同心協(xié)力推動(dòng)融合教育實(shí)施

陳東

融合教育是以特別設(shè)計(jì)的環(huán)境和教學(xué)方法來(lái)適應(yīng)不同特質(zhì)小孩的學(xué)習(xí)，讓大多數(shù)殘障兒童進(jìn)入普通班，并在普通班學(xué)習(xí)的一種教育方式。融合教育針對(duì)孩子不同的特質(zhì)設(shè)定每個(gè)孩子不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終目的是將特殊孩子包含在教育、物理環(huán)境及社會(huì)生活的主流內(nèi)。但縱觀當(dāng)下的融合教育，依然存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題成為了融合教育實(shí)施的阻礙。如何解決這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為，首先需要改進(jìn)教育路徑，其次需要四力齊發(fā)，以確保融合教育的順利實(shí)施。

現(xiàn)象掃描：隨班就讀怎么了

“隨班就讀”變成“隨班混讀” 殘障學(xué)生只是在班級(jí)里“就坐”或者“旁觀”，他們不被普通班的師生接受，幾乎不曾有發(fā)展。

“就這低分影響我們的考核” 老師對(duì)校長(zhǎng)質(zhì)問(wèn)：“憑什么就讓那個(gè)智障學(xué)生在我班？憑什么讓我們?nèi)齻€(gè)替他頂過(guò)？就他這個(gè)低分影響到我們的考核！我們強(qiáng)烈建議讓這個(gè)孩子在十個(gè)班級(jí)輪流上學(xué)，每個(gè)班級(jí)都沾沾光！……”

“我要回去”？ 有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，現(xiàn)在從普通學(xué)?；亓鞯教厥鈱W(xué)校的殘障孩子呈上升趨勢(shì)。這反映了殘疾孩子家長(zhǎng)對(duì)隨班就讀的態(tài)度：理論宣傳再好，他們用腳投票。而回流特教學(xué)校則是隨班混讀、教學(xué)管理等等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的總爆發(fā)。

“隨班就讀”問(wèn)題重重 隨班就讀怎么了？該怎么樣改進(jìn)？

改進(jìn)路徑：走向教育的融合

殘障人總要接受教育的，而且總要獲得均等的教育機(jī)會(huì)、總要接受平等的教育?？磥?lái)必須改進(jìn)隨班就讀的模式。怎么改？這就是“融合教育”。理?yè)?jù)就是特殊兒童和普通兒童的在五個(gè)領(lǐng)域的共性：一是發(fā)展歷程模式，二是生命組織結(jié)構(gòu)，三是心理需求要素，四是人格結(jié)構(gòu)發(fā)展，五是社會(huì)適應(yīng)內(nèi)容。既然共性如此之多，我們還有什么理由不采取融合教育呢？

既然融合，就不僅僅“聚”在一起，而應(yīng)該：

一是特教老師與普通老師共同協(xié)作教學(xué)；

二是老師們要著眼于學(xué)生的特長(zhǎng)，而不是學(xué)生本身的缺陷；

三是老師和老師，老師和家長(zhǎng)必須報(bào)保持密切溝通、協(xié)調(diào)的關(guān)系；

四是領(lǐng)導(dǎo)要給予老師們的工作大力支持，成為老師們工作上的真正的支持者；

五是教學(xué)中注重合作，因材施教，有區(qū)別化教學(xué)，讓每一個(gè)孩子的能力都能得到最大化的發(fā)展；

六是對(duì)于教學(xué)的結(jié)果需要時(shí)間，家長(zhǎng)要積極有效地配合老師的教學(xué)。

實(shí)施策略：四力齊發(fā)保優(yōu)質(zhì)

我們可以依法依規(guī)大力推進(jìn)融合教育，多向發(fā)力創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的融合教育。

政策之力——優(yōu)質(zhì)之向度 一是制度先行，確保融合教育走向規(guī)范。目前，如皋市已經(jīng)出臺(tái)了融合教育的多個(gè)制度，對(duì)融合教育的規(guī)范做了硬性規(guī)定。

如：《如皋市義務(wù)教育階段特殊學(xué)生融合教育工作辦法》《如皋市義務(wù)教育階段特殊學(xué)生融合教育工作管理制度》《特教學(xué)校融合教育指導(dǎo)工作職責(zé)》《建立特殊教育聯(lián)席會(huì)議制度》《如皋市義務(wù)教育階段融合教育教師工作職責(zé)》……

