論唐卡專業(yè)課程“藏畫(huà)色彩”與巖彩畫(huà)課程的教學(xué)結(jié)合與當(dāng)代拓展

文/圖：雷濤 文藝美學(xué)博士 教授 西北民族大學(xué)美術(shù)學(xué)院

楊惠玲 教授 上海理工大學(xué)歷史學(xué)院

一、課程介紹

“藏畫(huà)色彩”是西北民族大學(xué)美術(shù)學(xué)院面向唐卡專業(yè)開(kāi)設(shè)的針對(duì)藏族傳統(tǒng)美術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)性課程。原有的課程主要將重點(diǎn)放在掌握唐卡繪畫(huà)顏料屬性、色彩搭配等相關(guān)色彩原理，以及各類顏料的基礎(chǔ)表現(xiàn)上。作為一門(mén)古老又富于民族特色的專業(yè)，在高校開(kāi)設(shè)的唐卡課程如何與傳統(tǒng)師徒傳承的課程有所區(qū)別，體現(xiàn)出現(xiàn)代高校教學(xué)的科學(xué)性和當(dāng)代性？如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘出自身的個(gè)性和色彩表現(xiàn)？如何將翻轉(zhuǎn)課堂的理念引入“藏畫(huà)色彩”中？這些都是是此次教學(xué)探索的重點(diǎn)。

筆者試圖將上海美術(shù)學(xué)院教授胡明哲先生對(duì)當(dāng)代巖彩畫(huà)色彩配置的理念及全新教學(xué)方法與傳統(tǒng)唐卡教學(xué)相結(jié)合，讓當(dāng)代色彩觀念與傳統(tǒng)唐卡教學(xué)碰撞火花。課程訓(xùn)練學(xué)生對(duì)色彩微妙關(guān)系的敏感度，理解色彩的魅力在于色彩關(guān)系，掌握色彩的色相、明度、冷暖、鮮灰關(guān)系，最后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自由表意。在教學(xué)方法上除了傳統(tǒng)的理論講授、課堂示范，還引入了多媒體教學(xué)，增強(qiáng)老師和學(xué)生的互動(dòng)，每一周作業(yè)集中講評(píng)，要求學(xué)生對(duì)自己的創(chuàng)作理念進(jìn)行口頭和文字表述（圖1），學(xué)生之間相互點(diǎn)評(píng)，最后教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)過(guò)程中，深化了學(xué)生的色彩觀念，激活了他們的思維，讓課堂氣氛積極而活躍。

教學(xué)分為三個(gè)板塊：第一部分為色彩感知。課程首先回溯了東西方色彩的歷史，西方色彩從概念色彩，到外光色彩，再到抽象色彩和觀念色彩的轉(zhuǎn)變。中國(guó)本土繪畫(huà)從壁畫(huà)色彩的濃郁豐富，轉(zhuǎn)向文人水墨畫(huà)的清淡和諧，期間經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史演變。學(xué)生清晰地理解了人類對(duì)色彩認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，了解了色彩的屬性和觀念變遷。具體作業(yè)為：從200 張色標(biāo)紙中選取恰當(dāng)?shù)念伾?，拼貼五幅作業(yè)——紅、黃、藍(lán)、白、黑，進(jìn)行不少于12 個(gè)色階的有序排列。無(wú)論排列出多少個(gè)色階，總體不能超越一般人對(duì)色相的完整感受。圖形要求簡(jiǎn)潔抽象，五幅同一。[1]目的是通過(guò)辨別色階和色域去除概念性的色彩認(rèn)知，理解色彩的微妙和豐富。使用既定的色標(biāo)紙，增加了作業(yè)的難度，讓學(xué)生在限定色中學(xué)會(huì)運(yùn)用色彩關(guān)系達(dá)到色彩和諧，并且有意識(shí)地控制色調(diào)的界限。教學(xué)的難點(diǎn)主要在于黑白兩色，黑色不是純黑，是所有深色的組合。白色并非純白，是高明度色彩的集合。學(xué)生開(kāi)始的學(xué)習(xí)難度主要在于限定色彩的選擇。從學(xué)生作業(yè)來(lái)看，超出了預(yù)期，完成得非常出色。（圖2）

