基于“易班”平臺(tái)培育建筑類高職學(xué)生工匠精神研究

鄒文華

摘 要：高職建筑類專業(yè)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，也要結(jié)合企業(yè)對(duì)人才提出的需求，加強(qiáng)他們整體素質(zhì)與職業(yè)精神的培養(yǎng)。工匠精神屬于職業(yè)精神的范疇，被定義為從業(yè)人員在生產(chǎn)勞作期間持有的職業(yè)技能、態(tài)度與精神理念。主動(dòng)創(chuàng)建“易班”平臺(tái)，能為高職院校建筑類專業(yè)學(xué)生工匠精神培養(yǎng)另辟蹊徑。文章在介紹工匠精神、易班的基礎(chǔ)上，闡述了“易班”平臺(tái)在培養(yǎng)工匠精神方面的作用，并對(duì)具體實(shí)施路徑及優(yōu)化措施開展較深入分析，以供高職院校參考。

關(guān)鍵詞：高職院校;建筑類專業(yè);易班;工匠精神;培養(yǎng)路徑

步入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，多元價(jià)值理念借助各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)得以傳播，怎樣加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)精神及素養(yǎng)的教育，是高職院校管理者與教育者共同面對(duì)的問(wèn)題之一?！肮そ尘瘛彪`屬于職業(yè)態(tài)度與精神教育范疇，培育與傳承工匠精神為德、日等國(guó)際制造業(yè)強(qiáng)國(guó)積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)?？萍疾坎块L(zhǎng)曾作出“工匠精神”要從職業(yè)教育抓起的重要強(qiáng)調(diào)[1]。“易班”是教育部向全國(guó)各高校大力推廣的純公益性網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之一，具備強(qiáng)大的功能，筆者主要探究其在建筑類學(xué)生工匠精神培養(yǎng)中的應(yīng)用情況。

1、概念分析

1.1工匠精神

工匠精神是一種職業(yè)精神，其是體現(xiàn)職業(yè)道德、能力及品質(zhì)的一種形式，也是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向與行為體現(xiàn)。在工業(yè)生產(chǎn)期間，工匠們樂(lè)于不斷雕琢自己的產(chǎn)品，連續(xù)改進(jìn)工藝流程、方法等，期許產(chǎn)品能在自己的雙手中得以升華。工匠們對(duì)細(xì)節(jié)質(zhì)量提出較高要求，追求完美與極致，對(duì)精品有堅(jiān)定及源源不斷的追求，將品質(zhì)由0提升至1。從某種程度上分析，工匠精神是衡量社會(huì)文明進(jìn)步的重要標(biāo)桿，也是中國(guó)制造行業(yè)前進(jìn)的精神動(dòng)力，是現(xiàn)代企業(yè)在勁烈的市場(chǎng)環(huán)境中得以發(fā)展的品牌資質(zhì)，還是職工個(gè)人成長(zhǎng)的道德“指南”[2]?！肮そ尘瘛笔亲非蟛环驳膭?chuàng)造精神、精益求精的質(zhì)量精神及用戶至上的服務(wù)精神。

1.2易班

“易班”為教育部在全中國(guó)各大高校中推廣的綜合互動(dòng)式平臺(tái)，其引導(dǎo)著學(xué)生思想發(fā)展方向，為教育教學(xué)決策提供參考，還兼具生活服務(wù)與文化娛樂(lè)內(nèi)容。高職建筑類專業(yè)應(yīng)積極構(gòu)建“易班”平臺(tái)，緊緊抓住培養(yǎng)學(xué)生工匠精神這一主線，明確當(dāng)下建筑類行業(yè)對(duì)學(xué)生思想素質(zhì)、人文素質(zhì)提出的要求，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生職業(yè)觀發(fā)展趨向，力爭(zhēng)將“易班”平臺(tái)的教育、管理與服務(wù)功能充分發(fā)揮出來(lái)，沖破過(guò)往高職院校在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神方面的困境。

