帶著孩子玩繪本

陳逸雯

摘要：繪本是幼兒接觸文學(xué)作品的最好啟蒙。畫面不光能培養(yǎng)幼兒的審美能力，同時(shí)還可以提高孩子的想象力與創(chuàng)造力，是拓寬幼兒知識(shí)面的良好讀本，實(shí)為培養(yǎng)孩子閱讀興趣的最佳選擇。本文圍繞作者與孩子一起對(duì)《云朵面包》這本繪本的思考與研究，從研究繪本、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、展示反饋三方面扼要闡述了教師如何帶領(lǐng)孩子閱讀繪本、玩轉(zhuǎn)繪本，進(jìn)而從各方面全面培養(yǎng)幼兒的閱讀能力、動(dòng)手能力和發(fā)現(xiàn)美的能力。

關(guān)鍵詞：繪本;《云朵面包》;早期閱讀;審美

繪本圖畫直觀的表達(dá)方式符合幼兒形象思維的特點(diǎn)，使幼兒不用識(shí)字也能看懂書(shū)中所描繪的情節(jié)，無(wú)疑是幼兒接觸文學(xué)作品的最好啟蒙。繪本的畫面精美又有趣，不光能培養(yǎng)幼兒的審美能力，還可以提高孩子的想象力與創(chuàng)造力，實(shí)為培養(yǎng)孩子閱讀興趣的最佳選擇。而繪本又涉及了文學(xué)、科學(xué)、人文等諸多方面，也是拓寬幼兒知識(shí)面的良好讀本。既然繪本對(duì)幼兒如此有益，那又如何才能利用好呢？

一、研究繪本。在“玩”之前了解繪本

形形色色的繪本中有這樣一種繪本，它們?cè)从谏?，卻又高于生活，能將生活中小情節(jié)放大，往往會(huì)給人們以心靈的沖擊，讓幼兒在閱讀過(guò)程中懂得人生的道理。在選擇時(shí)我首先會(huì)看繪本的故事內(nèi)容，應(yīng)選擇貼近孩子生活的，但又異于生活的，這能使孩子們感覺(jué)新穎和有趣，在畫面，作者表達(dá)方面要選擇具有視覺(jué)美感、形象鮮明的繪本，這更有利于幼兒審美能力的培養(yǎng)，因此我選擇了繪本《云朵面包》進(jìn)行研究。該繪本描述的是在每個(gè)普通家庭都會(huì)發(fā)生的，但又有別于生活的，這樣的事件吸引著孩子們。繪本中的畫面更是用現(xiàn)實(shí)中的材料來(lái)體現(xiàn)，這些都激發(fā)著孩子的閱讀欲望，同時(shí)也能培養(yǎng)孩子對(duì)普通事物的審美。

要想充分地“玩”繪本，就要在我們選擇了繪本后，對(duì)繪本有一個(gè)整體的了解。以下就從教師的研究與幼兒的研究?jī)煞矫鎭?lái)說(shuō)說(shuō)，我們是如何對(duì)繪本《云朵面包》進(jìn)行最初的實(shí)踐研究的。

二、教師對(duì)繪本的研究

（一）整體閱讀

當(dāng)開(kāi)始閱讀這本繪本時(shí)，給我的第一印象就是該繪本描繪了一個(gè)極普通又不普通的故事。我們每天都會(huì)吃早飯，有時(shí)早上起床時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)外面在下雨，但是有哪個(gè)孩子會(huì)想到將云朵拿回家，又有哪個(gè)媽媽會(huì)將云朵做成面包呢？對(duì)我來(lái)說(shuō)，下雨天是非常討厭的，但閱讀完繪本后，想到了童年時(shí)代的自己，喜歡撐著小傘在雨天里玩，踩水塘……原來(lái)下雨天并不是很糟糕的，反而很有趣。也許討厭下雨天或是害怕下雨天的孩子們?cè)陂喿x完后也會(huì)像我一樣愛(ài)上下雨天，想象著有一天，我們也能吃上云朵面包，飛上天空。

（二）細(xì)節(jié)閱讀

接著繼續(xù)挖掘繪本中的點(diǎn)滴，體驗(yàn)作者所想要表達(dá)的情感，捕捉繪本中美的元素。繪本的畫面給我們最直觀的美的享受。這本繪本沒(méi)有鮮艷的色彩，也沒(méi)有華麗的畫面，但它的不同之處就在于，它將生活中的所有物品用原本的材質(zhì)表現(xiàn)了出來(lái)。我在閱讀中又讀到了繪本中的許多細(xì)節(jié)，如媽媽對(duì)爸爸的關(guān)心、時(shí)鐘等，通過(guò)這樣細(xì)細(xì)的研究品味，給孩子制定了一系列的活動(dòng)、游戲。為了能讓孩子讀好這本繪本，教師們還通過(guò)討論等形式交流各自在繪本中讀到的東西。