第二部分為色彩配置，要求學(xué)生運(yùn)用色紙拼貼四幅作業(yè)。其中一組為互補(bǔ)色強(qiáng)對(duì)比、互補(bǔ)色弱對(duì)比，另一組為鄰近色強(qiáng)對(duì)比、鄰近色弱對(duì)比。圖形抽象，四幅形式基本同一，主要變異色彩關(guān)系。其教學(xué)目的在于理解色彩的魅力來(lái)自于色彩關(guān)系，以及對(duì)比和諧的形式規(guī)律。同時(shí)能夠熟練運(yùn)用色彩的冷暖、鮮灰關(guān)系來(lái)調(diào)配畫(huà)面。[2]學(xué)生在這一階段表現(xiàn)優(yōu)異（圖3、4），但個(gè)別同學(xué)也出現(xiàn)了色相問(wèn)題，比如在鄰近色對(duì)比中出現(xiàn)了色相混淆，橙黃關(guān)系里的橙色偏紅，黃色偏綠，原本的鄰近色呈現(xiàn)出補(bǔ)色傾向。正是由于這些問(wèn)題的出現(xiàn)，讓他們更加深刻地體會(huì)到色彩關(guān)系的微妙和變化，色相不是絕對(duì)的，色彩的既定色相在不同環(huán)境下會(huì)呈現(xiàn)不同的變化。

第三部分為色彩表意。該部分為兩個(gè)子課題：一為心象。在詞匯中選取一個(gè)正面心理名詞，如高雅、浪漫、崇高、正義等名詞為核心，作為色彩表意對(duì)象。再選取一個(gè)負(fù)面心理名詞，并要求圖形簡(jiǎn)潔抽象，色彩表達(dá)心境。二為傳神。選擇熟悉的公眾人物和自我，運(yùn)用抽象色塊，傳達(dá)出自己對(duì)人物的理解和感受。色彩自由選擇，但不能出現(xiàn)純黑純白。課題的重點(diǎn)在于抽象色彩與內(nèi)在心理精神的直接鏈接。要點(diǎn)主要包括兩方面：一是理解色彩的象征意義和抽象精神，將抽象的心象與具象的形與色結(jié)合；二是強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用色彩的表達(dá)和交流能力，不能孤芳自賞。

圖1 學(xué)生自評(píng)

圖2 色彩排列 張麗平

圖3 鄰近色對(duì)比 清嘎昂旺羅桑赤列

圖4 互補(bǔ)色對(duì)比 清嘎昂旺羅桑赤列

圖5 公眾人物 卓別林 肖棟

學(xué)生在這一階段容易出現(xiàn)的問(wèn)題：（1）用形態(tài)表達(dá)而非色彩表意。比如肖棟所做的公眾人物《卓別林》（圖5），他選用了禮帽、領(lǐng)結(jié)、小胡子作為象征形式，雖然能讓觀眾立刻聯(lián)想到卓別林，但這是通過(guò)形象表意而非色彩表意。相比而言，才讓草所做的《朵唯瑪》（圖6）就是典型的色彩表達(dá)，她用紅綠補(bǔ)色對(duì)比，傳達(dá)出女模特輝煌卻不幸的一生。她善于統(tǒng)一明度關(guān)系，用冷暖對(duì)比和鮮灰關(guān)系營(yíng)造出色彩氛圍，可以說(shuō)是很好地體現(xiàn)出對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。（2）用黑白灰而不是色相來(lái)傳達(dá)心情。很多同學(xué)在一開(kāi)始表達(dá)負(fù)面心情時(shí)習(xí)慣性地使用黑白灰的顏色。其實(shí)色彩豐富而微妙，完全可以表達(dá)出不同的心境。如王強(qiáng)所做的《氣憤》（圖7）就是典型的黑白灰思路，嚴(yán)格意義上不屬于色彩表意。而清嘎昂旺羅桑赤列的《憤怒》（圖8），則使用了紅綠強(qiáng)對(duì)比，形象地體現(xiàn)出憤怒情緒對(duì)自己的傷害。（3）色彩表意不準(zhǔn)確。有些同學(xué)還不擅長(zhǎng)使用色彩的象征意味來(lái)表達(dá)對(duì)公眾人物的理解，賈偉所做的《特朗普》所用的色彩就不夠明確，使觀眾很難抓到特朗普戲劇、夸張的人物形象。但是有兩位同學(xué)所做的足球明星，雖然使用的色彩不同，但都準(zhǔn)確的傳達(dá)出C 羅（圖9）和梅西（圖10）的不同性格特征。

