“深度學習”教學改進和學科教研方式轉變研究

趙曉梅

【摘要】新課改下的教學教研工作發(fā)展至今，良莠不齊、喜憂參半。成績已成過去，不說也罷，更多的令人擔憂的是新課改過程似乎“滑進”模式化、程序化、單一化的軌道;教學過程重知識、輕能力的勢頭沒有得到根本性改觀;課堂教學與學生生活實際基本脫節(jié)。因此，“深度學習”教學改進和學科教研方式的轉變已迫在眉睫。教學方法、教學內容的改變;確立更有意義的教學目標;如何把握學生各年齡段的認知規(guī)律;教師如何教才有利于學生如何學;如何確立更有效的評價機制等，一系列問題的解決已成當務之急。

【關鍵詞】深度學習 ?教學改進 ?學科教研方式轉變

【基金項目】本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度一般自籌課題《“深度學習”教學改進和學科教研方式轉變研究》階段性研究成果系列論文之一，課題立項號：GS[2018]GHB3379。

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0237-02

“深度學習”是指在教師引領下，學生圍繞具有挑戰(zhàn)的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。其前提是在教師引領下完成的學習過程。不僅要問，我們的教師是否能夠激發(fā)起學生極大的興趣而全身心的投入到課堂教學中來？是否體驗到成功的快樂，且獲得一定的發(fā)展？這個學習過程具備怎樣的意義？綜上所述，就是說教師要教什么，學生應該學什么，教師學生怎么做，教師如何評價學生，這些問題就是我們必須回答的問題。

一、突破模式：教學、教研創(chuàng)新性

模式化、程序化、單一化的教研方式的具體做法是：每個教師圍繞學校制定的一個教研課題，準備一堂公開課或觀摩課，組織教師聽課，然后進行評議。到此為止，至于教者是否改進了教法、學生是否得到了發(fā)展、教者是否檢驗、評價了學生的發(fā)展、學生是否獲得了成功的體驗，亦未可知。這種模式，有如蜻蜓點水、有完任務、走過程之嫌。我們先不說教者授課如何精彩，課堂氛圍如何輕松愉快，其真正的目的卻關注的是教者是否完成了課堂教學任務，而沒有關注學生的“學”是否具有挑戰(zhàn)意識，即創(chuàng)新意識，是否獲得成功體驗，是否得到認知思維、興趣的發(fā)展，即學生的主體地位是否得到確立。由此得出一個結論：這種活動已成為模式化，它們是機械的、呆板的、寂寞的、是沒有活力的，應堅決摒棄之?！吧疃葘W習”教學改進和教研方式的轉變 首要條件是沒有模式可循，沒有固定程序，教者的“教”是教無定法、量體裁衣;學生的“學”是自主的、積極的、是有成功體驗的、是會得到發(fā)展的;教研活動是華麗而豐滿的。當然，教學的改進需要過程，教研方式的轉變需要過程，學生的發(fā)展同樣需要過程，那不妨把這個“重頭戲”精心糅合在這個過程之中。堅持評價機制的靈活性，評價方式的多樣性，評價內容的廣泛性，摒棄無關痛癢的走過程、搞形式、定模式。

二、操控程序：教學、教研靈動性

每個學校，每個教者以及每個學生他們每天的教學活動、學習活動，看似是按部就班的，甚至是一成不變的，那我們早已指定的教研計劃，“深度學習”教學改進等一系列項目也一定是循規(guī)蹈矩、“不越雷池”的，那我們就一定鉆進了經驗主義、本本主義、陳規(guī)模式的“牛角尖”。其實，學生是流動的時間，教者是推動時間前行的車輪，“時間”的流動是永恒的，那教者的前行也將是與時俱進的。所以說，學生的學習活動、思維、認知、興趣都具有很強的不確定性，那教者的教學改進、教研方式的轉變就一定是富有針對性、靈活性和時效性的。

三、建構多元：教學、教研豐富性

具有挑戰(zhàn)性的教學主題，能充分喚醒學生的自主意識，合作意識，探究意識創(chuàng)新意識;能發(fā)展學生能力的主題，就具有挑戰(zhàn)意義;能夠提升學生創(chuàng)新能力的任何教學活動，學生在此氛圍中有成就感。這在教者教學活動中 ，教學改進中必須“深度學習”，注意把握。而每個主題下的課堂教學活動又是豐富多彩的，同樣，我們教者的教研活動也應該是多元的、其過程是豐滿的、其結果是豐碩的。注重教學改進的每一次提升;注重評價機制的每一種調控;注重教研方式的每一個“華而有實”的轉身。學生的“學”是自主的、興趣的、積極的、創(chuàng)新的，其所學和自身發(fā)展實際是相統(tǒng)一的，進而，所學知識和能力是成正比的。

教無定法。注重教學改進、教研活動方式轉變的每個細微、每個環(huán)節(jié)、每個結果，才能打破常規(guī)，開拓創(chuàng)新，才能因材施教，有的放矢，以提升學生素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、道德價值觀意識、情感意識為目標，建構新穎的、靈活的、豐富多元的教學、教研活動。這是教者所面臨的新一輪挑戰(zhàn)，也是極具意義的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]安富海.促進“深度學習”的課堂教學策略研究[J].課程·教材·教法. 2017（12）：23.