借助計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（CAI）教學(xué)法輔助高校排球教學(xué)的應(yīng)用分析

齊心

（貴州理工學(xué)院體育學(xué)院，貴州 貴陽 550003）

現(xiàn)階段，CAI在許多領(lǐng)域中都得到了十分普遍地使用，而體育教學(xué)也是其中的一個。在進(jìn)行體育教學(xué)期間，示范效應(yīng)是其一項十分關(guān)鍵的特征，學(xué)生借助教師所給予的示范，持續(xù)改正自己的各類動作，進(jìn)而獲得更為良好的學(xué)習(xí)效果。教師自身的精力具有相應(yīng)的有限性，加之場地、課時等所帶來的限制，使得體育教學(xué)最終的效果也受到了相應(yīng)的制約。怎樣使學(xué)生得到更多的示范、具有更為充分的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)等，都變成了現(xiàn)如今各個高校進(jìn)行體育教學(xué)需要處理的一個核心性問題[1]。文章納入的時間段最開始由2017年2月直到2019年2月我校的102位學(xué)生，現(xiàn)在總結(jié)如下：

一、一般資料及方法

（一）一般資料

選出我校的102位學(xué)習(xí)排球的學(xué)生，納入的時間段最開始由2017年2月直到2019年2月，把常規(guī)性體育教學(xué)的51位作為A組，把CAI教學(xué)法的51位作為B組。A組性別：38位男、13位女；年齡：處于19歲-24歲之間，平均（21.51±2.32）歲。B組性別：39位男、12位女；年齡：處于20歲-25歲之間，平均（22.18±1.37）歲。經(jīng)對比2組的基本資料后提示無差異性，可比較，P＞0.05。

（二）方式

A組：施予常規(guī)性體育教學(xué)：把講解示范及訓(xùn)練糾錯等加以融合，對排球有關(guān)的發(fā)球、傳球、墊球等各項技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，最后，與B組學(xué)生一起進(jìn)行統(tǒng)一性測試。

B組：對學(xué)生施予CAI教學(xué)法：教師先依據(jù)常規(guī)性教學(xué)方法進(jìn)行教課，在學(xué)生掌握了墊球、傳球等有關(guān)動作的前提下，對于發(fā)球、扣球，引導(dǎo)學(xué)生試著依據(jù)網(wǎng)上有關(guān)的資料，在課后，登入至校園網(wǎng)中“知行BBS論壇”，進(jìn)入至“排球天地”這一模塊，觀看排球教學(xué)有關(guān)的小型視頻或是圖片等，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，在與準(zhǔn)確的動作間進(jìn)行比較后，找到自己所具有的問題，并馬上把其反饋至論壇中，讓教師能夠隨時掌握到學(xué)生自身的情況，以更具針對性地制訂出相對應(yīng)的教學(xué)方式，在下一次進(jìn)行教課期間，多次進(jìn)行訓(xùn)練。多次重復(fù)這一整個過程，直到最終的測試。

（三）觀察指標(biāo)

評估對比2組學(xué)生在學(xué)習(xí)后四項技術(shù)總分，而其中，四項技術(shù)主要包括了傳球、墊球、扣球、發(fā)球，共四位專家對這四項技術(shù)單獨進(jìn)行評分，最終，測算出其平均數(shù)值。

評估對比2組學(xué)生在學(xué)習(xí)后期末考核總成績。

（四）數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理

數(shù)據(jù)均以軟件SPSS22.0處理，期末考核總成績?yōu)閇例（%）]，組間檢驗用χ2；四項技術(shù)總分為（±s），t檢驗，P＜0.05時有差異性。

二、結(jié)果

（一）比較2組期末考核總成績

在學(xué)習(xí)后，B組期末考核總成績對比A組更優(yōu)，具有顯著性的差異（P＜0.05）。見表1。

表1 比較2組期末考核總成績（n/%）

B組 51 13（25.49） 28（54.90） 9（17.65） 1（1.96）

（二）比較2組四項技術(shù)總分

在學(xué)習(xí)后，B組墊球總分、傳球總分、發(fā)球總分對比A組更高，具有顯著性的差異（P＜0.05）；而B組扣球總分對比A組，沒有顯著性的差異（P＞0.05）。見表2。

表2 比較2組四項技術(shù)總分（±s ，分）

表2 比較2組四項技術(shù)總分（±s ，分）

組名 墊球總分 傳球總分 發(fā)球總分 扣球總分A組（n=51） 78.82±0.8382.39±0.0376.11±0.9666.11±7.35 B組（n=51） 84.05±1.2887.33±1.9483.69±0.7966.34±9.30

三、討論

CAI教學(xué)法是常規(guī)性體育教學(xué)一種十分關(guān)鍵的補(bǔ)充，把這一教學(xué)方法應(yīng)用至排球教學(xué)中，凸顯出了現(xiàn)代教學(xué)對常規(guī)教學(xué)給予的完善，還是達(dá)到更優(yōu)教學(xué)效果的方式。在借助校園網(wǎng)BBS系統(tǒng)構(gòu)建排球模塊后，能夠在進(jìn)行課內(nèi)教學(xué)的前提下，更為良好地處理教學(xué)有關(guān)的延續(xù)性問題，全方位地體現(xiàn)出了協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)所具有的優(yōu)點[2]。另外，CAI教學(xué)法能夠激發(fā)起學(xué)生自身的主動性，增強(qiáng)其對于排球的學(xué)習(xí)、掌握等各項能力，讓學(xué)生更為深刻地認(rèn)知到排球這一運(yùn)動，找出其規(guī)律，形成終生進(jìn)行體育訓(xùn)練的觀念與意識。

在進(jìn)行教學(xué)期間，教師應(yīng)提升自己的總體素養(yǎng)，形成現(xiàn)代化體育的觀念與意識，聯(lián)合專業(yè)性知識與現(xiàn)代化教學(xué)方法，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體育類資源，借助網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生可以掌握到更多體育方面的知識。若具有條件，教師還應(yīng)加入至制作出計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的各項培訓(xùn)中，提升總體的制作水平。不過，CAI教學(xué)法也具有相應(yīng)的局限性，對部分成績十分優(yōu)秀的學(xué)生而言，這一教學(xué)極有可能無法輔助其得到提升，因為體育是一種運(yùn)動，僅有親自加入，才可以找出這一運(yùn)動的核心與精髓，進(jìn)而增強(qiáng)自己的能力。為此，各個高校應(yīng)給體育教學(xué)配備更為多樣的網(wǎng)絡(luò)類資源，例如，校園網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等，以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化體育課程，讓體育教學(xué)更具現(xiàn)代化。