淺析基于跨學(xué)科融合的研學(xué)課堂

徐嘉薇

【摘要】走出教室，選擇從生活現(xiàn)象或問(wèn)題出發(fā)，打破把知識(shí)分割成碎片的學(xué)科界限，尋找不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，嘗試確立“學(xué)教相長(zhǎng)，融合巧釋”的教學(xué)方略，構(gòu)建研學(xué)課堂教學(xué)模式，形成以某一個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)為核心，將多個(gè)學(xué)科融合的研學(xué)課堂是時(shí)代所需。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科融合 ?研學(xué)課堂

【中圖分類號(hào)】G623.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）02-0250-01

一、基于跨學(xué)科融合的研學(xué)課堂的研究范疇及其必要性

眾所周知，課堂才是課程與教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。在應(yīng)試制和課程制雙重制約下，我們需要探索研究的不僅是研學(xué)課程，而是形成一個(gè)課堂教學(xué)體系，從而提供學(xué)習(xí)型教學(xué)使用資源（如下圖1）。

其需要在目標(biāo)設(shè)定的牽引下，輔以科學(xué)的教學(xué)方式，形成有別有傳統(tǒng)教育模式的課程資源，才能讓信息時(shí)代下的義務(wù)教育向前發(fā)展。構(gòu)建中小學(xué)的跨學(xué)科融合課程資源系統(tǒng)可以從以下三個(gè)方面來(lái)凸顯其獨(dú)特性。

（一）研學(xué)目標(biāo)：達(dá)到知、行、情、意的有機(jī)統(tǒng)一

以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，以多元文化的實(shí)踐活動(dòng)為載體，組織學(xué)生走出教室。

（二）研學(xué)實(shí)施：在嘗試中學(xué)習(xí)，于體驗(yàn)中感悟

跨學(xué)科融合研學(xué)模式下開展的課程活動(dòng)，不僅能呈現(xiàn)出“共同參與且全方位參與”、“自己實(shí)踐與帶動(dòng)他人實(shí)踐”的課堂現(xiàn)象，還能凸顯出活動(dòng)過(guò)程中的“知其然到知其所以然”、“教、學(xué)、做三者合一”等認(rèn)知規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)知、行、情、意的有機(jī)統(tǒng)一。

（三）研學(xué)宗旨：探索文化、重本溯源

挖掘相關(guān)文化內(nèi)涵，提供社會(huì)資源和專業(yè)服務(wù)，提升社會(huì)性、挑戰(zhàn)性，降低研學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)局限性，高效培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

二、基于跨學(xué)科融合的研學(xué)課堂的主題教學(xué)框架初探

結(jié)合現(xiàn)狀，為構(gòu)建基于跨學(xué)科融合的研學(xué)課堂，可以嘗試制訂“學(xué)教相長(zhǎng)，融合巧釋”的教學(xué)方略，從以下四個(gè)層面初探研學(xué)課堂的教學(xué)模式。

（一）學(xué)科層面——綜合拓展、多元化融合;

（二）育人層面——固本創(chuàng)新、全方位發(fā)展;

（三）文化層面——內(nèi)涵外延、自主性探究;

（四）教學(xué)層面——學(xué)教相持、實(shí)心化研學(xué)。

學(xué)?？梢砸阅昙?jí)組為單位，為教師制訂《教師研學(xué)課堂工作手冊(cè)》：包括研究課程的一系列學(xué)科背景、研究目標(biāo)、具體內(nèi)容、課時(shí)安排和實(shí)施方案;給學(xué)生制訂《學(xué)生研學(xué)課堂學(xué)習(xí)手冊(cè)》：主要圍繞相應(yīng)年級(jí)活動(dòng)主題，設(shè)計(jì)學(xué)生的“前置性學(xué)習(xí)單”、活動(dòng)過(guò)程學(xué)習(xí)單、活動(dòng)成果展示形式、過(guò)程性評(píng)價(jià)量規(guī)、成果反饋表等。在課堂中，學(xué)生可以有目的的選擇性以小組或獨(dú)立個(gè)體的方式進(jìn)行自主、合作、探究性研學(xué)活動(dòng)。正因?yàn)椤爸粚W(xué)不研，研而不學(xué)”是研學(xué)課程的邊界線，集學(xué)科教育、生活教育、體驗(yàn)教育和主體教育于一體的綜合性教育課程模式，附以框架式實(shí)心教育課程資源，更能常態(tài)化順應(yīng)時(shí)代潮流。

三、基于跨學(xué)科融合的研學(xué)課堂內(nèi)在特性及思考

2019年新春票房黑馬《流浪地球》中，如果沒(méi)有因?yàn)椤拔蚁氤鋈タ纯础弊叱鼋淌业膶W(xué)生韓朵朵，可能就沒(méi)有地球絕處逢生的希望。可見，基于跨學(xué)科融合的研學(xué)課堂是一門開展以學(xué)生為中心的活動(dòng)課程的選擇性學(xué)習(xí)課堂，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的親身經(jīng)歷和參與獲取直接經(jīng)驗(yàn)，其需要具備以下六種特性。

（一）聯(lián)結(jié)性：有效聯(lián)結(jié)學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與對(duì)應(yīng)學(xué)科知識(shí)，讓知識(shí)聯(lián)結(jié)生活現(xiàn)象，聯(lián)結(jié)體驗(yàn)與思維;

（二）趣味性：在開放、多元的學(xué)習(xí)情境中發(fā)展，激發(fā)學(xué)生研究動(dòng)機(jī)，保持學(xué)生主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，翻轉(zhuǎn)式重構(gòu)學(xué)習(xí)流程;

（三）意義性：定義學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)散思維設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，自我反思建構(gòu)替代傳統(tǒng)的評(píng)分體系，在教學(xué)過(guò)程中建立雙向的課程評(píng)價(jià)模塊;

（四）實(shí)踐性：簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，實(shí)操解決問(wèn)題，多學(xué)科知能整合，挑戰(zhàn)學(xué)生高階思維;

（五）成果性：明確制定項(xiàng)目任務(wù)，在完成研究任務(wù)的過(guò)程中，盡可能產(chǎn)生多維度的互動(dòng)，產(chǎn)生可共享的成果;

（六）延展性：將研學(xué)旅行活動(dòng)延展為基于跨學(xué)科融合的研學(xué)課堂，革新教學(xué)模式。

一次訪談中，劉儒徳教授說(shuō)：“學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者接受客觀的東西、復(fù)制和印入信息，而是在與一定的情境與學(xué)習(xí)者共同體的互動(dòng)之中，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，在反復(fù)的靈活應(yīng)用之中不斷深化知識(shí)的意義，創(chuàng)造個(gè)人化的知識(shí)。”[1]我們?cè)谡J(rèn)識(shí)到任何事物時(shí)，都必須采取主動(dòng)。因此，有必要構(gòu)建一個(gè)更符合客觀物質(zhì)世界規(guī)律的研究模式。這必將會(huì)引發(fā)出信息化時(shí)代下的“教育新模式”，即出現(xiàn)“基于跨學(xué)科融合的研學(xué)課堂”。

而如何對(duì)基于跨學(xué)科融合下的研學(xué)課堂這個(gè)復(fù)雜的概念進(jìn)行 有效的、可操作的量化測(cè)度？不同的測(cè)度方法具體揭示了跨學(xué)科研究的哪些維度？不同維度之間有什么內(nèi)在的關(guān)聯(lián)[2]即為將要深入研討的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱廣艷.信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展與實(shí)踐——訪北京師范大學(xué)劉儒德博士.中國(guó)電化教育.2003：4-7.