二是形成合力，推動(dòng)融合教育走向優(yōu)質(zhì)。如皋市特殊教育指導(dǎo)中心統(tǒng)合政府各職能部門實(shí)施全過(guò)程、專業(yè)化管理：第一是統(tǒng)籌融合教育發(fā)展規(guī)劃。第二是統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教育、醫(yī)療、康復(fù)、福利等機(jī)構(gòu)資源，提高特殊教育服務(wù)供給能力。第三是統(tǒng)籌跨部門協(xié)同工作機(jī)制，在醫(yī)療鑒定、教育診斷、安置轉(zhuǎn)銜、個(gè)別化教育、質(zhì)量評(píng)估等各個(gè)環(huán)節(jié)，全面服務(wù)兒童成長(zhǎng)。第四是統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各部門人力、物力、財(cái)力，努力實(shí)現(xiàn)保障措施，提高特殊教育保障水平。第五是統(tǒng)籌全市跨部門、跨行業(yè)數(shù)據(jù)共享與安全管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)相關(guān)信息及時(shí)交流，實(shí)現(xiàn)專家資源共享，為保障措施的跨機(jī)構(gòu)流通奠定基礎(chǔ)。

三是增加投入，保障融合教育走向優(yōu)質(zhì)。我市除了保證政府支出之外，還鼓勵(lì)全社會(huì)開展義務(wù)勞動(dòng)捐款支持特殊教育事業(yè)發(fā)展。在維持融合教育高效運(yùn)行的同時(shí)，新的硬件建設(shè)投入持續(xù)不斷：第一，融合教育設(shè)施專項(xiàng)改造。第二，建立資源教室。第三，建設(shè)融合教育資源中心。加大硬件投入的同時(shí)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍的質(zhì)量提升。

政策指向讓融合教育成為全社會(huì)的焦點(diǎn)，提供了融合教育發(fā)展的充足條件，保證其走向優(yōu)質(zhì)。

課程之力——優(yōu)質(zhì)之精度 對(duì)學(xué)生真正的關(guān)心體現(xiàn)在課程上，包括課程的建設(shè)、課程的內(nèi)容、課程的實(shí)施。

一是著力建設(shè)適合的課程。第一，通過(guò)上午“隨班就讀”和下午“個(gè)訓(xùn)輔導(dǎo)”相結(jié)合的方式，將課程游戲化。通過(guò)開展生活技能、生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、生活藝術(shù)等課程，展開個(gè)別化團(tuán)體化輔導(dǎo)，為特殊兒童量身定選合適的方法。隨班就讀學(xué)生每天上午在自已的班級(jí)就讀，下午來(lái)起航班參與學(xué)習(xí)。第二，依托校本課程的方式，就像丁堰小學(xué)依托學(xué)校申報(bào)的南通市級(jí)首批優(yōu)秀校本課程——《鼓？舞》《心海揚(yáng)帆》《神珠妙手》，從校園文化藝術(shù)熏陶、心理健康輔導(dǎo)干預(yù)、珠心算啟智引智著手，推進(jìn)融合教育課程豐富與發(fā)展。

