1+X證書制度對教師角色轉(zhuǎn)變的新要求

楊浩

摘 要：1+X證書制度是由國務(wù)院牽頭，聯(lián)合多部委與地方政府貫徹“職教20條”提出的新制度。其主要核心內(nèi)容為1個學(xué)歷證書與若干個技能證書相融合，通過模塊教學(xué)達(dá)到課證融通的效果。在1+X證書制度的實施過程中，不僅有企業(yè)行業(yè)參與，更多的是老師與學(xué)生的融入。由于企業(yè)行業(yè)提出了不同的新標(biāo)準(zhǔn)，指定了不同的實施方案，這就要求老師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n證融通的教學(xué)模式，實現(xiàn)模塊化教學(xué)。因此，從整個1+X證書制度的頂層設(shè)計到最后的實施落地，教師都需參與其中，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。重新修訂學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，教學(xué)環(huán)節(jié)的實施。

關(guān)鍵詞：1+X證書制度;職教20條;角色轉(zhuǎn)變

中圖分類號：U469.7 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1671-7988（2020）06-188-03

Abstract： The 1 + X certificate system is a new system led by the State Council， which unites multiple ministries and local governments to implement the "20 Vocational Education". Its main core content is the integration of one academic certificate and several skill certificates， and the effect of the integration of course certificates is achieved through module teaching. In the implementation of the 1+X certificate system， not only the participation of enterprises and industries， but also the integration of teachers and students. As the enterprise industry has proposed different new standards and specified different implementation schemes， this requires teachers to change from the traditional teaching mode to the teaching mode with integrated curriculum and certificate to achieve modular teaching. Therefore， from the top-level design of the entire 1+X certificate system to the final implementation， teachers need to participate in it to realize the role change. Newly revised the school's talent training program， the designation of curriculum standards， and the implementation of teaching links.

Keywords： 1 + X certificate system; Vocational education 20; Role change

CLC NO.： U469.7 ?Document Code： B ?Article ID： 1671-7988（2020）06-188-03

1 前言

1+X證書制度[1]是基于學(xué)生必須取得的學(xué)歷證書加若干個職業(yè)資格證書。其中學(xué)生取得的職業(yè)資格證書越多，間接體現(xiàn)了學(xué)生具有從事相應(yīng)行業(yè)的能力越大。1+X證書制度中的X個職業(yè)資格證是由企業(yè)與行業(yè)參與制定的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)制定考試工單，細(xì)化學(xué)生考試中的得分項，側(cè)重于學(xué)生對技能的實際掌握程度。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過參與人才培養(yǎng)方案的制定，課程標(biāo)準(zhǔn)的撰寫，課堂教學(xué)的演練，將1+X證書制度中的證書模塊融入到教學(xué)當(dāng)中，以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，以模塊教學(xué)為單元，使教學(xué)環(huán)節(jié)和授課內(nèi)容也模塊化。參考企業(yè)和行業(yè)制定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)了校企合作，滿足了學(xué)校與企業(yè)之間的人才需求關(guān)系。有效的彌補(bǔ)了學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)的需求不對口的缺陷，其中學(xué)校起到將企業(yè)和學(xué)生個人相連接的節(jié)點作用，而教師扮演了使每個節(jié)點更緊密的聯(lián)系作用。

2 人才培養(yǎng)方案對教師角色的轉(zhuǎn)變

人才培養(yǎng)方案主要是決策該校人才的建設(shè)方針與模式。緊緊圍繞培養(yǎng)什么樣的人？怎培養(yǎng)人的問題。將人才培養(yǎng)的方案在學(xué)校的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中逐一展開。而以往的一線教師很少參與人才培養(yǎng)方案的制定，現(xiàn)推行的1+X證書制度融入了企業(yè)和行業(yè)的參與，同時制定了統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)，由第三方評價組織進(jìn)行統(tǒng)一的評價考核。如圖1所示。

