小學語文問題引導法的實踐探究

馬艷華

[摘要]教師在小學語文教學過程中運用問題引導法激發(fā)學生的學習興趣與探究動機，用分析、探究的方式構筑知識結構，從而鍛煉學生的思維，推動學生的能力發(fā)展。同時教師在利用問題引導法的過程中融合多元化教學手段，通過創(chuàng)新內容引發(fā)學生的熱情，通過問題探究梳理學習思路，提升小學語文教學效果。

[關鍵詞]小學階段;語文學科;問題引導法;教學方式

教師以教學目標為基礎設計問題，引導學生根據教材所提出的問題進行感知與掌握相關知識點，利用問題激發(fā)學生的學習熱情，使學生能夠積極主動地參與課堂學習。通過自主學習、合作探究的方式，對相關問題進行探索與解決，進而實現教學目標。

一、提出問題。發(fā)揮學生主體性

問題引導法的有效運用能夠使學生帶著問題走進課堂，并在解決問題后掌握知識。教師在教學中應當明確問題，使學生以準確的目標開展學習活動，以解決相關問題，激發(fā)學習熱情。同時教師在教學中要正確理解問題引導法的意義，圍繞問題開展相關活動，將其作為課堂的起始與終點，以問題貫穿課堂，通過拓展學生創(chuàng)新能力，把提高學生解決問題與探究問題的能力作為主要教學目標。另外，教師在教學中要給予學生充分的時間與空間，全面了解教材內容，整體感知課文內容。教師要以新課改教學理念為基礎，及時轉變教學思想，尊重學生在課堂中的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體性。教師在教學中要了解與掌握學生的學習情況與實際需求，幫助學生掃除詞匯障礙，并總結課文內容，教師在概括整體內容后，提出與課文主旨相關的問題，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生興趣。值得注意的是，精心設計的問題并非通過標注課文即可找到答案，需要學生通過細致地分析與理解，才能找到切入點。例如，在《小壁虎借尾巴》一文中，教師設計問題：“小壁虎都向誰借了尾巴？”“尾巴”圍繞全文主旨引發(fā)了幾個小故事？教師以這兩個問題為主，引導學生深入課文，理解課文，以問題為主，充分發(fā)揮學生的主體性，使學生通過自主學習、合作探究的方式掌握全文。

二、巧妙點撥，發(fā)揮教師指導作用

教師在提出相關問題后，引導學生進行思考，并關注學生在自主學習與探究過程中出現的問題，通過小組學習進行解決。同時教師在教學中要設置問題引導學生進行閱讀，不僅能夠體現教師的指導性作用，還能夠促使學生帶著問題積極參與課堂教學，確保學生在課文中尋找答案，促使學生積極參與課堂活動。小學語文教學以目的性、任務性為主，通過明確的任務及問題設計，解決相應問題，掌握課本知識，教師要遵循學生的思維規(guī)律，以培養(yǎng)學生能力為前提，根據問題的提出與解決，培養(yǎng)學生的問題意識，鍛煉學生的思維能力，同時在解決問題時，不僅要使學生有目標、有計劃地進行學習，還要鍛煉學生的語言表達能力與思維邏輯能力，通過合作學習的方式，建立團隊意識，提升學生對課文的全面理解能力，實現小學語文教學的目的性，針對性。

問題引導能夠充分調動學生學習熱情，激發(fā)學生的積極性，使學生在趣味問題的學習中提出具有參考價值的內容。因此，教師在教學中應當充分發(fā)揮自身引導作用，通過啟發(fā)式教學，尊重學生的主體地位，引導學生思考并解決其所遇到的問題，進一步調動學生的主觀能動性，以運用創(chuàng)新思維理解與應用知識。同時教師在教學中要適當點撥學生，以多元化教學手段，創(chuàng)設學習情境，為學生呈現形象的空間情感，營造良好的學習氛圍。此外，教師在學生提出問題解決問題的同時，要引導學生深入探索問題來源，通過不求甚解的方式解決相關問題。

