中段學(xué)生閱讀技巧的探究

史曉霞

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，閱讀能力和閱讀技巧的培養(yǎng)是教學(xué)重要任務(wù)之一。課堂教學(xué)中經(jīng)常有這種現(xiàn)象：學(xué)生讀書結(jié)結(jié)巴巴不是多字就是丟字，要求學(xué)生默讀而學(xué)生張嘴就開始朗讀。讀完課文教師要求學(xué)生自己提出問題，卻沒幾個學(xué)生能提出幾個有價值有深度的問題。如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？任何能力的形成是靠培養(yǎng)的而且有一定的技巧性，閱讀也一樣。

關(guān)鍵詞：中段學(xué)生;閱讀技巧

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中學(xué)生都是被動式學(xué)習(xí)，總是教師在向?qū)W生灌輸知識。這樣的教學(xué)會使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動性，無法形成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，教師不能只是關(guān)心教會學(xué)生知識，而忽略了學(xué)生的情感、態(tài)度和學(xué)習(xí)知識的能力。記得讀小學(xué)的時候的教師老是說這個怎樣記，怎樣寫等，卻不教我們應(yīng)該怎樣思考，怎樣理解。

進(jìn)入三年級教學(xué)后開始注重學(xué)生的閱讀教學(xué)，決定采用“半扶半放”的方法去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，等學(xué)生完全掌握方法后再完全放手。在課堂上經(jīng)常采用引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識及學(xué)生互相合作學(xué)習(xí)，共同閱讀的學(xué)習(xí)方式。研究中以一篇抒情意味很濃的散文《秋天的雨》為例，作者抓住秋天的特點(diǎn)，描寫秋天繽紛的色彩和豐收景象等。文中把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串聯(lián)起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。

使學(xué)生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美，這也是本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情，這些被藝術(shù)化了的語言，會給學(xué)生造成理解上的困難，是教學(xué)上的一個難點(diǎn)。課前分析后決定實地課堂教學(xué)：

片段一：

教師在讀課文時提出了一個問題：“為什么說秋天的雨是一把鑰匙呢？”

學(xué)生：“因為秋天的雨把秋天的大門打開了?！?/p>

教師：“課文的哪一段是寫秋天的雨是一把鑰匙呢？”

學(xué)生：“第一段?！?/p>

教師：“能自己讀一讀嗎？”（學(xué)生自由朗讀）

教師：“秋天的雨是怎樣把秋天的大門打開的呢？課文中用了哪些詞語？”

學(xué)生1：“趁你沒留意?！?/p>

學(xué)生2：“帶著清涼和溫柔?！?/p>

學(xué)生3：“輕輕地。”

教師：“再說一遍‘輕輕地。”

生再讀：“輕輕地?！?/p>

教師：“回答地真好，你們能讀出‘輕輕地語氣嗎？”

學(xué)生：“能?！?/p>

學(xué)生齊讀：“秋天的雨，是一把鑰匙，它帶著清涼和溫柔，輕輕地、輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。”（學(xué)生語調(diào)很輕，語速較慢）

教師：“誰來讀一遍？”（學(xué)生1讀，學(xué)生2讀）

教師：“秋天的雨，是一把鑰匙?！?/p>

學(xué)生讀：“它帶著清涼和溫柔，輕輕地、輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了?！?/p>

簡析：從本片段的教學(xué)中有意識地訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)詞“輕輕地”，從而讀出秋雨清涼、溫柔的感覺來。孩子們讀得聲情并茂，語感非常好。

另外還運(yùn)用了多種讀書的方法，齊讀、自由讀、指名讀、師生共同讀，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。這也是引導(dǎo)學(xué)生參與技巧的一種表現(xiàn)，能引導(dǎo)學(xué)生積極參與并主動感悟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情景，激發(fā)學(xué)生讀的欲望。從學(xué)生來看90%能根據(jù)內(nèi)容確定語調(diào)，朗讀有重音且語速適當(dāng)。

片段二：

教師：“請同學(xué)們默讀2～5自然段，看看有哪些不懂的問題？生默讀。”

學(xué)生1：“我不知道為什么說秋天的雨是一盒五彩繽紛的顏料？”

學(xué)生2：“我不知道為什么秋天的雨吹起了金色的小喇叭？”

教師：“你不僅會提問題，還很會思考呢！”

學(xué)生3：“為什么說秋天的雨藏著非常好聞的氣味呢？”

學(xué)生4：“為什么說秋天的雨帶給我們的是一首豐收的歡樂的歌？”

學(xué)生5：“秋天的雨是怎么告訴小動物們秋天快要到來了呢？”

教師：“看來同學(xué)們都很會思考問題。為什么說秋天的雨是一盒五彩繽紛的顏料呢？你們知道課文的第幾段寫了秋天的雨是一盒五彩繽紛的顏料嗎？”

學(xué)生齊答：“第二自然段?！?/p>

教師：“我們來讀一讀。”

簡析：在這一片段的教學(xué)中，利用默讀的方法培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的習(xí)慣，并要很快地掌握文章主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進(jìn)化的源泉。”在這一片段的教學(xué)中感受到教師引導(dǎo)學(xué)生用默讀，提出問題，再通過朗讀這樣就能給學(xué)生留下最直接、最深刻的印象，把文本幻化成景象在腦海中浮現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生再現(xiàn)文本的技巧，這便是一種閱讀技巧的培養(yǎng)。

在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣后，教師就可以直奔主題，進(jìn)入課文的初讀和細(xì)讀。初讀課文要求學(xué)生把字音讀準(zhǔn)，采用多形式的朗讀，激發(fā)學(xué)生愛讀的熱情。初讀課文后，學(xué)生的情趣都調(diào)動起了，進(jìn)入細(xì)讀課文中教師要立馬給學(xué)生提供嘗試學(xué)習(xí)的機(jī)會，盡可能地多給學(xué)生提供探究問題的機(jī)會，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師的基本任務(wù)是啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，給學(xué)生某種啟發(fā)性啟示，撥開學(xué)習(xí)上的迷霧，使學(xué)生看到光明，看到希望。

點(diǎn)撥的關(guān)鍵是要符合學(xué)生的需要，使學(xué)生能順利進(jìn)行探究。從而進(jìn)一步認(rèn)識到具體情況要具體分析。在學(xué)生探究時，教師應(yīng)該做到引中有探，探中有引。同時，還要把握“引”的度，步步深入地引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。

閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，教師對課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。同樣閱讀一個句子、一段課文，學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別，所以提醒各位同仁一定要讓學(xué)生個性化閱讀。