單元主題教學(xué)下的課后小練筆對學(xué)生寫作能力的提升

趙麗君

[摘要]新課標(biāo)明確指出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”。新版初中語文教材所選文章貼近生活，文質(zhì)兼美，不僅是學(xué)生的好讀本，更是學(xué)生課外練筆的好范例。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以課文為范例進(jìn)行課外練筆的寫作訓(xùn)練，取課文之法，用課文之材，幫助學(xué)生積累寫作素材，學(xué)習(xí)文章的布局謀篇，學(xué)會(huì)多種寫作技巧，真正使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，樂于思索，樂于動(dòng)筆，從而提高寫作能力和水平。

[關(guān)鍵詞]單元主題;課后練筆;寫作技巧

新版中學(xué)語文教材以單元主題為線組織教材內(nèi)容，每個(gè)單元包含閱讀和寫作兩大板塊，教師可以結(jié)合這種設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫，讀寫結(jié)合，從而提高學(xué)生的寫作能力和水平。

一、利用課文教學(xué)，因勢利導(dǎo)，學(xué)以致用

不管是實(shí)際應(yīng)用還是考試需要，應(yīng)該說所有學(xué)生都有把作文寫好的愿望。讀到好的文章，掌握了好的詞句，學(xué)到好的寫作方法，他們都會(huì)欣賞、欽佩，乃至寫點(diǎn)什么的情感觸動(dòng)及寫作心得，這正是語文教材編者的初衷，也是近兩年蓬勃發(fā)展的“單元主題教學(xué)法”施展拳腳的主要陣地所在，更是利用課后小練筆鞏固課堂學(xué)習(xí)、提升學(xué)生寫作能力的大好機(jī)會(huì)。

（一）在共鳴中仿寫，在仿寫中突破

從作文實(shí)際教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作上的共同問題主要是不知道寫什么、怎么寫。所以，硬寫出來的自然是湊夠了字?jǐn)?shù)的、言之無物、雜亂無章的作文。課后小練筆可以有效解決這一寫作痛點(diǎn)。一個(gè)單元的幾篇課文，在單元主題教學(xué)的背景之下，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后一般都會(huì)有觸動(dòng)，有些感想，有和課文作者產(chǎn)生共鳴的地方。例如學(xué)習(xí)七年級下冊第五單元時(shí)，學(xué)生對宗璞筆下的《紫藤蘿瀑布》和賈平凹的《一顆小桃樹》的精神所打動(dòng)，兩位作者都采用了“托物言志”的手法，分別借“紫藤蘿”和“小桃樹”來表達(dá)自己對生活的感悟。同時(shí)，可推薦學(xué)生閱讀臺(tái)灣作家林清玄的《心田上的百合花》等托物言志類文章，使學(xué)生掌握這類文章的寫作方法又能激發(fā)學(xué)生的寫作沖動(dòng)。這樣的練筆，學(xué)生寫作既言之有物，言之有情，又能有章可循，寫起來自然會(huì)容易很多。通過一個(gè)單元幾個(gè)課時(shí)的教學(xué)，也就是幾次小練筆，學(xué)生對本單元文章的主題、寫作方法等都會(huì)進(jìn)行反復(fù)、全面的小練習(xí)，基本都能掌握，甚至達(dá)到熟練應(yīng)用，等單元教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，再來個(gè)大作文，也就是通常兩周一次的作文作業(yè)，要學(xué)生綜合本單元教學(xué)主題，借鑒某一種結(jié)構(gòu)方法，結(jié)合自己的理解及儲(chǔ)備，有所突破，從而達(dá)到提升學(xué)生寫作能力的目標(biāo)。

（二）在領(lǐng)悟中續(xù)擴(kuò)改，在續(xù)擴(kuò)改中闡發(fā)

學(xué)生在學(xué)習(xí)了單元內(nèi)每一課乃至全單元的課文，若能在其理解課文或單元整體主題的基礎(chǔ)上，選擇其感興趣的情節(jié)、段落、篇章進(jìn)行續(xù)擴(kuò)改寫，學(xué)生或就文中某一情節(jié)表達(dá)自己的想法，進(jìn)行合理的拓展表述，也可就文中某一觀點(diǎn)進(jìn)行自己的闡述，哪怕是不同的觀點(diǎn)，只要言之有理即可;也可以在全文基礎(chǔ)上跳脫出來，進(jìn)行續(xù)寫、改寫，勾勒展現(xiàn)新的情境。這樣一方面會(huì)加深學(xué)生對課文的理解，另一方面可以拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的思辨力、想象力等。這種訓(xùn)練寫作的方法，是基于課文的再創(chuàng)作，有基礎(chǔ)，有方向，有目標(biāo)，十分有利于提升學(xué)生的寫作能力。比如對《皇帝的新裝》續(xù)寫，可按原文思路寫昏庸的皇帝繼續(xù)過驕奢淫逸的生活，導(dǎo)致滅國的故事，也可讓國王悔過自新，感謝兩個(gè)騙子的“救國之恩”、發(fā)憤圖強(qiáng)的故事。學(xué)完《我的叔叔于勒》一文，改寫如果菲利普夫婦在船上遇見有錢的于勒場景。學(xué)完劉成章的《安塞腰鼓》之后，有同學(xué)別出心裁，把作者對安塞腰鼓激烈場面的描寫方法運(yùn)用到對生活場景的描寫中，活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)了班級里兩個(gè)脾氣火爆的同學(xué)吵架的一幕，“驟雨一樣，是飛濺的唾沫;旋風(fēng)一樣，是飛快的語速;亂蛙一樣，是聽不清的語言;火花一樣，是閃射的瞳仁;猛虎一樣，是駭人的氣勢。教室里爆出一場多么壯闊、多么火烈的一幕呀！楊麗榮吵架！”這樣的課后練筆真可謂精彩。