針對(duì)“易班”的功能定位，最早是以“E-class”即網(wǎng)絡(luò)上的班級(jí)定位為起始點(diǎn)的，其宗旨是于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中打造班級(jí)文化、構(gòu)建學(xué)生在校學(xué)習(xí)與生活“24小時(shí)”載體?！耙装唷逼脚_(tái)的功能主要集中在教育教學(xué)、生活服務(wù)和文化娛樂(lè)三大方面，將工匠精神培育設(shè)為主線，將這條主軸貫穿至各項(xiàng)功能發(fā)揮進(jìn)程中，要求“易班”立足于高職建筑類教學(xué)、制度建設(shè)實(shí)況，設(shè)置板塊、升級(jí)功能及增設(shè)服務(wù)項(xiàng)目等。

2、基于“易班”平臺(tái)培育建筑類高職學(xué)生工匠精神的可行性分析

2007年，“易班”在上海誕生，其初衷是強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)班級(jí)的構(gòu)建、管理效果。歷經(jīng)十余年的發(fā)展歷程，“易班”的內(nèi)涵被充實(shí)與拓展，已成為集多種功能為一體的大學(xué)生綜合性網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)。據(jù)統(tǒng)計(jì)[3]，截止2019年3月，“易班”已覆蓋我國(guó)32個(gè)省區(qū)市、1294所高校，持有1372萬(wàn)實(shí)名注冊(cè)用戶。“易班”因具有實(shí)名制管理、開放性拓展及快捷性應(yīng)用等多種特征，受到了眾多師生用戶群體的青睞。“易班”的創(chuàng)設(shè)，不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育網(wǎng)站嚴(yán)肅說(shuō)教的不足，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生用戶群體參與的積極性，這樣每名大學(xué)生承擔(dān)著“易班”構(gòu)建者、使用者及傳播者等多重角色。以“易班”平臺(tái)為基礎(chǔ)培育建筑類專業(yè)學(xué)生的工匠精神，能引導(dǎo)學(xué)生更深刻認(rèn)識(shí)到工匠精神在技能人才培養(yǎng)方案中所持有的地位，自覺(jué)提升思想素質(zhì)與人文素養(yǎng)，強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)及規(guī)則意識(shí)，在實(shí)踐中力求精益求精。

3、培育途徑

3.1構(gòu)建“易班”教育平臺(tái)

過(guò)往，高職建筑類專業(yè)在培育學(xué)生工匠精神過(guò)程中，多采用口頭說(shuō)教的形式進(jìn)行，雖然這種教育方式在一定程度上協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)、具備工匠精神的必要性，但其在實(shí)施階段暴露出整體成效偏低、受眾狹小、成本偏高等不足?！耙装唷逼脚_(tái)將“新生入學(xué)教育”、“形勢(shì)與政策教育”、“黨員教育”“大學(xué)生職前教育”融合為一，打造出功能完善的“互聯(lián)網(wǎng)+工匠精神”的課程教學(xué)體系，該體系包涵的內(nèi)容有建筑材料、房屋構(gòu)造、建筑識(shí)圖、工程測(cè)量、施工技術(shù)、質(zhì)量檢驗(yàn)、項(xiàng)目管理、建筑CAD，Revit建?；A(chǔ)等內(nèi)容[4]。各高職院?？梢园压そ尘衽囵B(yǎng)的核心上傳至“易班”平臺(tái)上，確立正確的人才觀與質(zhì)量關(guān)，真正扭轉(zhuǎn)過(guò)往重視職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技術(shù)等顯性素養(yǎng)的培養(yǎng)，而輕視職業(yè)意識(shí)、道德、理想及精神等深層次職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的功利化觀念。明確職業(yè)素養(yǎng)在學(xué)生可持續(xù)發(fā)展中體現(xiàn)出的價(jià)值，自覺(jué)把職業(yè)素養(yǎng)培育整合至教育體系內(nèi)，并貫穿于我校人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程。

3.2構(gòu)建“易班”溝通平臺(tái)

