基于化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學設(shè)計

徐雙泉

【摘要】隨著新課程改革的深入發(fā)展，高中階段的化學教學更加重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖?，本文將結(jié)合培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的意義，闡述化學素養(yǎng)的構(gòu)成要素，同時分析當前化學教學中存在的一些問題，并以人教版《金屬鈉的性質(zhì)與應用》為例，探尋優(yōu)化化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學設(shè)計策略。

【關(guān)鍵詞】化學 ?核心素養(yǎng) ?教學設(shè)計

【課題】甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下班主任與班級管理研究》，課題編號：GS[2018]GHB1189。

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0186-02

一、化學核心素養(yǎng)的意義

高中生化學核心素養(yǎng)是他們在發(fā)現(xiàn)、探究與解決化學問題中逐漸形成的，集中體現(xiàn)了高中生從化學學科角度認知生活中事物的能力與方法，從化學視角對客觀事物進行能動反映，而且還充分展現(xiàn)了學生發(fā)揮能動作用后產(chǎn)生的必然結(jié)果[1]。化學核心素養(yǎng)兼具“結(jié)果屬性”與“過程屬性”的指向認知結(jié)果導向作用。

另外，化學知識貫穿于人類的發(fā)展過程，其與人類的所有生產(chǎn)、生活、學習活動都息息相關(guān)，而這也是當今高中學生需要具備化學核心素養(yǎng)的一個重要原因?；瘜W核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一項朝夕工程，它需要包括校領(lǐng)導、教師在內(nèi)的有關(guān)人員保有足夠的耐心和責任心，一步步落實。

二、化學核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素

高中學生化學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成對于其整個高中學校生涯而言意義深遠。在此過程中，培養(yǎng)高中學生化學核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，便是能否讓學生明確化學核心素養(yǎng)的本質(zhì)?？傮w來看，化學核心素養(yǎng)包含了五個重要的方面，即：學生的社會責任和科學精神、微觀層面探析能力和宏觀層面辨識能力、創(chuàng)新思維和科學探究、平衡思想和變化理念以及模型認知和認證推理。

（一）社會責任和科學精神：此項屬于化學核心素養(yǎng)中極為重要的價值觀念。

（二）微觀層面探析能力和宏觀層面辨識能力：此項屬于高中學生學習化學過程中，分析化學元素的必備技能，屬于一種學科特點。

（三）創(chuàng)新思維和科學探究：此項將決定高中學生能否獲得良好的實踐體驗，是否可以得到有效、真實的實踐結(jié)果。

（四）平衡思想和變化理念：此項屬于高中學生學習化學平衡相關(guān)知識的重中之重，象征著化學思維。

（五）模型認知和認證推理：此項能夠幫助高中學生有效擴展化學知識，屬于化學核心素養(yǎng)中最為關(guān)鍵的邏輯核心。

三、如今化學教學的現(xiàn)存問題

通過有關(guān)人員的調(diào)查分析可知，如今在許多高中學校當中，無論是校領(lǐng)導層，還是化學教師自身，其日常更為注重的僅僅是對學生保持嚴謹化學學習態(tài)度的嚴苛要求，以及如何快速完成化學知識授課任務，往往并不會注重培養(yǎng)高中學生的化學核心素養(yǎng)，這就很容易導致學生僅僅停留在學習化學表面知識的層次，而極度缺乏化學學習素養(yǎng)[2]。

四、化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學設(shè)計

（一）合理設(shè)置教學目標，提升宏觀辨識與微觀探析能力

在進行教學設(shè)計時，教師應按照課程標準當中化學學科核心素養(yǎng)的幾個維度來設(shè)計。在具體的教學活動中，教師很難在45分鐘之內(nèi)全面講解教材內(nèi)容，但卻要做到詳略得當。一般情況下，教學目標的設(shè)置不宜過多，最好不要超過三個。在學習和探索中，讓學生能從不同層次認識物質(zhì)的多樣性，并對物質(zhì)進行分類;能從元素和原子、分子水平認識物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念，能從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析與解決實際問題。