二、利用單元主題，走出教材，走進(jìn)生活

如果說學(xué)生在每一單元的具體課文的教學(xué)中所獲得的知識是具體而零散的話，那整個(gè)單元的共性的內(nèi)容——單元主題則是統(tǒng)一的，這種主題是基于歸納而來的單元的魂。一般來說，學(xué)生對單元主題的記憶是深刻的，感悟是透徹的。但課本內(nèi)容是有限的，每一冊課本也就幾個(gè)單元，這是不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的，所以，走出教材是必然的，走出課本，可閱讀及寫作的范圍就是一片新的天地了。但很清楚的一點(diǎn)是，課本單元主題肯定是浩如煙海的文章中極具代表性的，課本所學(xué)是大有用武之地的，是學(xué)生走出教材，走進(jìn)生活的橋梁。

（一）在課外閱讀中理解，在理解中練筆

工欲善其事，必先利其器。學(xué)生有了課堂單元主題的收獲，相當(dāng)于有了自學(xué)和課外閱讀的武器，在課外的閱讀當(dāng)中，他可以小試牛刀。通常來說，課外閱讀的量可能是比較大的，隨便都是課本閱讀量的好幾倍，在大量的閱讀中，一般來說他是很容易捕獲到和自己語文課堂所學(xué)的單元主題相同或相近的內(nèi)容的，這時(shí)候，他是完成了篩選辨識的過程，完成這一步，學(xué)生往往會(huì)有內(nèi)心的小驚喜，他會(huì)欣賞自己，會(huì)有寫所得或感悟的沖動(dòng)，所以，教師在給學(xué)生的指導(dǎo)中，可以讓他們寫自己感興趣的文章的主題、讀后感等，甚至可以是摘抄好詞、好句、好段等。

如七年級下冊第六單元是“探險(xiǎn)科幻”主題，學(xué)完《偉大的悲劇》《太空一日》《帶上她的眼睛》幾篇課文后，可給學(xué)生推薦課外閱讀《登上地球之巔》《天地九重》《流浪地球》等文章，讀后寫一些心得、感悟、影評等。寫作的方式可以不拘一格，可以是日記、周記或讀閱讀記錄等，只要他們寫，本質(zhì)上就是對課本單元知識的理解及其延伸，是對具體文本的新的理解，并在理解的基礎(chǔ)上有所表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了對他們寫作能力提升的訓(xùn)練目標(biāo)。實(shí)際上在語文教學(xué)及考試當(dāng)中，要實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要目標(biāo)就是通過培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，以課外閱讀文段為載體，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識再認(rèn)再現(xiàn)、理解、表達(dá)的過程。

（二）在生活中觀察體悟，在觀察體悟中寫作

寫作的主要內(nèi)容無非是人及其與自然、社會(huì)的關(guān)系?！都t樓夢》中說，“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”。寫作文沒什么寫，其中一個(gè)重要的原因是缺少觀察，以及在觀察之后的體悟。大部分文章實(shí)際上是對生活的再現(xiàn)。所以，學(xué)生需要學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)體悟，這種方法及能力也可以在語文課堂教學(xué)中學(xué)到，中學(xué)語文課本所選的很多單元的內(nèi)容都是關(guān)于生活中的人、事、物的，諸如親情、友情、景物等。學(xué)生若能將課本所學(xué)，通過生活中的觀察和體悟表達(dá)出來，手寫“我心”，那就是超越課本，通過寫作塑造自我，展現(xiàn)自我，釋放語文之美，展現(xiàn)作文之樂的時(shí)候了。比如：七年級上冊第二單元是以“親情”為主題的幾篇課文，可以讓學(xué)生觀察父母的手、面容、白發(fā)、眼睛等進(jìn)行練筆寫作，字?jǐn)?shù)不限。大多數(shù)學(xué)生都能通過描寫父母親容貌的變化，體諒父母的辛苦，其中不乏佳作。

三、結(jié)語

語文課后小練筆以語文課文為突破口，以單元主題為橋梁，由課內(nèi)到課外，由閱讀到寫作，由易到難，循序漸進(jìn)，有效打破了學(xué)生作文的痛點(diǎn)，為他們寫作能力的提升提供了一個(gè)可靠的階梯，在語文寫作教學(xué)實(shí)踐中，具有操作性強(qiáng)、效果顯著的特點(diǎn)，值得同行共同研究。