蒙古育才完全中文學(xué)校課堂教學(xué)模式探究

摘 要：二語(yǔ)教學(xué)中課堂教學(xué)運(yùn)用多種教學(xué)模式，為適應(yīng)學(xué)校自身教學(xué)要求，運(yùn)用合適的教學(xué)模式。育才中學(xué)具有獨(dú)特的課堂教學(xué)模式，因其學(xué)校屬中文性質(zhì)所以采用適合自身的課堂教學(xué)模式：“5P”課堂教學(xué)模式。該模式主要用于國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)，育才中學(xué)借鑒此模式建立適合學(xué)校的教學(xué)模式，首先闡述該模式優(yōu)缺點(diǎn)，其次根據(jù)該模式所帶來(lái)的問(wèn)題找到解決的策略，完善該模式。文章最后指出該模式主要以教師為中心，應(yīng)通過(guò)尋找解決策略使其轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，以期使該模式更適應(yīng)學(xué)校教學(xué)，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，甚至改進(jìn)蒙古的漢語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)蒙古漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：蒙古;育才;課堂教學(xué)模式;“5P”教學(xué)模式

引言

蒙古國(guó)與中國(guó)具有很深淵源，蒙古國(guó)開(kāi)設(shè)的漢語(yǔ)學(xué)校數(shù)量也與日俱增大約有60多所，并且由國(guó)家漢辦組織的漢語(yǔ)國(guó)際教師志愿者項(xiàng)目派出的志愿者數(shù)量也越來(lái)越多。筆者也作為赴蒙古漢語(yǔ)教師志愿者一員所在的學(xué)校是蒙古兩所孔子課堂之一：育才完全中文學(xué)校。

當(dāng)前學(xué)者們對(duì)于蒙古的漢語(yǔ)教學(xué)主要集中在以下幾個(gè)方面：一、有關(guān)蒙古教學(xué)現(xiàn)狀，劉琳（2012）主要研究在蒙古現(xiàn)在的漢語(yǔ)教學(xué)中普遍遇到的問(wèn)題還有解決策略;二、有關(guān)蒙古漢語(yǔ)教學(xué)中具體的教材問(wèn)題，陳偉偉（2010）探究目前蒙古漢語(yǔ)教材的使用情況，包括對(duì)于教材的選用、教材對(duì)于蒙古學(xué)生的適用性;三、有關(guān)蒙古漢語(yǔ)教學(xué)中具體的教學(xué)內(nèi)容的研究，包雙喜（2007）分析蒙古學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)中發(fā)生的偏誤以及產(chǎn)生偏誤的原因，金枚（2017）對(duì)于聲母韻母的習(xí)得順序和偏誤分析。以上學(xué)者們主要從整體上探究蒙古國(guó)關(guān)于漢語(yǔ)教學(xué)中各方面存在問(wèn)題及其解決策略，以筆者在育才中學(xué)一年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，深入探究育才中學(xué)的課堂教學(xué)模式，采用觀察法以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)對(duì)育才課堂教學(xué)模式中優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題以及對(duì)策進(jìn)行研究，以期找到合適的課堂教學(xué)模式，最后可以應(yīng)用到蒙古其他學(xué)校的課堂教學(xué)中。

一、關(guān)于育才學(xué)校情況概述

1.學(xué)校硬件設(shè)施方面：育才中學(xué)建校距今20周年，是一所私立中文學(xué)校，占地3000平方米;教師總?cè)藬?shù)達(dá)70，其中漢語(yǔ)教師就有20人;學(xué)生人數(shù)達(dá)1060，所有的學(xué)生都需要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

