以英語繪本培養(yǎng)學(xué)生思維能力

陳鋮

隨著新課程改革進程的不斷推進，培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力，已經(jīng)成為當(dāng)前英語課程及教學(xué)所要面臨的重要任務(wù)。為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)英語教師往往都會采取各種各樣的教學(xué)手段進行教學(xué)。只是，由于小學(xué)生的年齡、心智等方面都還不夠成熟，理解能力和自制能力等方面也有限，如何使教學(xué)更加符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的特征，便成了小學(xué)英語教師所要解決的重要問題。英語繪本憑借著豐富的內(nèi)容、較強的故事性和趣味性等特點，受到了廣大師生的歡迎，并逐步應(yīng)用于當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)課堂中。在實踐教學(xué)過程中，教師只有充分認識到英語繪本所具有的優(yōu)勢，并結(jié)合小學(xué)生的實際情況展開教學(xué)，才能逐步培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，從而提升小學(xué)英語教學(xué)的整體水平及效果。

運用英文繪本創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

由于年齡等原因，小學(xué)生對于學(xué)習(xí)這件事或多或少都有一些抵觸心理，更不用說去學(xué)習(xí)一門外國語言了。所以想要讓學(xué)生學(xué)好英語的話，還需要借助一些其他辦法。英語繪本就是一個能使孩子更好學(xué)習(xí)英文的工具，它在一定的程度上可以吸引孩子的注意力，將有趣的英語繪本應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)中，可激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實踐教學(xué)過程中，教師可借助繪本中的內(nèi)容，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，并引導(dǎo)其進行大膽的想象，在循循善誘中提高小學(xué)生思維的活躍性，從而提升自身的英語水平。

比如，在學(xué)習(xí)“Happy New Year”的相關(guān)內(nèi)容時，教師便可以選擇與新年主題相關(guān)的繪本，讓小學(xué)生在觀察繪本插圖的過程中聯(lián)系生活實際，并根據(jù)繪本中貼春聯(lián)、放鞭炮以及吃團圓飯等場景，來猜測一下這是什么節(jié)日。小學(xué)生結(jié)合自身過年的經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)的過程中注意力也會變得更加集中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會因此得以提升。

運用英文繪本進行分層教學(xué)

由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)能力及心理特點等方面都存在著一定的差異，想要滿足不同學(xué)生的個性需求，則需要對其進行分層教學(xué)。在實踐教學(xué)中，教師需尊重小學(xué)生的主體地位，根據(jù)小學(xué)生的實際情況選擇合適的英文繪本進行教學(xué)。

比如，對于一些英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較弱的小學(xué)生來說，教師可以向其推薦更注重于詞匯積累的繪本，這一類繪本往往難度都比較低，其根據(jù)插圖就能猜出文章大意。當(dāng)小學(xué)生打好基礎(chǔ)后，教師便可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整難度。而對于一些英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較好的小學(xué)生而言，教師可以向其推薦一些涉及語法和生僻詞匯的繪本，以促使其自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

運用英文繪本開展探究式閱讀

在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，將富有趣味性的英語繪本應(yīng)用其中，可讓小學(xué)生在閱讀的過程中不斷思考和探究。在實踐教學(xué)時，教師需立足于小學(xué)生的實際情況，選擇小學(xué)生感興趣的繪本進行探究式閱讀，可有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望。

比如，在學(xué)習(xí)“Hello”的相關(guān)內(nèi)容時，教師便可以為小學(xué)生選擇合適的繪本，鼓勵其用英文進行自我介紹。具體來說，教師可選擇故事性相對較強的一些繪本，先讓小學(xué)生進行自主閱讀，揣摩插圖中每個人物的性格特點，然后再讓小學(xué)生與他人一同朗讀，通過對話交流的形式增強小學(xué)生的自信心。

運用英文繪本進行游戲教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生大都具有好動活潑的特點，想要在日常英語教學(xué)中吸引小學(xué)生的注意，寓教于樂就是最好的方法。在實踐教學(xué)時，教師可通過開展“角色扮演”的游戲，選擇合適的英語繪本，讓小學(xué)生分角色進行對話和交流，小學(xué)生在將自己代入角色與他人進行交流的過程中，也會不斷思考，積極展現(xiàn)自我，充分調(diào)動小學(xué)生主動參與和學(xué)習(xí)的積極性。

比如，在學(xué)習(xí)“My family”的相關(guān)內(nèi)容時，教師便可以找到相關(guān)的英語繪本，繪本的類型可以是童話故事，也可以是現(xiàn)實故事。在選好繪本以后，由教師進行角色分配，然后在教師的引導(dǎo)下開展故事情節(jié)。當(dāng)演繹完畢，教師還要鼓勵小學(xué)生以口語表達的方式，介紹自己的家庭成員及興趣愛好等，這樣不僅能夠鍛煉小學(xué)生的語言組織能力和語言表達能力，同時也能提升小學(xué)生的英語應(yīng)用能力。另外，教師也可以讓幾個小學(xué)生一同上臺表演，由小學(xué)生分別扮演“爸爸”“媽媽”“弟弟”“妹妹”等角色，促使其在結(jié)合所學(xué)知識的基礎(chǔ)上聯(lián)系生活場景即興發(fā)揮，并實現(xiàn)自由表達，在潛移默化間，小學(xué)生的思維能力也會得到逐步的培養(yǎng)。

綜上所述，英語繪本是一種訓(xùn)練學(xué)生英語閱讀能力的良好素材，將其應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中，不僅順應(yīng)了現(xiàn)代教育改革的趨勢，同時也能夠促使小學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)英語，大大提升了小學(xué)英語教學(xué)的效果。在實踐教學(xué)中，教師需充分發(fā)揮英文繪本所具有的優(yōu)勢，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對小學(xué)生進行分層教學(xué)、游戲教學(xué)和探究式閱讀，并引導(dǎo)其學(xué)會質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑，如此才能以“繪”促思，并促進小學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省揚州市生態(tài)科技新城杭集中心小學(xué)）