創(chuàng)建“易班”，不僅能協(xié)助高職學(xué)生在接受工匠精神教育過(guò)程中獲得新型的教育平臺(tái)，且在該平臺(tái)上師生之間也能“平等對(duì)話”，這在很大程度上打破了過(guò)往工匠精神培育期間的局限性。在具體教育實(shí)踐中，高職院校以“易班”平臺(tái)為支撐開設(shè)工匠精神培育專題，比如創(chuàng)建《“工匠精神”培育與踐行》專題文化課堂，凝聚“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新、忠誠(chéng)”的職業(yè)發(fā)展共識(shí)，依照“3+X”模式開展，先由傳統(tǒng)經(jīng)典內(nèi)追溯“工匠精神”，就《論語(yǔ)？學(xué)而篇》內(nèi)“如切如磋，如琢如磨”內(nèi)所蘊(yùn)含的“工匠精神”進(jìn)行深度思考。而后緊扣專題，從何為“工匠精神”、“工匠精神”持有的基本內(nèi)涵、怎樣有效培養(yǎng)并堅(jiān)守“工匠精神”、怎樣踐行“工匠精神”四大方面，以真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的案例分析、深刻獨(dú)有的個(gè)人見解為支撐，為建筑類學(xué)生開創(chuàng)一個(gè)個(gè)性化的職業(yè)教育課堂[5]。在專題活動(dòng)中，應(yīng)組織建筑類專業(yè)各班級(jí)按照一定次序輸出與管理話題，以“易班”平臺(tái)為支撐，促進(jìn)師生觀點(diǎn)、思想的碰撞，以上培育形式可以讓建筑類學(xué)生工匠精神培養(yǎng)呈現(xiàn)出下線上雙線共進(jìn)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，較明顯提升工匠精神的培育效果。

3.3創(chuàng)建“易班”展示平臺(tái)

為強(qiáng)化高職建筑類專業(yè)學(xué)生工匠精神培育的深入性，有秩序的開展了形式各異、內(nèi)容豐富的教育活動(dòng)，形成了很多優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)文化作品。充分時(shí)代賦予工匠精神的內(nèi)涵，“易班”平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)為展現(xiàn)工匠精神培育成果創(chuàng)造了契機(jī)，比如在該平臺(tái)上構(gòu)建建筑類專業(yè)文化長(zhǎng)廊

、公路發(fā)展長(zhǎng)廊、橋梁發(fā)展長(zhǎng)廊及行業(yè)模范示范墻等，以圖片、圖像、模型及實(shí)物等為支撐，呈現(xiàn)出可視化道路（高速公路）建設(shè)歷史及孕育的文化內(nèi)涵，使學(xué)生在校期間能時(shí)時(shí)刻刻身處于濃郁的技能文化環(huán)境中，構(gòu)建出一種倡導(dǎo)工匠精神的校園文化氣氛。正因如此，國(guó)內(nèi)各高職院校近些年陸續(xù)以“易班”平臺(tái)為支撐展示優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)作品，其宗旨是為全院師生傳播在校發(fā)生的、和工匠精神相契合的事件，這能讓師生能更為充分感受到高職院校內(nèi)存在的正能量，發(fā)揮激勵(lì)作用，從思想上認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)工匠精神的必要性。在“易班”展示平臺(tái)運(yùn)轉(zhuǎn)期間，高職教學(xué)管理部也應(yīng)將自身職能充分發(fā)揮出來(lái)，以該平臺(tái)為支撐，及時(shí)發(fā)布彰顯工匠精神、風(fēng)范的活動(dòng)，比如“勞模的日?！彪S手拍活動(dòng)、“我對(duì)制造強(qiáng)國(guó)的認(rèn)知”等征文活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與至工匠精神教育活動(dòng)進(jìn)程中，最大限度強(qiáng)化他們的職業(yè)塑像素質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展趨向的高素質(zhì)技能型人才。

3.4構(gòu)建“易班”服務(wù)平臺(tái)

建筑類工匠精神的培育不應(yīng)僅停滯在教的層面上，“絕知此事要躬行”，這預(yù)示著高職院校應(yīng)構(gòu)建功能完善的“易班”服務(wù)平臺(tái)，將工匠思維、精神及理念滲透其中。在具體建設(shè)期間，高職院?？梢詷?gòu)建一個(gè)以解除在校學(xué)生專業(yè)實(shí)踐問(wèn)題為宗旨的平臺(tái)，真正為建筑類專業(yè)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展而服務(wù)，進(jìn)而使他們更有動(dòng)力、信心投入到知識(shí)學(xué)習(xí)中，提高綜合素質(zhì)能力。