企業(yè)行業(yè)參與整個行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)制定，并將標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化，決定了這個行業(yè)人才的需求類型，提供給學(xué)校人才的培養(yǎng)模式。學(xué)?；谄髽I(yè)行業(yè)提供的標(biāo)準(zhǔn)，修訂自己的人才培養(yǎng)方案。老師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)校的辦學(xué)條件，參照企業(yè)和行業(yè)提供的標(biāo)準(zhǔn)，參與人才培養(yǎng)方案的設(shè)計。將更多的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中去。使所講授的內(nèi)容更貼近企業(yè)的需求，解決企業(yè)的人才需求和學(xué)校的人才輸出之間的矛盾。老師的上課效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過第三方評價組織來具體的考核。第三方評價組織的參與，使每個學(xué)校的考核統(tǒng)一化，促使整個考試過程中的公開、公平、公正的效果。學(xué)生考試的成績由第三方評價組織統(tǒng)計，通過統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可以反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和對知識與技能的掌握情況。第三方組織的數(shù)據(jù)是基于全國所有高等職業(yè)院校的數(shù)據(jù)，便于結(jié)合大數(shù)據(jù)分析，及時調(diào)整行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和老師的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣整個企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生通過第三方組織形成了一個統(tǒng)一的有機(jī)整體，對整個教學(xué)環(huán)節(jié)形成了一個具有反饋的閉環(huán)控制系統(tǒng)。

最終的落地實施需要一線教師和企業(yè)人員的聯(lián)合實施。因此，教師要從以教學(xué)為主轉(zhuǎn)換到人才培養(yǎng)方案的制定當(dāng)中，將1+X證書制度的模塊教學(xué)融入到人才培養(yǎng)方案，將人才培養(yǎng)體現(xiàn)為模塊培養(yǎng)，以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向來促使學(xué)生掌握相應(yīng)模塊的技能。通過對人才培養(yǎng)方案的制定，明確在教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生需要掌握的模塊。細(xì)化任務(wù)工單的考核項，使學(xué)生的技能操作更規(guī)范化。以技能考核為重點，通過課堂講授，實操演練，企業(yè)考核來提升學(xué)生的技能水平。

3 課程標(biāo)準(zhǔn)對教師角色的轉(zhuǎn)變

課程標(biāo)準(zhǔn)是基于人才培養(yǎng)方案的要求，具體細(xì)化到每門課的量化指標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確了本課程的性質(zhì)、定位、知識目標(biāo)和技能目標(biāo)等。以往的課程標(biāo)準(zhǔn)較少考慮到企業(yè)與行業(yè)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，較多的學(xué)校主要依托校企合作來進(jìn)行推進(jìn)企業(yè)的需求，建立了定向班級群體，這樣造成了所培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)較單一，更多的是面向單一的某個校企合作的企業(yè)，不便于人才的流動和技術(shù)的交流。

現(xiàn)行的1+X證書制度要求企業(yè)、學(xué)校、第三方評價組織統(tǒng)一于教學(xué)的環(huán)節(jié)中。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定也是基于企業(yè)和行業(yè)制定的標(biāo)準(zhǔn)實施。對課程的實施更側(cè)重學(xué)生對技能的掌握，通過理論來指導(dǎo)技能，通過標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范操作技能。因此，老師需要從注重理論教學(xué)轉(zhuǎn)變到注重技能教學(xué)，老師需要到企業(yè)和行業(yè)進(jìn)行更深入的技能實操培訓(xùn)，將所掌握的技能與授課的理論進(jìn)行深入的融合。同時老師還需要參與第三方評價組織當(dāng)中去，掌握如何來客觀公正的評價標(biāo)準(zhǔn)，合理的給出評分標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則，有效的促進(jìn)學(xué)生技能學(xué)習(xí)。實施1+X證書制度，推進(jìn)建設(shè)一套完整統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教學(xué)條件和環(huán)節(jié)，基于能力本位的思想融合課程，教學(xué)設(shè)計與實訓(xùn)項目，銜接院校和企業(yè)。其整個流程框圖如圖2所示。

