在追隨中“活”出課程的精彩

劉佳雯

摘要：“活教育”的課程是把大自然、大社會作為出發(fā)點，讓孩子直接向大自然、大社會去學(xué)習(xí)。它體現(xiàn)在教育內(nèi)容的鮮活、方式的靈活、資源的盤活和體驗的激活，本文以中班《紅薯大作戰(zhàn)》活動實踐為例，讓孩子圍繞“紅薯”在學(xué)得無意、學(xué)得樂意中獲得經(jīng)驗，形成自主發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：“活”;自主;學(xué)習(xí)

《紅薯大作戰(zhàn)》是在我園快樂農(nóng)莊體驗場中追隨孩子興趣而生成的活動課程。在此，孩子充分發(fā)揮自己的主體性，學(xué)習(xí)的靈動性和問題解決的適合性也得以充分展現(xiàn)，讓我們的課程“活”出了精彩。

一、追隨孩子興趣，生發(fā)“活”的課程內(nèi)容

緣起：小菜園的紅薯馬上就要成熟了。

秋天是豐收的季節(jié)，一天中午孩子們吃完飯，來到種植園散步，走到班級的紅薯地旁，馨馨看著綠油油的紅薯藤問道：“紅薯什么時候成熟呀？”“要不挖開看看吧！”桐桐說，“徐教師是種菜高手，我們?nèi)枂査??！毙旖處煾鶕?jù)播種的時間一推算，原來再過兩周會是收獲的黃金時間。在收獲的秋天里，紅薯引發(fā)了孩子們的興趣。興趣是孩子最好的教師，《綱要》中指出：“教育內(nèi)容的選擇既要貼近幼兒生活、源于幼兒的興趣，又要有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野，注重趣味性，寓教育于生活游戲之中。”從中我們也發(fā)現(xiàn)了隱藏的教育契機(jī)，于是我們以紅薯為媒介，從孩子的現(xiàn)實生活中挖掘課程價值。

二、支持自主探究，深入“活”的探索學(xué)習(xí)

（一）挖紅薯前準(zhǔn)備——鋪路

遇到問題一：泥濘紅薯地。

孩子們都很期盼紅薯的豐收，每天都會去紅薯地看看，幫它澆澆水。可是每次走進(jìn)紅薯地，滿褲腿兒、鞋子都沾滿了惱人的爛泥。于是孩子們進(jìn)行了討論：

心怡：我們帶一雙雨鞋來。

馨馨：我們把塑料袋套在腳上就可以啦。

雨涵：那每次來都要這么麻煩嗎？有時我們只是散步來看看。

昊昊：那我叫我爺爺來澆一條水泥路。

桐桐：用磚頭鋪一條路。

最后大家還是覺得鋪一條小路這個方法最實用，于是孩子們進(jìn)行了第一次鋪路。孩子們搬著磚塊橫著并排排成了一條小路。

孩子在活動中自己能發(fā)現(xiàn)問題，并能通過觀察、比較與分析，尋找合適的方法，而我們教師通過幼兒的探討給予他們正確的指導(dǎo)，使孩子在活動中獲取知識和經(jīng)驗，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。

遇到問題二：是否需要這么多磚塊？

這天放學(xué)，昊昊興高采烈地帶奶奶去看我們新鋪的路，但是奶奶卻皺了皺眉問昊昊：“真的需要這么多磚頭嗎？”吳吳第二天把這個問題告訴了小朋友們。

我們一起查閱了資料，找到了一個關(guān)于溝渠的科學(xué)視頻，原來溝渠的作用很大，可以讓雨水流到溝里，避免植物的根被雨水泡爛。如果都鋪滿，就沒有溝渠了。孩子自由探索是否需要那么多磚頭，在自主探索、自由討論中觀察思考、動手動腦，獲得了有價值的科學(xué)經(jīng)驗，知道了原來“科學(xué)就在身邊”。

遇到問題三：如何鋪一條斷斷續(xù)續(xù)的路？

既然不能鋪滿，那新的問題就出現(xiàn)了：怎樣鋪一條斷斷續(xù)續(xù)的路？孩子們進(jìn)行了討論：

心怡：一只腳放一塊就可以啦。

恩恩：我們的腳又不一樣大，那按照誰的步子呢？

桐桐：我們的種植園，都是我們自己澆水、鋤草和捉蟲，當(dāng)然按照我們的腳步量。

孩子們選擇了自己喜歡的測量工具進(jìn)行測量。成成建議每個人的腳步都要量，因為每個人的腳步都不一樣大，于是大家你伸一步我來量，我伸一步你來量，并在教師的幫助下把自己的測量結(jié)果記錄了下來。大家總結(jié)發(fā)現(xiàn)，最小步子的是桐桐9個雪花片。在這之中孩子們提出測量腳步的工具，再到進(jìn)行測量，都是孩子自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，在他們猜一猜、想一想的探索行為中，同時也用自己的好奇心和探究性感染著我們。

遇到問題四：磚頭應(yīng)該怎么放？

第一次嘗試：橫放。

那磚頭應(yīng)該怎么放，是橫著放還是豎著放？孩子們決定利用最小距離9個雪花片進(jìn)行測量，他們尋找了大約9個雪花片的各種工具，最初孩子們都橫著放，于是進(jìn)行了第一次嘗試。走著走著辰辰搖搖晃晃，小優(yōu)差點摔了一跤，一邊拍著胸一邊說：“好險沒有掉下去?！庇谑谴蠹业贸鼋Y(jié)論：橫著放磚不是很穩(wěn)妥。

