行啟發(fā)。繪本具有多樣性，不同的作者，其表達(dá)方式也存在差別。為了幫助幼兒全面發(fā)展，教師可以為其選擇多樣化的繪本，幫助幼兒建立開放的思維。而且，包羅萬象的繪本也可以開闊幼兒的眼界，激發(fā)其探究世界的好奇心。

五、結(jié)語

本文對幼兒園知識類繪本閱讀的教學(xué)創(chuàng)新策略進(jìn)行研究，從多角度出發(fā)探究具體實(shí)施路徑。本研究有助于豐富有關(guān)繪本閱讀的研究成果，提高繪本教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康成長。