三、解決問題。以合作學習為基礎

“學起于思，思源于疑”作為問題引導教學法的實際含義，教師在教學中應當正確認識問題教學的現實意義，通過激發(fā)學生思維，鼓勵學生勇于探索的方式，使學生自動、自主地發(fā)現難題，并提出解決方法。同時教師在小學語文教學中要為學生創(chuàng)設良好的教學情境，引導學生在學習中尋找問題，在問題中掌握知識。

例如，在《故鄉(xiāng)的楊梅》一課中，首先向學生提問：楊梅是什么樣子？它產于哪個季節(jié)？故鄉(xiāng)的楊梅與其他地方的楊梅有何區(qū)別？通過相關問題的設計，幫助學生梳理思路。學生則根據教師提出的問題，有目的地閱讀課文，體會文章內容。在此過程中教師引導學生自主總結、歸納相關問題，指導學生進行理解與學習，使學生在自主學習、合作探索的方式下解決問題。同時教師要鼓勵學生在學習中提出問題，充分發(fā)揮學生的主體地位與個性，教師則以小組合作的方式解決問題，以互幫互助、共同成長的方式完成教學目標。在小組合作中，教師面對學生的問題，引導小組成員聯(lián)系課文，通過資料搜集與整理，在小組討論中交換信息。小組合作解決問題的方式，構筑在學生自主學習的基礎上，通過有效地合作學習，完成教學目標，全面培養(yǎng)與鍛煉學生的思維能力，使學生在多元化學習中豐富課堂體驗。

四、歸納概括。引導學生反思評價

語文課文教學中常常采用總一分一總的方式進行，教師以歸納為主，幫助學生總結課文主旨，而這也能夠充分體現語文教學的實際目的。教師在教學中注重文章的工具性與人文性，通過對作者意圖的思考與探索，引導學生自主總結與梳理內容。同時教師在學生總結后對其方式方法進行評價，使學生及時反思。除了課堂知識點的講解外，教師還應當教授學生學習方法，通過對其價值性的深入探究，提高教學效果。教材來源生活，其課文內容的表達方式以生活的經驗與情感的抒發(fā)為主，豐富多彩的生活是語文教材的源泉。因此，教師在教學中應當引導學生歸于生活實踐，通過實際生活與課文內容的有效結合，拓展學生的知識積累與學習空間，使學生在探究中成長與發(fā)展。有效的教學方式，能夠使學生深入了解課文知識，積極參與課堂教學，從而自動、自主地進行學習，豐富學習體驗。在問題引導教學中教師通過設計練習的方式，鍛煉學生的語言表達能力，激發(fā)學生的思維狀態(tài)，使其能夠自發(fā)地發(fā)現問題、解決問題。除此之外，教師應還引導學生運用所學習的知識，通過正確引導，使學生在反思中完善學習方法，從而提高自身對知識的掌握能力。

五、鞏固應用。拓展學生學習空間

自主學習是解決問題的前提，而在解決問題后，只有及時對知識進行鞏固才能將其靈活應用在后續(xù)學習中。因此，教師在教學中要注重學生的主體地位，通過多元化教學手段激發(fā)學生的學習熱情，使學生充分發(fā)揮自身主觀能動性，參與課堂學習。

在鞏固教學中教師應當重視實際，通過有序指導，逐步提升問題深度，使學生在上下文的聯(lián)系中加深感悟。新課標教學理念中提出小學語文教學以引導學生獨立思考，自主解決問題為主，掌握學習方法，教師在教學中注重知識鞏固，通過問題與思考的有效結合，培養(yǎng)學生的學習習慣，使學生在鞏固中拓展思維與學習空間。同時在歸納總結時，教師要鼓勵學生自由學習、合作探討，通過對自身建議的表述，打破學生的思維局限，以小組合作學習的方式交流意見，激發(fā)學生的探究意識。在知識鞏固中，教師要不斷向學生提出問題，使學生在發(fā)現與解決問題中保持清醒。通過具體問題，形成語文思維，拓展學生學習空間。

六、結語

教師在教學中注意問題引導教學的實際含義，鼓勵學生自主思考與探索，使學生在潛移默化中接受與掌握知識。新課改教學理念中，倡導教師以問題引導方式滲透教學內容，通過知識與方法的有效結合，提高課堂教學效率，使學生能夠以問題為切入點，進行探究與學習。