二是努力開創(chuàng)個(gè)性化課程。第一，開發(fā)區(qū)實(shí)小的“共慧課程”模式：圍繞融合課程主題組成開發(fā)小分隊(duì)，對(duì)特殊孩子的課程進(jìn)行“私人定制”。第二，光華幼兒園的“自然融進(jìn)”模式：針對(duì)不同的特殊幼兒采取個(gè)別化訓(xùn)練等策略，讓他自然融入到正常兒童群體中。第三，丁堰小學(xué)的“菜單課程”模式：編撰實(shí)施小組精心遴選并編印課程教材資料，保證老師、隨班就讀學(xué)生、其他適應(yīng)的學(xué)生參與輔導(dǎo)活動(dòng)有教材課本可用。第四，港城實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“具體訓(xùn)練模式”：志愿老師根據(jù)特殊學(xué)生的具體情況，有計(jì)劃有針對(duì)性對(duì)其進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。第五，高新區(qū)實(shí)小的“七彩讀寫繪”課程模式：課程設(shè)置以“讀寫繪”為主，繪畫與讀繪本、童謠童詩(shī)等相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三是創(chuàng)新課程實(shí)施的策略。各資源中心努力探索，創(chuàng)新課程實(shí)施策略。第一，開發(fā)區(qū)實(shí)小的“社團(tuán)共樂(lè)”策略：“社團(tuán)共樂(lè)”項(xiàng)目組，設(shè)置手工拼搭、航模制作、快樂(lè)涂鴉等多個(gè)特色課程，給學(xué)生提供多種選擇。第二，港城實(shí)小的“生活體驗(yàn)”策略。資源教室設(shè)有生活體驗(yàn)區(qū)，為每位學(xué)生開設(shè)生活體驗(yàn)課，烘焙、整理等課程在給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)的同時(shí)，也增強(qiáng)了他們的生活技能。第三，光華幼兒園的“行知教育”策略。根據(jù)陶行知生活教育理念，幼兒園開展“生活、生命、生長(zhǎng)”特色課程，讓特殊兒童像普通兒童一樣走進(jìn)社會(huì)生活，讓特殊兒童在生活中自然生長(zhǎng)。第四，高新區(qū)實(shí)小的“自然參與”策略。結(jié)合學(xué)校“七彩數(shù)學(xué)”的課程，資源教室放置了一些數(shù)學(xué)繪本，形象的畫面、有趣的情境，學(xué)生被吸引后不知不覺參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，起得了較好的效果。第五，特教學(xué)校的“學(xué)生社團(tuán)”策略。市特殊教育學(xué)校開設(shè)了中國(guó)結(jié)藝、盆景園藝、指印畫、律動(dòng)舞蹈、誦讀經(jīng)典、球類運(yùn)動(dòng)等十多個(gè)興趣社團(tuán)，聘請(qǐng)有技術(shù)專長(zhǎng)的老師擔(dān)任指導(dǎo)老師，每周五下午集中開展活動(dòng)，以此喚醒和激發(fā)學(xué)生的潛能。

豐富多彩的適合課程，保障了殘障學(xué)生在融合教育體制下充分而自由的發(fā)展。這就是對(duì)這些殘障學(xué)生最精準(zhǔn)的關(guān)愛、服務(wù)和支持！

文化之力——優(yōu)質(zhì)之厚度 文化之力能夠讓教育溫潤(rùn)厚道。無(wú)論是如皋市特教學(xué)校還是各個(gè)資源中心，都重視文化建設(shè)，以文化之力促進(jìn)教育質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)。

一是努力建設(shè)特殊教育核心文化區(qū)。如皋市特教學(xué)校是如皋特殊教育的核心區(qū)。這里代表著整個(gè)如皋的特殊教育水準(zhǔn)。這里的文化彰顯著辦學(xué)者對(duì)特殊教育的無(wú)限熱愛，對(duì)教育質(zhì)量的不懈追求。以感恩、勵(lì)志為主題的“雨潤(rùn)殘芽、滄松浴暉”等校園景點(diǎn)，立意雋永。三條主干道滲透著特殊教育園丁對(duì)殘障兒童的期盼與希冀；校訓(xùn)“良知？苦行”發(fā)人深省。

二是重視資源中心的個(gè)性文化建設(shè)。每個(gè)資源中心都有自己的個(gè)性，融合教育的文化也當(dāng)如此。第一，開發(fā)區(qū)實(shí)小的游戲文化，為特殊孩子的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練等活動(dòng)提供有力支持。第二，丁堰小學(xué)的無(wú)障礙文化布置別具一格。第三，港城實(shí)小的個(gè)性文化，讓孩子在個(gè)別學(xué)習(xí)區(qū)、小組學(xué)習(xí)區(qū)、圖書資料區(qū)、復(fù)健區(qū)不斷嘗試，步步向上攀登。

三是重視融合教育的愛心文化建設(shè)。特殊教育事業(yè)，說(shuō)到底是良知和愛心相結(jié)合的事業(yè)。

第一，讓愛心師資隊(duì)伍越來(lái)越長(zhǎng)。如皋充滿愛心的特教師資隊(duì)伍，已經(jīng)成為我們?nèi)绺尢匦＠蠋焸兊钠放?。繼續(xù)打造一支更強(qiáng)大的愛心師資隊(duì)伍，并且讓這支隊(duì)伍越來(lái)越長(zhǎng)！

