參與式教學法在小學數學教學中的應用

馬社社

[摘要]隨著新課改深入推進，越來越多的小學數學教師逐漸轉變傳統(tǒng)教學思想，同時認識到學生主體地位的重要性，通過借助情境教學、小組合作、角色轉換、游戲教學以及結合現(xiàn)實生活等教學模式，調動學生參與積極性，以此激發(fā)學生學習探究欲望。因此，本文將對參與教學法在小學數學教學中的應用進行分析和研究，進而將課堂歸還給學生，繼而高效達成數學教學目標，提高學生數學成績。

[關鍵詞]參與式教學法;小學數學教學;應用

參與式教學法是小學數學新型教學模式，其主要教學方法是以學生參與為主。在教學過程中，教師通過形式多樣的教學方法有效拉近師生之間的距離，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，引導學生自主學習，激發(fā)學生學習興趣，使其學習數學時能夠展現(xiàn)自我個性，調動學生參與的積極性，培養(yǎng)學生自主學習能力，繼而提高學生課堂參與度，提升教學效率。

一、借助情境教學，激發(fā)學生的學習欲望

數學與其他學科不同，屬于一項較為抽象的基礎學科，如果小學數學教師只是單純地照本宣科，學生很難對當前教學內容予以吸收和理解，并且這種教學法較為枯燥、乏味，無法激發(fā)學生學習興趣，導致學生在上課期間經常出現(xiàn)注意力不集中或是聽不懂等情況。針對這種情況，教師在小學數學教學過程中，應結合小學生各個年齡階段的心理特點開展教學工作。由于小學生年齡小、活潑好動，且對任何事物充滿好奇心。為此，教師在授課前應根據本課教學內容為學生創(chuàng)設生動有趣的教學情境，以此激發(fā)學生學習欲望，使其在學習過程中能夠融人情境當中。在創(chuàng)設教學情境時，教師還要正確認識本班學生認知水平，只有這樣才能充分調動學生參與的積極I生，使其在教師營造的學習情境中思考、探究。

例如：在學習《認識人民幣》這部分教學內容時，教師可以從學生熟知的事物入手，借用學生的文具用品在班級開一個小小的文具用品商店，然后將鉛筆、本子、格尺、書本等標注價格，促使學生通過買與賣，正確認知人民幣，精準掌握人民幣面值的正確用法。這樣既能激發(fā)學生學習興趣，又能讓學生靈活運用所學習知識，繼而提高學生學習成績。

二、利用小組合作。激發(fā)學生探究欲

以往傳統(tǒng)教學過程中，教師是課堂主體，學生被動地接收教師講授的知識內容。長此以往，許多學生逐漸失去自主學習能力，不會圍繞問題展開思考與探究。隨著新課改不斷深入，越來越多的教師意識到學生自主探究的重要性，許多教師也在課堂教學中摒棄傳統(tǒng)教學理念，改進教學方法。但是在實際教學過程中，有些教師僅是改變教學模式，卻沒有給學生留有足夠的空間與時間進行探究，導致學生自主探究模式局限于表面形式，沒有充分發(fā)揮學生自主探究能力。為此，在小學數學教學過程中，教師可以采用小組學習法，將課堂還給學生，讓學生成為課堂學習的主人，使其充分發(fā)揮課堂主體作用，促使學生在溝通交流中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，繼而在不斷深入探究中領悟新知，提高學生自身綜合能力。

例如：在學習《認識鐘表》一課時，教師尊重學生之間的個體差異，將每組學生平均分配，讓學習好、掌握知識快的學生，帶動學習能力較差的學生，促使學生在小組討論探究中，強化鐘表認知記憶。

三、巧用角色轉換。注重學生個性發(fā)展

小學數學教師實施參與教學法以后，應以平和、尊重的心態(tài)友好地對待每一名學生，讓學生在溝通交流中得到足夠的尊重。也就是說學生在參與式教學中，教師是課堂教學的引導者，學生是積極參與者、合作者與實施者。教師應給予學生足夠的信任，促使學生在學習過程中積極參與，讓學生成為課堂主體，使其在課堂學習中充分展現(xiàn)自我個性。