幼兒對(duì)繪本的研究，說(shuō)到底，閱讀繪本的是幼兒而不是教師，教師在繪本中所讀到的東西也不能代表幼兒的知識(shí)，所以我還是將主導(dǎo)權(quán)交給了幼兒，看看在幼兒眼中《云朵面包》是一本什么樣的書(shū)。

首先，我將《云朵面包》和其他繪本放在閱讀區(qū)，看看孩子們會(huì)不會(huì)主動(dòng)去選擇閱讀它。為期一周的觀察并不理想，大多數(shù)孩子都會(huì)選擇顏色鮮艷的繪本來(lái)閱讀，這時(shí)就需要教師來(lái)給孩子們進(jìn)行引導(dǎo)了。通過(guò)集體閱讀，果然在區(qū)域中閱讀它的孩子多了起來(lái)，孩子們會(huì)指著封面上的字讀“云朵面包”，還會(huì)自己講故事，看來(lái)孩子已經(jīng)開(kāi)始對(duì)它感興趣了。

其次，讓孩子們通過(guò)講故事的方式對(duì)繪本進(jìn)行進(jìn)一步的理解。大多數(shù)的孩子都能完整地講述故事，僅有幾個(gè)幼兒用較連貫完整的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)，這也給教師之后對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有了一些感觸。既然孩子在這方面比較薄弱，那么就要讓孩子在這方面能有更多的練習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)環(huán)境。在“玩”之中體驗(yàn)繪本

環(huán)境是孩子們最好的老師，孩子們每天在教室中游戲、學(xué)習(xí)，而環(huán)境的滲透之所以重要，是因?yàn)樗茏尯⒆釉诓恢挥X(jué)中就吸收到知識(shí)。

通過(guò)前期的充分準(zhǔn)備，教師為孩子們定制了適合他們的環(huán)境。

例如在語(yǔ)言區(qū)，孩子在語(yǔ)言表達(dá)方面比較薄弱，那么教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲，使書(shū)本成為好玩的游戲，讓孩子在游戲中理解繪本內(nèi)容。教師制作一些故事中的背景，讓孩子能拿著手偶、紙偶這些玩具來(lái)說(shuō)說(shuō)、玩玩。

游戲“鯉魚(yú)魔術(shù)口袋”通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景使枯燥的制作布貼畫與折紙游戲變得活潑起來(lái)。用彩色卡紙制作成精美又形象的小鯉魚(yú)，在里面放上不同的圖紙，有折的、剪的、貼的，充滿了神秘感。當(dāng)然，這些圖紙都是與繪本有關(guān)的，教師為孩子提供小貓一家的底板，讓孩子制作小貓的衣服布貼畫;提供貓的折紙圖示，讓孩子自己制作小貓一家。并且這樣的游戲不是單獨(dú)的，孩子們制作完自己的貓后，可以拿到語(yǔ)言區(qū)，將小貓作為手偶，配合教師布置的精美畫面背景，進(jìn)行手偶表演，這再一次訓(xùn)練了孩子們的表達(dá)能力。

在這樣的環(huán)境中，幼兒學(xué)習(xí)到的就不只是繪本的故事情節(jié)了。孩子每天早晨都在區(qū)域中玩繪本，又在課間游戲、自主性游戲中玩繪本，使本來(lái)單一的閱讀發(fā)展為不同的游戲，使平面的書(shū)變成了立體的，也訓(xùn)練培養(yǎng)了幼兒多方面的能力。

四、展示反饋。在“玩”之后理解繪本

孩子們?cè)陂喿x中到底學(xué)到了什么，他們有什么進(jìn)步呢？每一次的研究都需要成果展示，繪本節(jié)的開(kāi)展就好像一次展示一樣，同時(shí)也反饋著孩子們?cè)谶@一學(xué)期的成績(jī)。

這次教師放手讓孩子去制作屬于自己的《云朵面包》，可以創(chuàng)編，也可以按原故事制作。孩子們的興趣都很濃厚。有的畫，有的折，有的剪，有的貼。在這期間，我看到了孩子們學(xué)到的本領(lǐng)，畫畫的創(chuàng)編、折紙、布貼畫，這些不就是教師平時(shí)在做的嗎？通過(guò)這樣系統(tǒng)的包裝，孩子們進(jìn)行了又一次的復(fù)習(xí)和鞏固他們對(duì)繪本的理解一定更透徹了吧！

優(yōu)秀的繪本有很多，孩子們看一學(xué)期都不一定能看得完，教師不一定要去閱讀完所有的，而是要深入挖掘一本繪本，你會(huì)發(fā)現(xiàn)能在一本繪本中讀出很多東西。學(xué)齡前孩子們的閱讀并不只是簡(jiǎn)單地閱讀故事，更是要培養(yǎng)孩子們對(duì)閱讀的興趣。在孩子的眼中，閱讀是一種游戲，玩得好他們會(huì)一直玩下去，但玩得無(wú)聊了，他們就會(huì)失去了興趣。教師陪伴孩子閱讀，更重要的是要陪伴孩子玩耍，在玩中學(xué)、學(xué)中玩，讓孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中學(xué)得知識(shí)，培養(yǎng)了興趣。