除了色彩表意之外，這一單元極大地激發(fā)了學(xué)生的個(gè)性舒展，也讓他們深入地剖析了自我。很多學(xué)生在這門(mén)課程之前自我觀念并不清晰，經(jīng)過(guò)課程訓(xùn)練后，對(duì)自己有了更加明確的認(rèn)識(shí)，才讓草、清嘎昂旺羅桑赤列在這方面都有很優(yōu)秀的表現(xiàn)（圖11）。

二、課程反饋與學(xué)生體會(huì)

試點(diǎn)課程在講授過(guò)程中受到學(xué)生的廣泛歡迎，同學(xué)們經(jīng)過(guò)三周的學(xué)習(xí)對(duì)色彩的微差、色彩關(guān)系、色彩象征意義的表達(dá)有了明顯的提升。以下為同學(xué)們對(duì)課程的反饋和體會(huì)：

通過(guò)三周的色彩課，我對(duì)色彩的理解有了一定的加深，理解了色彩三要素的性質(zhì)，知道了色彩三屬性：色相、明度、純度，以及它們之間的關(guān)系和重要性。懂得了無(wú)論是寫(xiě)生色彩還是主觀色彩，放到色彩這個(gè)大主題中，其基本規(guī)律是一致的，明白了色彩感覺(jué)這種視覺(jué)表象固然重要，但要構(gòu)架一個(gè)完整的色彩畫(huà)面，光憑感覺(jué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。色彩是從自然表象中抽象出來(lái)的，有如數(shù)學(xué)般的嚴(yán)密邏輯和構(gòu)成要素的學(xué)問(wèn)，那么色彩構(gòu)成知識(shí)就是構(gòu)成一張畫(huà)面的框架和骨骼，通過(guò)慢慢體會(huì)，使色彩構(gòu)成知識(shí)映射到自己的畫(huà)面，發(fā)揮作用。

第一周的色相排序，讓我認(rèn)識(shí)到色彩之間的微妙關(guān)系，就兩種色彩同時(shí)并置在一起對(duì)方都會(huì)把對(duì)方推向自己的色系，比如在排黃色色相的時(shí)候，因?yàn)榭埖臄?shù)量有限，所以想把綠色卡紙融到黃色系里讓它充當(dāng)黃色，但是前幾次因?yàn)榕判虻貌粔蚝?，使得黃色系被綠色系帶偏，整體看上去就偏得有點(diǎn)綠了，排了好幾遍才使得畫(huà)面整體偏向黃色系，但是排完后還是挺有成就感的！

到了第二周的對(duì)比色跟鄰近色的學(xué)習(xí)，在一定程度上加深了對(duì)強(qiáng)弱對(duì)比關(guān)系的了解，還有整個(gè)畫(huà)面的統(tǒng)一性與舒適感，明暗關(guān)系的對(duì)比，增加了我對(duì)顏色調(diào)控和明暗對(duì)比的能力。比如說(shuō)人們對(duì)一部分色彩產(chǎn)生暖和的感覺(jué)，對(duì)另一部分色彩產(chǎn)生寒冷的感覺(jué)，這種感覺(jué)的差異，主要體現(xiàn)在色相特征上，從色環(huán)上來(lái)看，明顯的寒冷印象的色彩是藍(lán)色至藍(lán)紫的色，其中藍(lán)色為最冷的色，明顯有暖和感覺(jué)的色彩就是紅紫至黃的色，其中紅橙色為最暖色。色彩的冷暖性質(zhì)在色彩學(xué)上具有重要的意義，從視覺(jué)上，冷暖對(duì)比產(chǎn)生一種美妙、生動(dòng)、活潑的色彩感覺(jué)。

