兒童“創(chuàng)”世界

陳曉霞

摘要：“美術(shù)”是人類一種獨(dú)特的活動，它是人類心智發(fā)展的主要成就之一，而幼兒的美術(shù)作品往往都是“創(chuàng)”的折射?！皠?chuàng)意”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中指有創(chuàng)造性的想法、構(gòu)思等。我國著名學(xué)者錢初熹教授把“創(chuàng)意”解釋為：“具有原創(chuàng)性特征的思維活動?！睂W(xué)園自去年起開始做《幼兒園創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)實(shí)踐研究》這一課題，在課題中發(fā)現(xiàn)了很多幼兒的精彩“創(chuàng)”世界。我們想要讓幼兒真正地進(jìn)行“創(chuàng)意美術(shù)”，在引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性表達(dá)的這個(gè)策略上有了幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：幼兒;創(chuàng)意美術(shù);積極創(chuàng)造;分享表達(dá);豐富內(nèi)涵

創(chuàng)意就是具有新穎性和創(chuàng)造性的想法。而創(chuàng)意美術(shù)是根據(jù)不同年齡段幼兒的生長發(fā)育特點(diǎn)，以繪畫性游戲?yàn)檩d體，通過視覺、聽覺、觸覺和嗅覺等感覺器官，用多樣化的材料，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用點(diǎn)、線、面進(jìn)行構(gòu)圖造型，使其感受到線、形、色的神奇美感，從而開拓幼兒思維，讓幼兒的內(nèi)心世界得到充分的表達(dá)。在幼兒園中，教師的創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)就是在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)方式的基礎(chǔ)之上對創(chuàng)造力培養(yǎng)的再探索，是在傳統(tǒng)的繪畫基礎(chǔ)上思維取得突破的一種繪畫方式。幼兒可以充分自主地選擇自己喜愛的繪畫方式，運(yùn)用多種材料，大膽自主探索，探尋新的繪畫方法，自主創(chuàng)造自己喜愛的美術(shù)作品，充分地體現(xiàn)了幼兒的自主性。

一、擺脫生硬訓(xùn)練。鼓勵(lì)積極創(chuàng)造

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，“幼兒繪畫時(shí)，不宜提供范畫，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫來畫”。這點(diǎn)便指出了幼兒在美術(shù)活動中創(chuàng)造性表現(xiàn)的重要性。因?yàn)樵谟變和耆粍幽７碌淖髌防?，全然沒有自己思想和情感的投注。教師們在課題研究的進(jìn)程中充分關(guān)注到這一點(diǎn)，每一個(gè)活動的組織、開展都考慮范畫問題，只提供豐富的作品讓幼兒充分感受、感知，而不提供單一的范畫作品。如在大班美術(shù)“草地上的機(jī)器人”的學(xué)習(xí)中，教師先讓幼兒在生活中尋找認(rèn)識的機(jī)器人，再通過大量的圖片感知，讓幼兒運(yùn)用藝術(shù)的手法在感受的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地創(chuàng)作自己心目中的機(jī)器人。這樣的策略擺脫了以往生硬的重復(fù)訓(xùn)練，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造，呈現(xiàn)了幼兒作品各不相同的效果，使幼兒在創(chuàng)造中感受到了樂趣。

二、擺脫常規(guī)臨摹、鼓勵(lì)分享表達(dá)

其實(shí)很多美術(shù)活動都出現(xiàn)過這樣的現(xiàn)象：教師出示范例后，幼兒就會根據(jù)教師的范例來進(jìn)行臨摹。有的教師認(rèn)為，這種臨摹及范畫的價(jià)值是“授之以漁而非授之以魚”，是對幼兒創(chuàng)作的支持，而不是限制。其實(shí)這是一種誤解。幼兒通過模仿范畫學(xué)會了畫“樹”“鳥”“花”等，用這些基本相同的形象進(jìn)行組合，創(chuàng)造出所謂的“春天”“花園”等主題，這些畫里的東西都是臨摹教師習(xí)得的。幼兒有特別想要表達(dá)的形象，老師又沒有教過的話，我們便常常會聽到幼兒說“我不會畫”，最終放棄。這就說明范畫只是“魚”，有的教師誤以為教得多，幼兒就會表現(xiàn)得多，殊不知這樣大大扼殺了幼兒的天性，因?yàn)橛變菏翘焐娜ν鈨和囆g(shù)家。