2.學(xué)校軟件設(shè)施方面：

①課程設(shè)置：1到6年級(jí)平均每天3節(jié)漢語(yǔ)課（學(xué)校一天5節(jié)課，每節(jié)課2小節(jié)課，一小節(jié)課45分鐘）;7到12年級(jí)平均每天1-2節(jié)漢語(yǔ)課，課時(shí)減少是由于學(xué)生其他科目如英語(yǔ)、化學(xué)、物理等科目的增加。另外除9到12年級(jí)外，其他年級(jí)必須每天都要安排漢語(yǔ)課。

②學(xué)校師資：從教師來(lái)源上分兩種，一是漢辦漢語(yǔ)教師志愿者，二是校方從內(nèi)蒙古高校聘請(qǐng)的會(huì)蒙語(yǔ)的教師。從教師水平上看：一、漢語(yǔ)教師志愿者是由國(guó)家培訓(xùn)之后派出到任教國(guó)，是由專業(yè)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，該類教師所掌握的專業(yè)知識(shí)較扎實(shí);二、自聘老師多數(shù)由非漢語(yǔ)專業(yè)出身的大學(xué)畢業(yè)生或者教師擔(dān)任，這些教師的漢語(yǔ)專業(yè)水平基礎(chǔ)及專業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱。

③學(xué)校教材：育才是一個(gè)全中文教學(xué)的學(xué)校，因此在教材選擇和使用方面是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的篩選和討論的，并且也是經(jīng)該校校長(zhǎng)多年經(jīng)驗(yàn)選擇的結(jié)果。1-7年級(jí)教材是我國(guó)人教版語(yǔ)文;8-9年級(jí)教材是蒙古本土漢語(yǔ)教材，8年級(jí)教材是以蒙古歷史政治經(jīng)濟(jì)為內(nèi)容，9年級(jí)是以中國(guó)的歷史政治經(jīng)濟(jì)為內(nèi)容;10-11年級(jí)教材是《時(shí)代》這本報(bào)刊閱讀;12年級(jí)教材是學(xué)校印發(fā)的高級(jí)漢語(yǔ)水平的報(bào)紙時(shí)評(píng)。

從硬件設(shè)施來(lái)看育才中學(xué)漢語(yǔ)教師占學(xué)校教師總?cè)藬?shù)的28.5%。從學(xué)校師資來(lái)看，育才中學(xué)多數(shù)教師專業(yè)水平較高，其漢語(yǔ)傳授能力也較強(qiáng)。從學(xué)校教材來(lái)看，低年級(jí)基礎(chǔ)階段采用的是國(guó)內(nèi)的人教版教材，中高年級(jí)也是主要以關(guān)于中國(guó)多方面內(nèi)容的教材。從這些方面來(lái)看是育才中學(xué)采用國(guó)內(nèi)教學(xué)模式的基礎(chǔ)條件。

二、關(guān)于育才課堂教學(xué)模式探究

育才中學(xué)課堂教學(xué)模式研究是以國(guó)外二語(yǔ)課堂教學(xué)模式研究為基礎(chǔ)，探究其相對(duì)于其他課堂教學(xué)模式的獨(dú)特性。育才中學(xué)課堂教學(xué)模式的確定與其學(xué)校硬件設(shè)施和軟件設(shè)施有關(guān)系，學(xué)校對(duì)于教師安排、課程設(shè)置以及教材選擇等方面多以中國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)模式為模板再融入自身特色教學(xué)，最終確定其課堂教學(xué)模式。

2.1育才課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

在外語(yǔ)課堂教學(xué)模式中有諸多的理論模式，例如：“3P”課堂教學(xué)模式、任務(wù)型教學(xué)模式、3T課堂教學(xué)模式等，其中運(yùn)用最廣泛的是“3P”課堂教學(xué)模式，即將課堂分為三個(gè)階段：呈現(xiàn)階段、操練階段和運(yùn)用階段。以“3P”課堂教學(xué)模式為基礎(chǔ)為適應(yīng)更廣泛的教學(xué)又在其“3P”前后加上了“準(zhǔn)備階段”和“檢測(cè)階段”，形成“5P”課堂教學(xué)模式。“5P”課堂教學(xué)模式也為我國(guó)國(guó)家九年義務(wù)基礎(chǔ)教學(xué)中心所倡導(dǎo)。

