巧用生活教育理論激發(fā)英語聽說讀寫

蔣佳黛

摘要：陶行知先生曾經(jīng)說過：“我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書?！苯逃c生活不可分割。本文以陶行知先生的“生活教育”理論為指導(dǎo)，以小學(xué)英語的聽、說、讀、寫四個技能為目的，嘗試在教學(xué)實際中提高學(xué)生的英語綜合能力，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

關(guān)鍵詞：生活教育理論;小學(xué)英語;聽說讀寫

考慮到小學(xué)生的認知特點和思維特征，小學(xué)英語的教學(xué)必須充分應(yīng)用陶行知先生的“生活教育”理論，將看似枯燥乏味的小學(xué)英語教學(xué)丟入“生活情境”這一汪池水中，在英語課堂上攪動出最美的波瀾。通過這樣的結(jié)合，學(xué)生可以在充滿生活氣息的教學(xué)活動中學(xué)習(xí)英語，教師可以高效地培養(yǎng)小學(xué)生“聽、說、讀、寫”這四項英語技能，并同時激發(fā)小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，真正做到“源于生活，用于生活”的教育目的。

一、聯(lián)系生活練聽說，創(chuàng)造語境是前提

語言教學(xué)的一般規(guī)律告訴我們：“聽說先行，讀寫跟上。”在小學(xué)階段，這一原則尤為重要?？紤]到小學(xué)生的思維水平和認知習(xí)慣，小學(xué)英語教師總是十分注重對學(xué)生語言輸入和語言輸出能力的培養(yǎng)，同時也注重在這一過程中增加趣味性和生活氣息，讓原本相對枯燥乏味的教學(xué)過程變得生動活潑，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣的可持續(xù)性。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師不妨把英語單詞或句型融入學(xué)生熟悉的生活場景中去，在真實而又親切的語境中，讓學(xué)生充滿感情地學(xué)習(xí)這些本來很陌生的單詞和句型，讓學(xué)生認真傾聽來自生活的聲音，感受生活的教育。

通過生活化的聽說訓(xùn)練，學(xué)生體會到樂趣的同時又學(xué)習(xí)到了英語知識，教師完成教學(xué)目的的過程中也營造了歡樂的課堂氣氛。聯(lián)系生活實際，運用真實熟悉的語境練習(xí)英語的聽說能力，可以獲得事半功倍的效果。

二、聯(lián)系生活練閱讀。增加趣味是關(guān)鍵

英語閱讀能力的培養(yǎng)在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。如何集中小學(xué)生閱讀英語語篇時的注意力，培養(yǎng)他們對英語閱讀的興趣，就成為當(dāng)務(wù)之急。我認為，小學(xué)生總是會對有“樂趣”的事格外關(guān)注，如果在英語閱讀時增加趣味性，那么學(xué)生的注意力一定會一下子集中起來。

在閱讀教學(xué)中，教師可以把課文中的環(huán)境轉(zhuǎn)換為生活中的真實場景，從日常生活的角度出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生認識、理解并掌握語篇。教師可以采取角色扮演、問卷調(diào)查、知識競賽等活動使學(xué)生身臨其境。這樣的閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生加入語篇的環(huán)境中去，增強對文本的理解，提升對閱讀材料整體的把握，最終提高英語閱讀的能力。

譯林版牛津小學(xué)英語4A《Unit 7 How much？》這一單元的story time主要講述的是一場校園義賣。巧合的是，在學(xué)習(xí)本單元的前一個星期，我的學(xué)校舉行了一場義賣活動，學(xué)生對當(dāng)時的熱鬧場面還歷歷在目。首先，我以“我們的義賣”為導(dǎo)入，回想學(xué)校舉行義賣時的場面，在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上很好地理解了課文的大意，對story time的引出起到了一個很好的鋪墊作用。其次，我指導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演，讓校園義賣的情景再現(xiàn)，此時學(xué)生的熱情達到高潮，每個人都在積極朗讀課文，為脫稿表演的“義賣活動”做充分的準備。