3.5構(gòu)建“易班”融媒體平臺(tái)

現(xiàn)如今，越來(lái)越多的高職生逐漸認(rèn)可了“易班”在培育工匠精神方面體現(xiàn)的效能，接受度也隨之提升。教育部門應(yīng)為“易班”正常運(yùn)作提供可靠的技術(shù)研發(fā)支持，比如在技術(shù)層面上實(shí)現(xiàn)與騰訊QQ、微信消息功能提示、群組間消息互通等，在基本功能上力求做到和當(dāng)下學(xué)生對(duì)QQ與微信使用習(xí)慣的相統(tǒng)一，從而使“易班”正真成為學(xué)生日常生活中必需的一款A(yù)PP，在應(yīng)用習(xí)慣于態(tài)度支持層面上站穩(wěn)腳跟[6]。另外，在高職院校院內(nèi)有大事件發(fā)生時(shí)，“易班”也可以于校內(nèi)各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相互融合，統(tǒng)一發(fā)聲，這對(duì)工匠精神培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)有很大促進(jìn)作用。

4、優(yōu)化措施探究

4.1明確職業(yè)素養(yǎng)教育的短板，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化培育

首選，要確立正確的人才觀與質(zhì)量關(guān)。明確職業(yè)意識(shí)、精神及品質(zhì)等在職業(yè)發(fā)展中起到的作用，在職業(yè)教育中真正做到技能培養(yǎng)和素質(zhì)教育“一手抓”。

其次，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)教育的責(zé)任感。從本質(zhì)上分析，建筑類學(xué)生工匠精神的培育是高職院校發(fā)揮德育教育功能的主要渠道之一，重點(diǎn)落實(shí)以誠(chéng)信、敬業(yè)、吃苦耐勞、精益求精為主要內(nèi)容的道德教育工作，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想，特別是在專業(yè)課程教學(xué)中，要把“一絲不茍、精益求精”的工匠精神整合至技能考核各環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)學(xué)生操作規(guī)范、質(zhì)量意識(shí)、安全及團(tuán)隊(duì)意識(shí)等的培育。

最后，加強(qiáng)建筑行業(yè)文化教育。將新生入學(xué)教育為著手點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)建筑行業(yè)文化課程，協(xié)助本專業(yè)學(xué)生了解行業(yè)涉及的文化內(nèi)容，把行業(yè)長(zhǎng)時(shí)間累積下的精神、制度文化等傳遞給學(xué)生，協(xié)助他們更全面的認(rèn)識(shí)、了解行業(yè)，直至理解與熱愛(ài)行業(yè)，為自己未來(lái)就業(yè)有更科學(xué)的定位。

3.2構(gòu)建質(zhì)量自主保障機(jī)制，達(dá)到高質(zhì)培育

首先，在全面質(zhì)量管理理念的領(lǐng)導(dǎo)下，構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。在教育部相關(guān)文件指導(dǎo)下，建設(shè)健全以建筑類學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與技能水平為核心的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，為促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展、良好就業(yè)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)[7]。

其次，將教學(xué)視導(dǎo)設(shè)為抓手點(diǎn)，健全教育質(zhì)量保障體系。毫不動(dòng)搖的堅(jiān)持完善教學(xué)視導(dǎo)制度，立足于不同專業(yè)系部運(yùn)行狀況，擬定視導(dǎo)計(jì)劃，提高學(xué)生的教育水平，優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率?？梢詣?chuàng)建建筑業(yè)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)室，這些實(shí)訓(xùn)室能和建筑企業(yè)環(huán)境、設(shè)備、項(xiàng)目等實(shí)現(xiàn)“零距離”銜接，彰顯出培養(yǎng)企業(yè)一線現(xiàn)場(chǎng)操作流程、操作工藝及技能的人才培養(yǎng)理念。