2.2育才課堂教學(xué)模式的簡(jiǎn)介

育才課堂模式以“5P”課堂教學(xué)模式為基礎(chǔ)，形成獨(dú)具特色的課堂教學(xué)模式。具體的模式如下：

1.整頓課堂秩序，準(zhǔn)備上課（1分鐘）

2.聽(tīng)寫(xiě)（7-10分鐘）

3.復(fù)習(xí)舊課（5分鐘）

4.導(dǎo)入新課（1-3分鐘）

5.漢字教學(xué)（每字3-4分鐘）

6.課文教學(xué)（30-40分鐘）

7.總結(jié)（3-4分鐘）

8.布置作業(yè)（1分鐘）

育才中學(xué)的每一位老師上課都嚴(yán)格遵循以上這一課堂教學(xué)模式，具體每環(huán)節(jié)內(nèi)容如下：

1.整頓課堂秩序，準(zhǔn)備上課：課前利用指令語(yǔ)使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，低年級(jí)利用“1、2、3”數(shù)數(shù)的方式，高年級(jí)利用“上課”這一指令語(yǔ)，加上蒙古特有的問(wèn)候動(dòng)作“先連續(xù)拍手兩下，再連續(xù)拍手三下之后右手育才心朝上左手扶右肘同時(shí)彎腰”，問(wèn)好后正式上課。

2-4.聽(tīng)寫(xiě)、復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課：每節(jié)新課開(kāi)始前進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容是上節(jié)課所學(xué)習(xí)生詞，包括拼音、生詞以及生詞對(duì)應(yīng)的蒙語(yǔ)通過(guò)提示生詞意思來(lái)讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的生詞，比如“興高采烈”這一成語(yǔ)，聽(tīng)寫(xiě)時(shí)說(shuō)“形容人非常高興的心情?！睂W(xué)生可以知道是“興高采烈”這一生詞;

聽(tīng)寫(xiě)后教師依照聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中的實(shí)際情況對(duì)上節(jié)課生詞以及其他內(nèi)容進(jìn)行大致梳理與復(fù)習(xí)。

每位教師新課導(dǎo)入方式不盡相同：課文文化背景導(dǎo)入、設(shè)置課文相關(guān)問(wèn)題導(dǎo)入，吸引學(xué)生興趣，使學(xué)生帶著興趣進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

5-6.漢字教學(xué)、課文教學(xué)：學(xué)校要求教師每節(jié)課需要學(xué)習(xí)至少7-8個(gè)生字，每個(gè)生字組兩個(gè)生詞，其中一個(gè)是課文中出現(xiàn)的生詞，另一個(gè)是課外的生詞;另外要學(xué)習(xí)兩到三個(gè)成語(yǔ)、一個(gè)多音字，還有一對(duì)正反義詞。

每個(gè)生字的要求是拼音、結(jié)構(gòu)、部首、筆畫(huà)都要教授，特別低年級(jí)學(xué)生這些是必須要有的。還有每個(gè)字詞都會(huì)有蒙語(yǔ)的翻譯，詞卡如下圖所示：

教師以這種詞卡的形式進(jìn)行漢字教學(xué)，是由于蒙古教學(xué)用具比較匱乏，多媒體設(shè)施配備少。

課文教學(xué)中，育才除了要教授課文內(nèi)容另外與其他學(xué)校不同之處就是在學(xué)習(xí)課文同時(shí)會(huì)有蒙語(yǔ)翻譯，整篇課文都用蒙語(yǔ)翻譯。

7-8.總結(jié)、布置作業(yè)：作為課堂結(jié)束環(huán)節(jié)，總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容同時(shí)布置關(guān)于本節(jié)課內(nèi)容的作業(yè)。