圖6 公眾人物 朵唯瑪 才讓草

圖7 左愉悅、右氣憤 王強(qiáng)

圖8 左童真、右憤怒 清嘎昂旺羅桑赤列

圖9 C 羅 扎西南木杰

圖10 梅西 本巴東主

然后就是最后一周的課《心象》，也是最有意思的一節(jié)課，可以根據(jù)個(gè)人的愛(ài)好，決定自己作業(yè)的方向，分別是正反面情緒，自我以及公眾人物。我也從中學(xué)到了很多，比如想表達(dá)自己的情緒和對(duì)某個(gè)事物的感情并非要用圖形，你完全可以用顏色來(lái)把它表達(dá)出來(lái)，再加上老師的細(xì)心教導(dǎo)和同學(xué)之間的學(xué)習(xí)，從而再次加強(qiáng)了我運(yùn)用顏色的能力。經(jīng)過(guò)這幾周的課程我從老師和同學(xué)那邊學(xué)到了很多，比如有些同學(xué)的造型能力比我強(qiáng)，有些同學(xué)的顏色運(yùn)用能力跟色感也特別好，還有的同學(xué)進(jìn)步速度也是顯而易見(jiàn)的，正因?yàn)檫@樣，我也想通過(guò)這次的課程和學(xué)習(xí)別的同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，來(lái)進(jìn)一步完善自己，也通過(guò)這幾周的互評(píng)環(huán)節(jié)更加地了解了自己的同學(xué)，拉近了彼此之間的友誼。但我也發(fā)現(xiàn)了自身存在的很多不足之處，而這些缺點(diǎn)也成了我提升自己的方向。

在此也特別感謝老師的關(guān)心和幫助，讓我認(rèn)識(shí)到了色彩的豐富性和它們的魅力、奇特之處！

——清嘎昂旺羅桑赤列

圖11 自我 才讓草

這門(mén)課雖然只學(xué)習(xí)了三周，但是因?yàn)楹臀覀冎暗膶W(xué)習(xí)方式不一樣，所以對(duì)我的影響還是挺大的，并且讓我有了不少對(duì)色彩新的理解。第一周大家都是剛接觸這門(mén)課，所以作業(yè)剛布置下來(lái)，還是有一些手足無(wú)措，因?yàn)榈谝淮伟l(fā)現(xiàn)每一個(gè)色彩它放進(jìn)一個(gè)環(huán)境中，又會(huì)變得不一樣，不過(guò)也算是我第一次發(fā)現(xiàn)色彩的有趣。第二周我感覺(jué)難度更加升級(jí)，以為需要同時(shí)考慮兩種顏色的明度、鮮灰關(guān)系、純度，并將它們搭配協(xié)調(diào)，剛開(kāi)始我只是做出了單一對(duì)比，后來(lái)在老師的指導(dǎo)和幫助下，多次調(diào)整后終于做出了不錯(cuò)的成果。第三周作業(yè)很有趣，給了我們很大的自由發(fā)揮空間，每位同學(xué)也因個(gè)自的性格做出了不同精彩的作業(yè)，讓我了解到原來(lái)僅憑色彩也可以表達(dá)出情緒、性格等等。我認(rèn)為這門(mén)課程對(duì)我的幫助還是很大的，不會(huì)讓我局限于唐卡的小圈子，也學(xué)習(xí)到了一些別的知識(shí)，了解到色彩的魅力，我覺(jué)得色彩是每一個(gè)喜歡藝術(shù)熱愛(ài)藝術(shù)的人應(yīng)該了解學(xué)習(xí)的。

——才讓草

在這短短的三周時(shí)間，我們以一種非凡的方式學(xué)到了很多關(guān)于色彩的東西，本人覺(jué)得是一門(mén)很有意義的課程。為了讓為今后有意識(shí)地運(yùn)用和設(shè)計(jì)色彩埋下伏筆，從而激發(fā)我們學(xué)習(xí)色彩的興趣，在課程里的圖片資料不僅為我們提供了大量的視覺(jué)感受，不僅提供了思考、交流、學(xué)習(xí)的空間，老師以“學(xué)生自評(píng)自演”的評(píng)講形式打破舊的傳統(tǒng)教育方式，力求構(gòu)建一個(gè)輕松愉快、自主合作的課堂教學(xué)體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使我們?cè)谳p松的課堂氛圍中不知不覺(jué)獲取知識(shí)，真正體會(huì)到求知的樂(lè)趣，他從我們的視覺(jué)感受和心理特點(diǎn)出發(fā)，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程完美統(tǒng)一。