最后，將“真考真學(xué)、從嚴(yán)從實(shí)”設(shè)為基本原則，保證專業(yè)考評(píng)質(zhì)量，提升操作的嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范性，提升作品的精細(xì)度、精確性。針對(duì)技能考評(píng)，過(guò)程與結(jié)果病重。

3.3以特色創(chuàng)建品牌，推行項(xiàng)目化管理

若“易班”的工匠精神培育主題性模糊，基本上要?dú)w根于高職院校在推廣“易班”過(guò)程中把大部分精力與版面放置在校園活動(dòng)層面上，校園活動(dòng)是“易班”活躍度的重要支撐。即便是主題鮮活的教育專題，也僅是一項(xiàng)工作，而難以成為具備項(xiàng)目性質(zhì)的教學(xué)任務(wù)，工匠精神培育的高度與厚度均不足。筆者認(rèn)為，高職院校開展工匠精神培育工作，待引入“易班”以后，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到建筑類學(xué)生工匠精神培養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境間的相關(guān)性，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育陣地的建設(shè)。這就要求高職院校占領(lǐng)學(xué)生職業(yè)教育的高地，提升教育的針對(duì)性，調(diào)整培養(yǎng)方式，立足于當(dāng)下國(guó)內(nèi)建筑行業(yè)發(fā)展實(shí)況借鑒項(xiàng)目化管理經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)打造出“易班”網(wǎng)絡(luò)工匠精神培育品牌。將“易班”創(chuàng)建于高職生的心理、性格、職業(yè)發(fā)展方向及學(xué)情等有機(jī)融合，科學(xué)調(diào)整建筑類專業(yè)的課程教學(xué)方案，促進(jìn)工匠精神培育系統(tǒng)化、持續(xù)化進(jìn)程。在主題選擇的層面上，校級(jí)“易班”管理部應(yīng)積極采集國(guó)家最新思想與政策，把握學(xué)生職業(yè)思想的發(fā)展脈絡(luò)，以“易班”平臺(tái)為支撐，定期舉辦主題鮮活的系列活動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)：

新時(shí)期下，玩過(guò)正朝向制造業(yè)大國(guó)的領(lǐng)域進(jìn)軍，工匠精神作為一種職業(yè)態(tài)度與精神，深入人心。作業(yè)職業(yè)教育的一員，我們應(yīng)該敢于承擔(dān)起肩上的重則，創(chuàng)新工匠精神培育模式，加強(qiáng)“易班”平臺(tái)的創(chuàng)建與應(yīng)用，將該平臺(tái)的教育、溝通、展示、服務(wù)及融媒體等功能充分發(fā)揮出來(lái)，全面提升高職建筑類專業(yè)學(xué)生的工匠精神培育質(zhì)量，從而源源不斷的為社會(huì)發(fā)展輸送素質(zhì)優(yōu)良、技術(shù)精湛的建筑人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]許璟梓.易班輕應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)思想文化建設(shè)中的創(chuàng)新探索[J].新聞研究導(dǎo)刊，2019，10（23）：226+228.

[2]謝斌.基于易班平臺(tái)提升地方高校紅色文化育人的探索[J].龍巖學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，37（06）：123-128.

[3]吳昆.后擴(kuò)招時(shí)代建筑類高職院校工匠人才培養(yǎng)策略研究[J].城市建筑，2019，16（26）：36-39.

[4]錢敏，姚程程，陳旭陽(yáng).微信公眾平臺(tái)培育大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀路徑優(yōu)化研究[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，35（07）：1-3.

[5]熊小艷，陳峰.魯班文化育人視角下土建類高職雙創(chuàng)人才培養(yǎng)實(shí)踐研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2019，41（14）：175-176.

[6]徐敏.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校建筑課堂教學(xué)研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2019，40（22）：164-165.

[7]張莉.“工匠精神”視角下的人才培養(yǎng)模式研究——以建筑類專業(yè)為例[J].現(xiàn)代營(yíng)銷（經(jīng)營(yíng)版），2018，14（11）：11-12.

基金項(xiàng)目來(lái)源：湖南省高校思想政治工作優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目，《基于魯班文化的建筑類高職學(xué)生工匠精神培育研究》，編號(hào)：19GG39