以上育才課堂教學(xué)模式的階段與“5P”課堂教學(xué)模式各階段基本對(duì)應(yīng)。

2.3育才中學(xué)課堂教學(xué)模式優(yōu)缺點(diǎn)及其策略

2.3.1育才中學(xué)課堂教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)

育才課堂教學(xué)模式是專門(mén)針對(duì)育才中學(xué)的教學(xué)而創(chuàng)立，這一模式優(yōu)點(diǎn)：

1.課前獨(dú)具儀式感的問(wèn)好以及動(dòng)作輔助有助于學(xué)生集中精力。

2.課堂聽(tīng)寫(xiě)方式能讓學(xué)生加深對(duì)生詞的理解，更加鍛煉學(xué)生運(yùn)用已學(xué)生詞的能力;利用故事編排的聽(tīng)寫(xiě)方式，考察學(xué)生掌握生詞的熟練程度。

3.進(jìn)行漢字教學(xué)階段時(shí)，其固定教學(xué)方式即生詞、成語(yǔ)、多音字以及正反義詞的教授，可以讓學(xué)生學(xué)到很多詞語(yǔ)以及拓展知識(shí)。

4.育才中學(xué)課文教學(xué)中加蒙語(yǔ)翻譯，此方式能夠鍛煉學(xué)生中蒙翻譯能力，到高年級(jí)時(shí)中蒙翻譯能力逐漸顯示出來(lái)，這也是學(xué)校運(yùn)用這種課文教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)。

2.3.2育才中學(xué)課堂教學(xué)模式缺點(diǎn)

“育才模式”作為適合育才學(xué)校的特殊模式，它的可行性是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)得出的，因其特殊性也有局限性。

1.形式單一，模式固化

聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容單一，只包括生詞內(nèi)容，課前聽(tīng)寫(xiě)方式教師依據(jù)課文編寫(xiě)故事的接受程度，故事情節(jié)的合理性與流暢性，且用已學(xué)生詞組織語(yǔ)言，需要教師提前備課工作做到非常充分。課堂教學(xué)中漢字教學(xué)模式及內(nèi)容的固化會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠，學(xué)習(xí)的積極性不能調(diào)動(dòng)。

2.課堂單調(diào)，管理不足

課堂操練中教師提問(wèn)及操練形式比較單一，育才中學(xué)規(guī)定了其教學(xué)進(jìn)度進(jìn)而限制其課堂不允許有過(guò)多課堂活動(dòng)，使學(xué)生被動(dòng)接受教師知識(shí)的灌輸。教師無(wú)法改變這種課堂模式也由于自身組織課堂經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法在有限的教學(xué)環(huán)境中利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)組織豐富的課堂教學(xué)形式。

2.3.3育才中學(xué)課堂教學(xué)模式改進(jìn)策略

針對(duì)育才中學(xué)的課堂教學(xué)模式中所出現(xiàn)的問(wèn)題，究其原因有課堂模式設(shè)置本身、教師在課堂教學(xué)中的行為以及學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。依據(jù)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及前人研究成果提出以下改進(jìn)策略：

（1）創(chuàng)新知識(shí)呈現(xiàn)方式

課文導(dǎo)入形式以問(wèn)題導(dǎo)入略顯單調(diào)，只以課文內(nèi)容做問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生有疲勞感，新鮮感降低，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，由學(xué)生自己先進(jìn)行課程的導(dǎo)入，再由教師及時(shí)糾正學(xué)生理解有誤之處。

（2）增加課堂操練活動(dòng)

課堂教學(xué)內(nèi)容受學(xué)校限制，且教學(xué)內(nèi)容有明確要求，教師在趕教學(xué)進(jìn)度同時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的接受度，教授詞語(yǔ)時(shí)除用學(xué)校規(guī)定的詞卡之外還可以附加一定的圖片，由于蒙古電子設(shè)施比較匱乏還不能使用課件只能用圖片展示一些內(nèi)容，要利用有限的資源將效果發(fā)揮到最大。