比如：在小班美術(shù)活動“密密白樺林”中，教師擺脫以往出示范例讓幼兒模仿表現(xiàn)的形式，通過大量欣賞白樺林的圖片，與幼兒討論如何呈現(xiàn)白樺林的密、白樺林的形，再通過幾個(gè)幼兒對白樺林的重點(diǎn)部分的不同展示，來豐富幼兒的創(chuàng)作表現(xiàn)手法，授幼兒以“漁”（指創(chuàng)作可運(yùn)用的幾種或多種手法），而不是授幼兒以“魚”（指范畫，單一的表現(xiàn)），通過這樣的策略，幼兒能夠打開自己的思維。小班幼兒知道創(chuàng)作應(yīng)該與別人有所不同，有自己個(gè)性的作品更能得到教師的肯定。過早地提供范畫，會讓幼兒喪失藝術(shù)靈性和沖動，我們應(yīng)該讓幼兒大膽地想象，創(chuàng)造出自己心里的白樺林。創(chuàng)作后，由幼兒來講述自己創(chuàng)作作品的想法，讓他們各抒己見，如有高有低的白樺林、有遠(yuǎn)有近的白樺林、有棵棵站立寫實(shí)的白樺林、有以點(diǎn)帶面的白樺林。這樣做從真正意義上鼓勵(lì)了幼兒的分享表達(dá)，也充分地調(diào)動了幼兒的視聽覺感官，鍛煉了幼兒的口語表達(dá)能力。

三、擺脫過分追求極致。鼓勵(lì)豐富內(nèi)涵

在評價(jià)幼兒美術(shù)作品時(shí)，常常會聽到教師做出這樣的評價(jià)：像不像？好不好？這種過分追求極致的表現(xiàn)沒辦法給予作品靈魂，它只是機(jī)械性地操作，當(dāng)然這里并不是否定美術(shù)技能的表達(dá)。有的教師認(rèn)為通過模擬可以讓幼兒學(xué)會線條、形狀、構(gòu)圖、比例、遮擋、色彩等美術(shù)語言，殊不知，構(gòu)圖、比例、遮擋等美術(shù)技能是要以認(rèn)知和精細(xì)動作發(fā)展為基礎(chǔ)的。幼兒隨著精細(xì)動作和認(rèn)知的發(fā)展逐步習(xí)得并成熟，比如最初的一條線代表一個(gè)人，到后期一個(gè)圓代表一個(gè)人，到最后畫出單線肢體表示一個(gè)人，慢慢地細(xì)節(jié)越來越多，線條越來越流暢，形狀越來越工整，顏色越來越準(zhǔn)確，比例從失調(diào)到協(xié)調(diào)。舉個(gè)例子，在中班美術(shù)課“線條的奇妙世界”中，教師用一條毛線作為幼兒作畫的工具，以保羅·克利的名言“畫畫就是牽著一根線條去散步”，來支持活動推進(jìn)。幼兒最初用線條簡單表達(dá)心中流露的景象，有好玩的游樂園、有趣的角色游戲、快樂的春游等。通過多次活動推進(jìn)后，能運(yùn)用線條勾勒出游樂園中設(shè)施的結(jié)構(gòu)、角色游戲中人物的動態(tài)、春游中喜歡的食物等，當(dāng)然，這一過程需要有大量自發(fā)表現(xiàn)的機(jī)會，就像口語的熟練必須在大量語言交流的機(jī)會中實(shí)現(xiàn)一樣。教師要努力讓幼兒創(chuàng)作充滿想象的美術(shù)作品，讓幼兒記錄最富有孕育性的瞬間，與此同時(shí)，必須豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，教導(dǎo)他們識別人物、事物的主要特征，教師也必須提高自身的“心靈閱讀”能力，更好地理解幼兒想表達(dá)的內(nèi)容。

四、結(jié)語

綜上所述，在幼兒的創(chuàng)意美術(shù)進(jìn)程中，要力爭每個(gè)幼兒的作品都是不同的，應(yīng)該百花齊放，而要做到這點(diǎn)，教師觀念的轉(zhuǎn)變相當(dāng)重要。一幅畫可能傳達(dá)某種信息，也可能在論證幼兒已知的某件事物。面對幼兒的畫作，如何采取有效的策略來引發(fā)幼兒的想象創(chuàng)造，如何鼓勵(lì)幼兒大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)，充分地欣賞美、感受美，再運(yùn)用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動是核心。通過幼兒的美術(shù)作品與幼兒“對話”，通過幼兒畫作看到幼兒心靈深處，將作品與幼兒生活背景聯(lián)系起來加以分析，才能走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，感受幼兒的“創(chuàng)”世界。