例如：在學習《倒數的認知》一課時，教師在備課時應根據本班學生的實際情況，設定以下幾個問題：什么樣的數互為倒數？倒數的分子與分母又有哪些特點？0和1有沒有倒數等，教師設置好問題后，可以將這些問題以作業(yè)的形式發(fā)給學生，促使學生在復習時，緊緊圍繞這些問題思考、查找資料。待第二天上課后，教師可以隨機挑選一名學生讓臨時充當“小老師”，讓他為學生講解本課的知識點，教師則在一旁起到引導補充的作用。這種“授人以魚不如授人以漁”的教學方法，促使學生在師生角色轉換的過程中，掌握一套屬于自己的學習方法，繼而提高學習成績。

四、應用游戲教學，提高數學教學成效

對于低年級學生而言，由于該年級學生年齡較小，還沒有從幼兒園的角色中轉成小學生，上課期間無法長時間集中注意力，上課經常走神。針對這種情況，教師應將游戲教學引入數學課堂當中。這種教學方法也是參與教學模式中較為常用的一種方法，該方法能夠激發(fā)學生學習興趣，調動學生參與的積極性，符合低年級小學生心理特點，促使學生在輕松愉悅的學習氛圍中，更好地掌握本節(jié)課的教學知識點，避免學生上課走神的現(xiàn)象發(fā)生。

例如：在學習《1～5的認知和加減法》一課時，教師在授課可以試先準備好1到5的卡片，然后隨機抽取卡片上任意一個數字進行閱讀，讓學生以“開火車”的形式進行輪流讀數，對于回答得又快又準確的學生予以表揚，對于回答錯誤的學生予以鼓勵。除此之外，教師還可以帶領學生進行“5不讀”的游戲，班級同學還是以開火車的形式進行大聲朗讀，輪到讀“5”的同學不能讀，而是要在原地蹦一下，倘若有同學忘記游戲規(guī)則，教師可懲罰學生做一個“鬼臉”。這種寓教于樂的教學方法，既讓學生加深1～5的認知，又能激發(fā)學生學習興趣，使其感覺學習數學是一件既開心又快樂的事情，從而喜歡數學，熱愛數學。

五、結合現(xiàn)實生活，調動學生參與積極性

隨著新課改不斷深入推廣，數學教學逐漸向日常生活靠攏，強化數學生活化特點，讓學生知道數學源于生活，而應用于生活。尤其最近幾年中高考許多數學考試題目也摒棄以往的“難、怪、奇”，而是將考試重點落在生活應用當中。為此，小學數學教師應緊跟當前教育形式，注重小學數學教學的實用性，促使學生重視數學在日常生活中的應用。這就需要教師以學生熟悉的日常生活為教學出發(fā)點，重新整理加工數學教材，盡量選擇與學生密切相關的生活題材，并將這些生活題材引用到課堂教學當中，為小學數學教材注入新的知識活力。

例如：在學習“軸對稱”教學知識內容時，如果教師只是單純地照本宣科，以學生的認知能力很難理解軸對稱圖形的概念。為此，教師可以在上課前利用多媒體制作課件，課件中有一只翩翩起舞的蝴蝶，待上課以后，學生很快被這只蝴蝶吸引，這時教師讓學生仔細觀察蝴蝶飛舞時，兩對翅膀的運動規(guī)律。學生經過觀察后發(fā)現(xiàn)，蝴蝶在飛舞時兩只翅膀不斷重合，繼而引出“軸對稱”定義。等學生完全理解“軸對稱”定義后，教師繼續(xù)用語言引導學生回想日常生活中有哪些圖形、圖案是“軸對稱”圖形。通過學生積極參與，讓學生了解日常生活中的“軸對稱”圖形可以讓圖案設計充滿美感，然后讓學生以“舉一反三”法自己嘗試動手設計一個對稱圖像，從而發(fā)現(xiàn)數學知識的奇妙之處，提高學生的參與積極性。

六、結語

在小學數學教學活動中，參與教學法的主要目的就是激發(fā)學生學習興趣，調動學生參與積極性，讓學生由被動接受者轉變成主動探尋者，使其在輕松愉悅的教學氛圍中展現(xiàn)自我個性，因材施教，尊重學生之間的個體差異，繼而高效完成教學目標，提高學生學習成效。