第二，激發(fā)資源中心的愛心力量。我們要持續(xù)挖掘資源中心的愛心潛能，以它們?yōu)樯l(fā)點(diǎn)，掀起全區(qū)域的愛心助殘大潮！

第三，提升愛心公益的品質(zhì)，我們要成立多方專業(yè)人員參與的志愿者團(tuán)隊(duì)，這支隊(duì)伍中有按摩師、康復(fù)師、治療師，不僅可以教學(xué)文化知識(shí)，還可以進(jìn)行專業(yè)治療專業(yè)疏導(dǎo)，讓高品質(zhì)愛心公益成為社會(huì)的自覺。

管理之力——優(yōu)質(zhì)之力度 一是加強(qiáng)教學(xué)管理。教學(xué)是優(yōu)質(zhì)教育的核心保障。

第一，專業(yè)管理。聘請(qǐng)?zhí)厥饨逃龑＜覟轭檰?wèn)，組建由“專家學(xué)者——特教指導(dǎo)教師、特殊教育學(xué)校教師——普通學(xué)校教師”組成的專業(yè)梯隊(duì)對(duì)全市融合教育教學(xué)開展指導(dǎo)。

第二，激勵(lì)評(píng)價(jià)。將隨班就讀工作作為學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估和素質(zhì)目標(biāo)考核內(nèi)容，納入到教師的績(jī)效考核中去，對(duì)于直接參與隨班就讀工作的任課教師和研究人員建立單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

第三，完善學(xué)業(yè)管理。建立專項(xiàng)檔案，為隨班就讀學(xué)生的后續(xù)教育提供參考。一人一方案，一生一課表，普特合作，協(xié)同共進(jìn)。以定性定量相結(jié)合、定性為主為基本原則，以個(gè)別化教育方案和目標(biāo)為主要依據(jù)，以多元化綜合評(píng)定為主要方式，采用無(wú)歧視性評(píng)價(jià)工具。

二是創(chuàng)新工作績(jī)效考核。用“增值考核”保障“融合教育”質(zhì)量。在考核教師業(yè)績(jī)時(shí)做到：

第一，增加融合教育班級(jí)老師的發(fā)展機(jī)會(huì)。

第二，增加融合教育的班級(jí)所有老師的績(jī)效考核基數(shù)。

第三，增加融合教育班級(jí)的工作系數(shù)。

第四，著眼學(xué)生進(jìn)步的獎(jiǎng)勵(lì)性教師績(jī)效增值考核。這樣的管理不是為了彰顯管理者的能力，也不是成就教師功名利祿，而是為了成就這些殘障學(xué)生。讓管理更好地促進(jìn)融合教育中的學(xué)生發(fā)展才可以稱為“為孩子的管理”。這樣的管理力度越大越好！

三是加強(qiáng)科研管理。

第一，發(fā)揮特教學(xué)校示范作用。近年來(lái)，特教學(xué)校走出一條普特融合的科研之路，在各級(jí)各類報(bào)刊雜志上發(fā)表論文200多篇，獲國(guó)家、省、市各類獎(jiǎng)項(xiàng)論文400多篇，獨(dú)立承擔(dān)或參與省市級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題7項(xiàng)、縣級(jí)微型課題40多項(xiàng)。這條科研之路要延伸到各資源中心去。

第二，做實(shí)資源中心科研工作。開展項(xiàng)目培訓(xùn)。就像丁堰小學(xué)，精選教師，加強(qiáng)培訓(xùn)；就像開發(fā)區(qū)實(shí)小，課題引領(lǐng)研究。

第三，科研成果及時(shí)推廣應(yīng)用。上文提到的“增值考核”就是特教學(xué)校的科研成果，現(xiàn)在要在全市推廣。同時(shí)，要推廣江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“融合教育背景下小學(xué)融合教育兒童社會(huì)性發(fā)展的研究”的研究成果《讓“小先生”幫促“融教生”》，以此為融合教育的主要教育方式加以落實(shí)。

政策之力+課程之力+文化之力+管理之力+……只要同心協(xié)力，融合教育必將會(huì)迎來(lái)燦爛的春天，殘障兒童教育的新時(shí)代必將更美好！

（作者單位：江蘇省如皋市特殊教育學(xué)校）