小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：目前，基于新課改進(jìn)程不斷加快的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而利用小組合作學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)活動(dòng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，懂得在學(xué)習(xí)中互相幫助。本文從小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義展開探究，并以此為依據(jù)，提合理設(shè)置合作小組、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景等措施，希望為相關(guān)教育人士提供參考。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;師生關(guān)系

引言

就傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行分析，教師大都采用灌輸式的教學(xué)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，沒有對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，在一定程度上打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的創(chuàng)新精神與探索精神也被扼殺在搖籃中，教學(xué)質(zhì)量無法顯著提升?；诖耍處熜枰?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，使更多的學(xué)生能夠親自動(dòng)手操作，并且不斷提升學(xué)生的信息收集能力，將學(xué)生作為絕對的主體，保證每一名小學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)過程中，增強(qiáng)生生互動(dòng)與師生互動(dòng)。利用科學(xué)化的分組，使學(xué)生能憑借自己的努力探究數(shù)學(xué)問題，逐步加深對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的印象，從根本上提升自身的綜合素質(zhì)。

1.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

對于小學(xué)生來說，徐傲雪階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分重要，能夠?qū)W(xué)生的思維能力作為主要的目標(biāo)，并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，有許多方面的優(yōu)勢，具體闡述如下：

①小組合作學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的合作能力。因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生的智慧是有限的，如果能將集體的智慧融合在一起，就能解決更加復(fù)雜的數(shù)學(xué)難題。課堂上教師講述的數(shù)學(xué)案例較多，所以學(xué)生需要進(jìn)行多方面的思考[1]。如果一個(gè)學(xué)生自己思考，可能會(huì)消耗過多的時(shí)間，得到的結(jié)果也無法徹底的解決問題。因此，利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，能在最短的時(shí)間內(nèi)，將學(xué)生的智慧發(fā)揮出來，使學(xué)生能互相幫助，還能在一定程度上縮短學(xué)生用的時(shí)間。在分組的過程中，要保證學(xué)生成績好壞平均，才能帶動(dòng)學(xué)困生，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

②利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間的思維碰撞，還能強(qiáng)化彼此的學(xué)習(xí)動(dòng)力，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有許多不吐的章節(jié)。有些學(xué)生掌握的知識點(diǎn)較為牢固，有些學(xué)生在這部分的學(xué)習(xí)比較弱。引入小組合作學(xué)習(xí)的方式，就能彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)，并且讓學(xué)生將自己的優(yōu)勢發(fā)揮出來。教師需要增強(qiáng)與學(xué)生的溝通，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生，使得小組的氛圍更加活躍，還能保證整體的教學(xué)效果。

2.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑

2.1合理設(shè)置合作小組，正確引導(dǎo)學(xué)生

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，教師要立足于學(xué)生的基本情況，開展合理的分組。在分配學(xué)生的過程中，要充分的實(shí)現(xiàn)小組與小組之間的合作競爭關(guān)系，使學(xué)生在各個(gè)小組中都能夠獲得表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。在此過程中，讓學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生互相幫助，給予成績優(yōu)異學(xué)生更多自信心，還能夠提升成績較差學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在分組的過程中，一般都是以4-6個(gè)人為一組，并由組員選出組長，每周進(jìn)行一次輪換。在分配好小組之后，需要明確學(xué)生的職責(zé)與角色，使學(xué)生能履行自身的基本職責(zé)，還要完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，保證對教師教授的數(shù)學(xué)理論知識有充分的了解，還能在小組中互相協(xié)作。

教師要引導(dǎo)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中，順利良好的自信心，遇到不會(huì)的問題能夠憑借自己學(xué)習(xí)過的知識，進(jìn)行大膽的思考[2]。在課堂的教學(xué)過程中，教師要選擇合適的實(shí)際，結(jié)合合理的教學(xué)方式與學(xué)生特點(diǎn)，合理的指導(dǎo)各個(gè)小組的的學(xué)生。在完成課堂教學(xué)之后，教師需要根據(jù)教學(xué)效果進(jìn)行反思，還要明確課堂教學(xué)中的大部分學(xué)生都不動(dòng)的問題，并在下一節(jié)課開始之前，為學(xué)生解決難題，以此保證小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制的實(shí)效性。例如，以數(shù)與代數(shù)的知識點(diǎn)為例，學(xué)生注意就是認(rèn)識數(shù)字，并進(jìn)行運(yùn)算。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一知識點(diǎn)的時(shí)候，需要擁有良好的思維能力。教師可以設(shè)計(jì)校園的場景，并且利用多媒體技術(shù)，將校園各個(gè)方面的景物展現(xiàn)出來，在場景圖當(dāng)中進(jìn)行數(shù)字的教學(xué)，并利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，指導(dǎo)學(xué)生如何對主題圖進(jìn)行處理，還能對數(shù)字的含義有更加明確的認(rèn)識。

2.2創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，分配合作小組十分重要，主要目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，在開展小組合作教學(xué)活動(dòng)之前，數(shù)學(xué)教師就需要利用創(chuàng)設(shè)情景的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在授課之前，需要對教案有更加充分的了解，做好一系列的課前準(zhǔn)備工作。在創(chuàng)新的角度設(shè)計(jì)教學(xué)情境，并引導(dǎo)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)去體驗(yàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生與人協(xié)作的能力。例如，以“三角形”的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)為例，可以對學(xué)生出問題：“同學(xué)們，你們來說一說，在學(xué)習(xí)與生活中你們見過哪些三角形的物體？”學(xué)生紛紛回答到，三角尺、紅領(lǐng)巾等。在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生利用課余的時(shí)間尋找一個(gè)三角形的物體，并且與小組同學(xué)進(jìn)行研究[3]。教師可以讓學(xué)生用自己帶來的三角形物體嘗試搭建一個(gè)房子，并各個(gè)小組進(jìn)行比賽，發(fā)揮自己的動(dòng)手能力與想象力。在搭建好之后，教師需要對各個(gè)小組的作品進(jìn)行評比，還要告訴學(xué)生三角形的物體比一般的物體都更加牢固，不容易變形。在此過程中，讓各個(gè)小組對生活中常見的三角形物體進(jìn)行討論，使學(xué)生都進(jìn)入到輕松的教學(xué)情境當(dāng)中，以此將小組合作學(xué)習(xí)的效用發(fā)揮到最大化，還能激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的興趣。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，能夠發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能激發(fā)其創(chuàng)造思維。在相互溝通的過程中，學(xué)習(xí)對方的長處。為了不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師就需要對小學(xué)生的興趣愛好、心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況有充分的了解。通過建立小組合作學(xué)習(xí)的模式，創(chuàng)設(shè)出輕松的教學(xué)環(huán)境，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)部分，合理的劃分小組，利用多元化的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績不斷提高。

參考文獻(xiàn)

[1]紀(jì)振輝.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2015（9）：224-225.

[2]馮瓊艷.試論小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2016（1）：57-57.

[3]王春晴.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用淺談[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2015（14）：75-75.

作者簡介：

潘麗萍，女，出生于1983年1月，大學(xué)本科，中小學(xué)一級教師，研究特長：小學(xué)數(shù)學(xué)教育