整個流程圖的原理如下，首先由學(xué)校制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校所制定的以上兩項標(biāo)準(zhǔn)都需要參考企業(yè)與行業(yè)給的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校在進(jìn)一步建設(shè)設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的時候主要是基于企業(yè)與行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校和企業(yè)在標(biāo)準(zhǔn)的制定過程中，相互統(tǒng)一，以便更好的融入教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中去。便于學(xué)生在學(xué)校了所掌握的技能能直接對接企業(yè)的需求。

4 教學(xué)實施環(huán)節(jié)對教師角色的轉(zhuǎn)變

教學(xué)環(huán)節(jié)的實施是由人才培養(yǎng)方案到課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，最后落實到教師的具體教學(xué)過中。因此，教師要從以授課為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐钥己藶橹鞯慕巧腥?。在上課之前，參照課程標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)的考試模塊，制定好本次課程的任務(wù)工單，以任務(wù)驅(qū)動來促進(jìn)教學(xué)的完成。在具體的授中，教師要要扮演企業(yè)的技工師、充當(dāng)好第三方的考評員。發(fā)揮學(xué)生的主動能觀性，通過嚴(yán)格的執(zhí)行評分量化，使學(xué)生明白自身與企業(yè)要求標(biāo)準(zhǔn)的差距。

基于1+X證書制度，教師在課程實施方案設(shè)計上應(yīng)盡量采用以下5部設(shè)計法：首先教師在教學(xué)之前，應(yīng)該確定本課程的一個模塊等級證書。在課程等級模確定以后需要思考對應(yīng)該模塊的課程有哪些，確定好所需要的課程。選擇并確定課程的實施方案?；谠O(shè)計的實施方案，將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，確定好本次課設(shè)實訓(xùn)時的任務(wù)翻轉(zhuǎn)表。最后制作好該課程設(shè)備工具清單來確保課程的順利實施。

基于以上課程實施方案設(shè)計之后，教師還需要進(jìn)一步設(shè)計出實訓(xùn)課件評分細(xì)則及考題。其整個流程如圖4所示。其流程圖所展示的設(shè)計理念如下：首先教師確定好一個職業(yè)技能等級模塊證書，基于等級模塊設(shè)計出相應(yīng)的職業(yè)技能培訓(xùn)課程實施方案，在方案的具體實施過程中需要制作好實訓(xùn)任務(wù)評分表，根據(jù)評分表來給學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)中的成績考試，最后設(shè)計出培訓(xùn)考核考題來檢測學(xué)生是否對所學(xué)模塊技能的掌握情況。

通過以上多個環(huán)節(jié)的實施，確保了職業(yè)等級證書模塊與課程的對接，使知識目標(biāo)與能力目標(biāo)進(jìn)行了更換的融合，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自由合理的選擇考取需要的等級證書，體現(xiàn)了學(xué)生的個性發(fā)展和教師的因材施教，完善了人的發(fā)展。最后通過實訓(xùn)評分表，使學(xué)生清晰的認(rèn)識到自己需要掌握的技能項，便于自己在平時的學(xué)習(xí)中進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練?？己丝碱}的設(shè)計，主要是基于第三方評價組織給出的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，來源與企業(yè)，最終服務(wù)于企業(yè)。通過學(xué)校的中間橋梁作用，將學(xué)生、企業(yè)進(jìn)行了有機(jī)對接。解決了企業(yè)對人才的需求問題，也實現(xiàn)了學(xué)校教育要面向社會，對社會服務(wù)的宗旨。第三方組織的有效參與，保證了整個1+X制度的公平考核機(jī)制，實現(xiàn)了整個行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化，更有助于人才的流動。

5 結(jié)束語

基于1+X證書制度，企業(yè)、學(xué)校、第三方評價組織均統(tǒng)一融入其中。教師的角色也相應(yīng)的由講授型轉(zhuǎn)變?yōu)榧染哂屑紟熌芰Φ膵故旃こ處?，又具有第三方評價的考評員，更具有能將理論融入證書模塊化的踐行者。因此，老師需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)換角色，參與到人才培養(yǎng)方案的決策、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的執(zhí)行，具有多種技能的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊堆元.職業(yè)教育“1+X證書”制度實施的探討[J].職業(yè)技術(shù)教育， 2019，40（29）：14-16.