（3）補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)育才中學(xué)缺少一個(gè)重要內(nèi)容就是語(yǔ)法的教學(xué)，一般育才課堂中語(yǔ)法教學(xué)都融入在生詞以及課文教學(xué)里，但這種教學(xué)不能滿足真正語(yǔ)法教學(xué)的規(guī)定要求，學(xué)生在具體運(yùn)用時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，針對(duì)語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題很難找到真正適合學(xué)校的方式，以下僅提出幾點(diǎn)建議：

①教師提前備課時(shí)將本節(jié)課文所提語(yǔ)法單獨(dú)備課，在講解課文內(nèi)容之前要單獨(dú)拿出給學(xué)生講解。

②教師教授語(yǔ)法時(shí)要結(jié)合本班學(xué)生HSK的水平以及HSK相應(yīng)水平的語(yǔ)法要求，因育才學(xué)生HSK水平都很高，但有時(shí)HSK的詞匯量能達(dá)標(biāo)，相應(yīng)語(yǔ)法知識(shí)卻達(dá)不到，這需要教師研究HSK的相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行教授。

③教師盡量按照對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)規(guī)定進(jìn)行教授，孫德金的《對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法及語(yǔ)法教學(xué)研究》中提到語(yǔ)法教學(xué)以課文為綱，有的教材每篇課文后有課文語(yǔ)法點(diǎn)講解，但也要有足夠語(yǔ)言材料作基礎(chǔ)，對(duì)于育才中學(xué)低年級(jí)和高年級(jí)詞匯量不同情況下的語(yǔ)法教學(xué)教師也要有所準(zhǔn)備和了解。

（4）增加知識(shí)運(yùn)用環(huán)節(jié)

課后作業(yè)形式單一會(huì)讓學(xué)生復(fù)習(xí)的態(tài)度不積極，只一味抄生詞雖可以練習(xí)筆劃、筆順以及漢字書(shū)寫(xiě)，但多數(shù)學(xué)生最后都重量不重質(zhì)形成機(jī)械抄寫(xiě)。教師需在留有書(shū)面作業(yè)的同時(shí)，適當(dāng)加入口語(yǔ)作業(yè)，增加所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，留一個(gè)以某個(gè)方面為主題進(jìn)行討論的口語(yǔ)作業(yè)。開(kāi)口說(shuō)話是培養(yǎng)學(xué)生綜合技能和交際能力的重要途徑和方法，開(kāi)口說(shuō)話才能實(shí)現(xiàn)人與人交流，才有利于信息的傳遞和人與人之間的溝通。對(duì)話練習(xí)可以幫助學(xué)生了解對(duì)話內(nèi)容，增加對(duì)對(duì)話內(nèi)容及使用對(duì)話的場(chǎng)景的熟悉，使學(xué)生身臨其境且輕松快樂(lè)的感受漢語(yǔ)，老師也可以馬上做出對(duì)學(xué)生讀音、句型的評(píng)價(jià)糾正。

結(jié)語(yǔ)

育才中學(xué)課堂教學(xué)模式因其自身性質(zhì)決定其特殊性，文章探討該模式所存在的優(yōu)缺點(diǎn)，最終得出其模式由教師中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變的結(jié)論。從育才中學(xué)課堂教學(xué)模式結(jié)果中能對(duì)其他蒙古漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式以啟發(fā)，以期得出適合其他課堂教學(xué)的模式，同時(shí)對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該從一些課堂教學(xué)中得到啟示，不斷提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能力，適應(yīng)不同國(guó)家學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，為漢語(yǔ)傳播事業(yè)更上一層而努力。

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作者簡(jiǎn)介：

隋亞男（1993—），女，漢，山東省臨沂市，碩士研究生在讀，南寧師范大學(xué)，研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)