總之，通過(guò)這門(mén)課程我學(xué)到了很多知識(shí)。最后還是很感謝老師給我們帶來(lái)這門(mén)歡快而充滿知識(shí)的色彩訓(xùn)練課程。

——本巴東主

通過(guò)這幾周的學(xué)習(xí)，對(duì)色彩的理解也加深了很多，不同于以往對(duì)于顏料的色彩表達(dá)，用色紙排列也使得我對(duì)于色彩有了更深一層的認(rèn)識(shí)，相比以前控制顏料的使用量，以達(dá)到色彩的漸變效果，用色紙排列更加困難。但也因此學(xué)到了許多，比如色彩的明度、純度，同樣的一個(gè)顏色在各種環(huán)境下所展現(xiàn)的顏色色調(diào)也不同。從茫然無(wú)從到能夠主觀地去理解、判斷、處理。知道了一定的色彩能夠反映人的心理，沒(méi)有單一的色彩，色彩之間的相互和諧，融洽地形成一幅完整的畫(huà)面。在這次的學(xué)習(xí)中，我們也在運(yùn)用各種不同的手法來(lái)完成自己的畫(huà)面，盡量做到與高考不同，老師也反復(fù)強(qiáng)調(diào)注意細(xì)節(jié)、形體、畫(huà)面的和諧等。

色彩也是一門(mén)深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)、也是生活的色彩靈感，濃妝淡抹總相宜，溫柔的色彩，有斑駁陸離的色彩情感，色彩線條下的情感。

生活的色彩，在同學(xué)、朋友老師等等那里我也學(xué)習(xí)到了很多，都有著靈魂深處的色彩。像老師說(shuō)的一樣，我不僅制作的是習(xí)作，而是一幅正在意義上的色彩畫(huà)。對(duì)于色彩，我們會(huì)理解得更多。這次學(xué)習(xí)受益匪淺。

——賈偉

三周的學(xué)習(xí)時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但每位同學(xué)都有明顯的進(jìn)步，體現(xiàn)出課程設(shè)計(jì)的合理性。三個(gè)部分的三次作業(yè)，從不同角度訓(xùn)練學(xué)生的色彩感知和表達(dá)能力，同時(shí)環(huán)環(huán)相扣，其間有明顯的邏輯和遞進(jìn)關(guān)系，便于學(xué)生從理論到實(shí)踐，一步步理解色彩關(guān)系并將其升華為個(gè)人表達(dá)。如果有更充分的時(shí)間，這門(mén)課程還可以進(jìn)一步拓展：在色彩采集方面理解自然的色彩和經(jīng)典唐卡作品中的優(yōu)秀色彩關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何從經(jīng)典畫(huà)作中進(jìn)行抽取轉(zhuǎn)移，從而運(yùn)用到未來(lái)的唐卡創(chuàng)作中。

事實(shí)上，唐卡和巖彩畫(huà)在礦物顏料和黏合劑的使用上呈現(xiàn)出很多的相似之處。唐卡有著悠久的傳承歷史和民族特色，過(guò)去的教學(xué)方式以傳統(tǒng)的師徒傳承為主，巖彩畫(huà)發(fā)展至今，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的當(dāng)代觀念和表現(xiàn)性，教學(xué)方法新穎而成熟。兩者結(jié)合之后，為未來(lái)唐卡創(chuàng)作走向當(dāng)代和個(gè)性化發(fā)展提供了更大的可能性，這也是這門(mén)課程的重要意義。

注釋

[1]胡明哲.色面造形——巖彩繪畫(huà)形式骨架[M].北京：高等教育出版社，2017.

[2]胡明哲.色彩配置[M].上海：上海大學(xué)出版社，2018.