在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生可以自覺地閱讀英文課文并且不覺得枯燥?？梢?，聯(lián)系生活的閱讀訓(xùn)練，有其趣味性，可以牢牢抓住小學(xué)生易分散的注意力，從而使得他們不再懼怕原本枯燥的閱讀過程，反而開始期待有這樣的機會。教師在這一過程中可以從旁引導(dǎo)，稍加指正，不需要花大力氣就可以收到很好的教學(xué)效果，學(xué)生的閱讀能力也在潛移默化中得到了穩(wěn)步提升。

三、聯(lián)系生活練寫作，豐富主題是妙招

寫作教學(xué)對于幫助學(xué)生了解英語思維的方式，形成用英語進行思維的習(xí)慣，提高學(xué)生綜合運用語言知識的能力大有益處。英語寫作在小學(xué)階段的高年級學(xué)段會有所涉及，但在中年級教學(xué)過程中，教師就要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，為高年級的寫作學(xué)習(xí)做鋪墊。如何讓小學(xué)階段的寫作教學(xué)更加貼近學(xué)生的內(nèi)心世界，更加符合他們的認知水平，使得寫作教學(xué)更加具有可操作性？我在實踐中得出了一些觀點：聯(lián)系生活實際，豐富寫作的主題，加入學(xué)生們感興趣的話題，是有效調(diào)動小學(xué)生積極寫作的好辦法。

在布置譯林版牛津小學(xué)英語4B《Unit 3 Mv day》這一單元最后一課時的家庭作業(yè)時，我要求學(xué)生寫一篇小短文。短文主題為“我的一天”：根據(jù)自己的生活實際，仿照課文，把自己的一天以英語小短文的形式寫下來。第二天的課上，我挑選了幾篇寫得比較好的文章，當(dāng)堂點評了一番，目的是要讓學(xué)生知道優(yōu)秀短文的優(yōu)點，進而意識到自己文章的不足。

隨后，我又宣布了另一個主題：假設(shè)你現(xiàn)在是某個你喜歡的動畫人物，你的一天又是怎樣的呢？這一次，學(xué)生更加積極踴躍，先是紛紛討論自己喜歡的動畫人物，隨后提起筆來認真構(gòu)思、寫作。因為有了昨天家庭作業(yè)的基礎(chǔ)，這一次的寫作在不到十分鐘的時間里基本都被完成，而且寫作質(zhì)量也有了明顯提高。從“我的一天”到“我喜愛的動畫人物的一天”，我通過這樣的多主題寫作，將原本枯燥乏味的寫作訓(xùn)練巧妙地變?yōu)榱藭乘皩憽钡男迈r事兒。

這樣的寫作要求聯(lián)系著學(xué)生息息相關(guān)的生活，使得他們有話可說、有話可寫，但又在一定程度上為學(xué)生的想象力開了一扇窗;這樣的寫作任務(wù)不會讓學(xué)生感到無從說起、無從寫起，反而可以天馬行空，自由發(fā)揮。由此看來，聯(lián)系生活并且主題豐富的寫作教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，又激發(fā)了他們的語言創(chuàng)造力。

陶行知先生曾經(jīng)說過：“生活即教育;是生活便是教育，不是生活便不是教育?！比绻钍悄且豢|明媚的陽光，那么教育就是日日追隨著它的向日葵。生活是永不枯竭的教學(xué)資源，教學(xué)方法加入“生活”這一動聽的音符，才能在課堂上奏出最美的樂章。作為小學(xué)英語教師，我們應(yīng)該認真找尋生活與英語教學(xué)的聯(lián)系，從這樣的聯(lián)系出發(fā)，設(shè)計出高效的教學(xué)方法，讓小學(xué)英語的課堂一片生機盎然。