第二次嘗試：豎放。

孩子們又把磚頭豎了過來，也采用了從一個磚頭的尾巴量到另一塊磚頭的頭，這一次，沒有一個孩子掉下來，實驗成功啦。大家總結(jié)發(fā)現(xiàn)：豎著放更方便，孩子的腳跟磚頭差不多大，能全腳穩(wěn)穩(wěn)踩住，最后大家一致決定用間隔大約9個雪花片豎著放的方法來鋪小路?；顒又校⒆觽兿嗷ソ涣?、相互幫助，在鋪路的過程中孩子學(xué)會了測量和記錄的方法、提高了合作技巧。作為教師，我們給孩子們提供多種材料，給予支持，激發(fā)了孩子的認(rèn)知能力、探索能力和思維能力。著名的教育學(xué)家皮亞杰提出了學(xué)中玩、玩中學(xué)的教育理念。從這個活動中，孩子們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，與教師共同建構(gòu)新經(jīng)驗，架起了生活與學(xué)習(xí)的橋梁，建立了操作與經(jīng)驗的通道。

（二）挖紅薯前的準(zhǔn)備——工具

紅薯馬上就要成熟了，孩子們又提出了問題：用什么工具去挖呢？

雙雙：“可以用挖土機(jī)，這樣一下就能把紅薯挖出來。”

依依：“可以用小鏟子，我奶奶都是這樣做的?！?/p>

子琪：“我們還需要一個小桶，這樣我們就能把挖出來的紅薯裝進(jìn)去了?！?/p>

孩子們把自己需要的工具畫了下來，在正式挖紅薯前，我們對挖紅薯的工具進(jìn)行了討論，孩子們通過自己思考能使用哪些工具，然后對這些工具的特點進(jìn)行挖掘討論和研究學(xué)習(xí)，知道各種不同的勞動工具的特性，哪些工具使用起來更方便，哪些工具是我們生活中常見的，這些工具具體如何使用，相信在此之后，在生活中做任何事時也一定會更具有計劃性。

（三）挖紅薯進(jìn)行時

孩子們期盼已久的紅薯豐收日終于到來了，孩子們選好了自己需要的工具來到紅薯地旁，由于紅薯的藤蔓很多，大家請來了家長助教王爺爺為我們講解如何挖紅薯，緊接著孩子們根據(jù)自己的小組，挖起紅薯來?；氐浇淌?，孩子們迫不及待地數(shù)起了自己的組究竟挖到了多少紅薯。大家分工合作有的記錄有的來數(shù)。在這之中孩子們的合作意識也越來越強(qiáng)。在這次挖紅薯的活動中不僅讓孩子們走進(jìn)自然，了解生態(tài)知識，拓寬了孩子們的視野，掌握了實踐技能，學(xué)到了許多書本上學(xué)不到的知識，掌握了在教室里學(xué)不到的技能，同時也縮短了理論與實踐的距離，是一個讓幼兒接觸自然的“演練場地”。更培養(yǎng)了他們吃苦耐勞、不怕困難的品質(zhì)，體驗到了勞動的艱辛和收獲勞動成果所帶來的喜悅。

（四）紅薯品嘗會

孩子們通過自己調(diào)查紅薯可以制作成哪些好吃的，然后分享交流，投票表決，當(dāng)品嘗到自己動手挖的紅薯時，孩子們的內(nèi)心是非常激動和愉快的，了解了小小的紅薯作用可真大，原來平常生活中的很多東西都是由紅薯做成的，真正地感受到了勞動的收獲。

三、回顧反思，收獲“活”的經(jīng)驗感悟

（一）孩子的成長

關(guān)于紅薯的探索之旅告一段落，在這場與自然的對話里，孩子們學(xué)習(xí)著合作、分享、討論，通過自己的觀察思考一次次地發(fā)現(xiàn)問題，在教師的支持引導(dǎo)下探索學(xué)習(xí)，獲得了關(guān)于紅薯的核心經(jīng)驗，并交流分享，步步深入。學(xué)會了以實踐來驗證猜測，以調(diào)查結(jié)果來說服他人，學(xué)習(xí)精神和探索能力都得以提升。自然是一本看不完的書，而孩子是最忠實的閱讀者。在翻閱這本書的過程中，孩子們也更加親近自然，愛護(hù)自然。

（二）教師的成長

在活動中我們發(fā)現(xiàn)孩子們對大自然的好奇是如此強(qiáng)烈，他們的觀察和探索是如此的執(zhí)著。正如陳鶴琴老先生說過“大自然、大社會都是活教材”，大自然就是孩子們的學(xué)習(xí)場，科學(xué)就在他們的身邊，小小的紅薯引起了孩子們的關(guān)注。興趣是最好的教師，為了找到答案，幼兒會堅持、持久地觀察，尋找探索。正如《指南》所說的：孩子對自己感興趣的問題總是刨根問底，在探索中有所發(fā)現(xiàn)時會感到興奮和滿足。所以教師作為支持者、合作者、引導(dǎo)者應(yīng)該最大限度地為孩子創(chuàng)設(shè)探究的環(huán)境和條件，而我們也在這條路上不斷前行。