思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用

潘茹梅

[摘要]思維導(dǎo)圖運(yùn)用于語(yǔ)篇教學(xué)中，能更好地幫助學(xué)生從整體角度把新知識(shí)納入原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中，拓展學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖;語(yǔ)篇教學(xué);小學(xué)英語(yǔ)

思維導(dǎo)圖（Mind map）由英國(guó)心理學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)提出的。作為一種思維發(fā)散和導(dǎo)向的工具，思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供了知識(shí)點(diǎn)融合的思考框架，能較好地幫助學(xué)生激活已有知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。我使用的教材是外研版《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》，本套教材以題材為綱，以結(jié)構(gòu)、功能為目的，采用模塊教學(xué)體系，在同一模塊中，圍繞一個(gè)話題提供對(duì)話和語(yǔ)篇兩個(gè)單元;在不同學(xué)段，重復(fù)出現(xiàn)同一話題讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

同一話題的反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生只是略有熟悉的感覺(jué)，不能較好地梳理學(xué)過(guò)的知識(shí)、進(jìn)行語(yǔ)言循環(huán)、發(fā)展深層次的語(yǔ)言實(shí)踐、開(kāi)展話題拓展。因此，在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師借助思維導(dǎo)圖，能更好地幫助學(xué)生從整體角度把新知識(shí)納入原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的語(yǔ)言思維，豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

我以外研社新標(biāo)準(zhǔn)（一年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)Module 6 Unit 2“They got seventy points.”為例，談?wù)勊季S導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的教學(xué)模式。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)包括語(yǔ)言的可理解的輸入、吸收以及可理解的輸出等一系列完整的過(guò)程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有效地梳理文本，幫助學(xué)生將潛在的語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)化為實(shí)際的語(yǔ)言應(yīng)用能力。本課中，思維導(dǎo)圖的使用貫穿始終，且隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)逐步生成和完善，并在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮不同的作用。

一、導(dǎo)入部分：呈現(xiàn)主題。激發(fā)思維

義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)不僅要提升學(xué)生的基本語(yǔ)言素養(yǎng)，而且承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生思維能力和綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。學(xué)習(xí)文本前，我引導(dǎo)學(xué)生先觀圖，從圖中了解信息，并回答：What are they doing？根據(jù)學(xué)生的回答，呈現(xiàn)中心主題：A basketballmatcho我接著問(wèn)：Do you have any questionsabout the match？根據(jù)學(xué)生的回答，將“When”“Where”“Who”“How”呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖的第一層分支，也就是主節(jié)點(diǎn)，主導(dǎo)學(xué)生思考的方向，推動(dòng)課堂教學(xué)的開(kāi)展。（見(jiàn)圖1）該環(huán)節(jié)我鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)問(wèn)，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為閱讀和口語(yǔ)活動(dòng)做好鋪墊。

二、新授部分：循序漸進(jìn)。構(gòu)建導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖除了激發(fā)思維，還能幫助學(xué)生整理思維。在閱讀時(shí)介入思維導(dǎo)圖，給學(xué)生提供一種信息處理與加工的支架，學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理、聯(lián)系和歸納。當(dāng)學(xué)生把上面的關(guān)鍵詞作為第一分支加入思維導(dǎo)圖中，我首先讓學(xué)生帶著問(wèn)題，Q1：When did Sam、Amy and Linging play basket-ball？Q2：Where did they play basketball？進(jìn)行聽(tīng)音、理解，并找出When...？Where...？答案;接著要求學(xué)生運(yùn)用細(xì)讀策略，從語(yǔ)篇中找出Sam、Amy、Lin-gling的得分情況補(bǔ)充在圖中，形成第二層分支：Samgot thirty-six points.Amy got thirteen points.Lin-ging got twenty-one points.-How many pointsdid they got？They got seventy points.（見(jiàn)圖2））在這個(gè)過(guò)程中，我更多的是一個(gè)引導(dǎo)者，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行梳理，并授人以漁，給予學(xué)生正確的思維方法;另一方面，學(xué)生在細(xì)化思維導(dǎo)圖中，也提高了從語(yǔ)篇中獲取關(guān)鍵信息、與他人合作的能力等。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的理念。

三、練習(xí)部分：借助導(dǎo)圖。有效復(fù)述

文本信息梳理完后，形成圖3的思維導(dǎo)圖，我讓學(xué)生以兩人為一組合作的方式，根據(jù)黑板上的思維導(dǎo)圖復(fù)述課文。大部分學(xué)生能按照自己的思維習(xí)慣組織已知信息，使用思維導(dǎo)圖作為支架，用邏輯復(fù)述文本，這樣學(xué)生的發(fā)散性思維能力得到了提高，本課的知識(shí)點(diǎn)也得到扎實(shí)的操練。在介紹其他比賽時(shí)，學(xué)生也能按照when，where，who，how等引導(dǎo)詞有邏輯地、系統(tǒng)地闡述，不會(huì)“無(wú)話可說(shuō)”。

四、拓展部分：內(nèi)化導(dǎo)圖。拓展提升

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“知識(shí)永遠(yuǎn)在演進(jìn)中，它是一個(gè)不斷構(gòu)造和改組的過(guò)程?！蔽谋緦W(xué)完后，進(jìn)入拓展環(huán)節(jié)。我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，即描寫(xiě)本市少兒組輪滑隊(duì)參加“海峽杯”兩岸輪滑交流賽的簡(jiǎn)況。（見(jiàn)圖4）2019全國(guó)青少年體育冬夏令營(yíng)（福建站）暨“海峽杯”兩岸輪滑交流賽等賽事，于9月14至15日在泉州市舉行。來(lái)自全國(guó)15個(gè)省、市、自治區(qū)及臺(tái)灣地區(qū)的34支參賽隊(duì)伍及300余名個(gè)人項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)員報(bào)名參賽。學(xué)生通過(guò)完成相應(yīng)的任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用，學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得到發(fā)展。

五、作業(yè)布置：延伸課堂。關(guān)注差異

英語(yǔ)教學(xué)要遵循學(xué)習(xí)、理解語(yǔ)言——應(yīng)用實(shí)踐——遷移創(chuàng)新活動(dòng)的策略，層層遞進(jìn)，不斷提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，強(qiáng)調(diào)了不斷使用語(yǔ)言的重要性。

文本內(nèi)容掌握后，還應(yīng)進(jìn)行適度的創(chuàng)新遷移。我布置了一項(xiàng)課后作業(yè)：Watch a sport match，draw a mind map and try to describe the match.下一節(jié)課來(lái)展示。讓學(xué)生通過(guò)繪制相關(guān)賽事的思維導(dǎo)圖來(lái)談?wù)摫荣惡?jiǎn)況，讓他們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的整合和聯(lián)系，提高他們的創(chuàng)造能力和思維能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（見(jiàn)圖5）

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：英語(yǔ)課程應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過(guò)程。隨著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念和方法的不斷革新，思維導(dǎo)圖融入課堂教學(xué)已是大勢(shì)所趨。思維導(dǎo)圖運(yùn)用于語(yǔ)篇教學(xué)中，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的思維能力，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。