淺談培智數(shù)學(xué)范疇針對智障學(xué)生生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)

楊亦超

【摘要】本文以智障學(xué)生的社會適應(yīng)能力著手，針對培智生活數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容，提出具體研究方法，切實(shí)有效提高智障學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

【關(guān)鍵詞】生活數(shù)學(xué) ?智障學(xué)生 ?生活適應(yīng)能力 ?分層教學(xué)

【中圖分類號】G623.5;G764 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0210-02

一、起源

英國著名教育家斯賓塞第一次明確地提出了“教育準(zhǔn)備生活說”的思想。他認(rèn)為教育的真正目的就是教給知識，是為學(xué)生以后順利從事相應(yīng)活動而準(zhǔn)備。

19世紀(jì)末29世紀(jì)初，美國教育家杜威提出了“教育即生活”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了教育的生活意義，揭示教育與生活的本質(zhì)聯(lián)系。

我國著名教育學(xué)家陶行知提出“生活即教育”理念，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中，必須理論結(jié)合實(shí)際，將知識轉(zhuǎn)化為能力，學(xué)以致用。

縱觀培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）[1]十個課程的標(biāo)準(zhǔn)，突出強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)以生活為核心的課程，選擇的內(nèi)容要體現(xiàn)生活性;二是尊重學(xué)生間的差異性。培智學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)中將數(shù)學(xué)學(xué)科定義為生活數(shù)學(xué)，更是強(qiáng)調(diào)應(yīng)該將學(xué)科聯(lián)系生活，幫助學(xué)生掌握必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，培養(yǎng)學(xué)生初步思維的能力，為其適應(yīng)生活、適應(yīng)社會奠定重要的基礎(chǔ)。

二、界定

智障也稱為智力落后、智力殘疾等，是指人的智力水平明顯低于一般人的水平，并顯示適應(yīng)行為的障礙。判斷智力障礙的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)從智力和適應(yīng)能力兩方面考量。智力水平是與身俱來的，社會適應(yīng)能力則可以通過后天的訓(xùn)練而獲得。對智障學(xué)生的社會適應(yīng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，為其提供對應(yīng)的教育教學(xué)指導(dǎo)，為其回歸社會打下基礎(chǔ)。

三、方法

就培智學(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[1]中根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，在各個學(xué)段中均安排了“常見的量”等五個方面的內(nèi)容。“常見的量”是培智學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的數(shù)學(xué)內(nèi)容，也是感知生活的基礎(chǔ)。包括各種各樣的量（長短、大小、方位等）、時(shí)間、人民幣等內(nèi)容。在教學(xué)此類內(nèi)容以適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生更好更快的習(xí)得，我做了以下嘗試：

1.情景促感知，培養(yǎng)生活適應(yīng)能力

數(shù)學(xué)源自于生活，教育的目的是希望學(xué)生用數(shù)學(xué)的知識解決生活中的問題。學(xué)生在較為熟悉或貼近其生活環(huán)境的氛圍中學(xué)習(xí)，對新知識的接受程度就越高。所以，在教學(xué)過程中，我注重生活情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生盡量在已有的認(rèn)知環(huán)境中感知新的知識，讓學(xué)生對新知不懼怕，更易更快接受。

例如在學(xué)習(xí)認(rèn)識時(shí)間時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際，收集學(xué)生每天的起居時(shí)刻表，包括幾點(diǎn)起床、幾點(diǎn)吃早餐、幾點(diǎn)上學(xué)、幾點(diǎn)午飯、幾點(diǎn)放學(xué)、幾點(diǎn)晚餐、幾點(diǎn)睡覺等，通過起居時(shí)刻表區(qū)分白天黑夜，認(rèn)識整點(diǎn)。讓學(xué)生說一說每天都做了什么事情？大概是幾點(diǎn)鐘，根據(jù)老師的引導(dǎo)給出的時(shí)間，讓他撥一撥時(shí)鐘。這樣個性化的設(shè)計(jì)，讓生通過自己一天的生活來認(rèn)識時(shí)間，不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，而且也習(xí)得了什么時(shí)間該做什么事情，從而培養(yǎng)了其適應(yīng)生活的能力。

2.游戲促認(rèn)識，培養(yǎng)生活適應(yīng)能力

愛玩是孩子的天性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過游戲不僅可以調(diào)動其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，在輕松愉快的氛圍中習(xí)得，同時(shí)可以培養(yǎng)生活適應(yīng)能力。因此，我善于在教學(xué)中設(shè)計(jì)小游戲進(jìn)行鞏固新知，讓學(xué)生們在玩中學(xué)，學(xué)中玩，形成能力。

例如我在教學(xué)認(rèn)識5元人民幣時(shí)，在認(rèn)識了1元、5元的人民幣后，就設(shè)計(jì)購物的游戲。將商品標(biāo)上價(jià)格，教師扮演售貨員，請學(xué)生當(dāng)顧客購物并完成付款;之后可以與教師互換角色，請學(xué)生扮演售貨員或選擇喜歡的角色，循環(huán)游戲。在游戲中不僅訓(xùn)練了學(xué)生計(jì)算的能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生使用人民幣的能力、語言表達(dá)能力、溝通交往的能力從而提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力。

3.動手促提高，培養(yǎng)生活適應(yīng)能力

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)空間讓學(xué)生動手操作，指導(dǎo)動手動腦，鼓勵思維，以提高認(rèn)知。

例如我在教學(xué)“認(rèn)識大小”時(shí)，不僅讓學(xué)生們自己動手摸一摸、抱一抱感知物品大小的區(qū)別，還讓他們穿一穿太大和太小的衣服加深對大小的認(rèn)知，并且通過畫一畫、涂一涂等方式鞏固對大小的認(rèn)知，要求學(xué)生嘗試表達(dá) XX大、 XX小。通過多種途徑讓學(xué)生動手感知，在操作中鼓勵思考，有效的習(xí)得。

4.分層促發(fā)展，培養(yǎng)生活適應(yīng)能力

培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）中提出要尊重學(xué)生間的差異性。如同世界上無法找到兩片完全一樣的葉子，智障學(xué)生由于其自身發(fā)育水平更是存在著較大的個體差異，而集體授課中無法長時(shí)保證“一對一”教學(xué)，給予每個學(xué)生的單獨(dú)教學(xué)時(shí)間有限，我們經(jīng)常采取的是對其分層，根據(jù)相應(yīng)的學(xué)生程度，提供個別化教學(xué)，促進(jìn)每一層次的學(xué)生得到最大的發(fā)展，以提高生活適應(yīng)能力。

課堂教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生真正學(xué)有所得，為他們在離開學(xué)校后能自理生活打下基礎(chǔ)。對智障學(xué)生的教育應(yīng)該圍繞生活情境展開，讓學(xué)生多動手，在游戲中體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)，為其提供個別化的教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)其社會適應(yīng)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）[S].北京：中華人民共和國教育部，2016