（二）重視結(jié)構(gòu)化學習，提升變化觀念與平衡思想

部分化學知識是不需要老師教給學生的。學生有多種方法可以學到，他們可以通過網(wǎng)絡(luò)、培訓班、課外輔導書等獲取更多的化學知識。所以化學理論知識的學習已經(jīng)不再是高中課堂的重點，用真實情境教會學生學會結(jié)構(gòu)化思考才是重點?！督饘兮c的性質(zhì)與應用》這節(jié)課中，在以往的教學中，教師只是告訴學生一些知識點就可以了，例如：鈉的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、特點、用途等。鈉的這些方面確實是化學學科中非常重要的知識點，但如果教師采用“填鴨式”教學，這堂課就可能上得味同嚼蠟，一點意思都沒有。所以，教師應設(shè)計情境任務的教學活動，會取得非常好的效果。進而學生能認識物質(zhì)是運動和變化的，知道化學變化需要一定的條件，并遵循一定規(guī)律;認識化學變化本質(zhì)是有新物質(zhì)生成的，并伴有能量的轉(zhuǎn)化;提升變化觀念與平衡思想，并在實驗與觀察中了解化學反應變化是可調(diào)控的，并能用多種方式綜合分析生活中的化學變化，利用所學知識解決實際問題。

（三）創(chuàng)設(shè)情境任務，提升證據(jù)推理與模型認知

為了創(chuàng)設(shè)真實而有意義的情境任務，教師應引導學生關(guān)注鈉電池的研發(fā)。他們會覺得很新鮮，學習興趣也隨之大漲。設(shè)置“市面上多用鋰電池，科學家為什么能從鋰電池想到鈉電池、鈉電池在研發(fā)當中涉及到什么東西”這兩個情境性的問題，實際上這也是學生要了解鈉結(jié)構(gòu)的有效方法。所以設(shè)計最終還是會回到知識層面，借助上述兩個問題的設(shè)置，教師就可以為學生講明鈉的性質(zhì)，通過“鈉與氧氣的反應”和“鈉與水的反應”，讓學生清晰地掌握納的基本性質(zhì)。通過一系列情境式的任務來讓學生進入深度學習狀態(tài)，并逐漸形成證據(jù)意識，能基于證據(jù)對物質(zhì)組成提出實驗方案，并通過實踐驗證假設(shè)的正確與否。利用觀點、結(jié)論和證據(jù)三者之間的關(guān)系，讓學生逐漸形成化學學科的邏輯思維能力，并熟練地應用推導的方式自行總結(jié)化學研究對象的性質(zhì)和特點，還能運用所學建立化學模型，進一步解釋生活中各類化學現(xiàn)象發(fā)生的原因和規(guī)律性內(nèi)容。

（四）強化思維能力形成，促進科學探究與創(chuàng)新意識形成

學科思維能力是化學教學和學習的核心，它真正回歸了學科的本質(zhì)。如何完善化學學科的思維是教師亟待解決的問題，教師不能簡單講述鈉和氧氣、和水反應生成就算了事，而應該通過一系列情境引導學生開展有深度、有意識的學習。化學學科的學習是為了讓學生在潛移默化中學會從專業(yè)的角度解釋化學現(xiàn)象，并解決實踐問題的。利用創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)人類尚未發(fā)現(xiàn)的未解之謎，進而從問題預設(shè)角度出發(fā)，擬定研究目標和方案，在出現(xiàn)迥異現(xiàn)象時，學生能根據(jù)所學，充分發(fā)揮主觀能動性大膽地提出自己的設(shè)想。

（五）依據(jù)學業(yè)質(zhì)量標準教和評，提高科學精神與社會責任意識

化學學習質(zhì)量水平分為四個等級，等級越高說明學業(yè)成就的水平越高?；瘜W的實驗操作起來是有很多小技巧的，可能學生第一次在實驗室中做對了，第二次卻不一定做得出來。這些實驗往往需要演示很多次，學生才完全弄清楚實驗的小竅門，才知道實驗中鹽的量究竟是多少，水的量是多少。以微視頻的方式把這些小竅門傳授給學生，他們就可以無限次觀看，這對于以實驗為主的化學學科來說，是十分必要的。學生學完《金屬鈉的性質(zhì)與應用》后，教師應根據(jù)學生在不同的情境中解決問題的程度，為學生評定學習效果實現(xiàn)等級。在科學的評價中，學生會逐漸形成科學實驗的態(tài)度，形成探索化學知識奧秘的能力，并堅持以可持續(xù)發(fā)展的化學應用理念，對生活中關(guān)于化學危害事件進行科學合理的判斷。

結(jié)語

本文結(jié)合化學學科教學設(shè)計的關(guān)鍵點，通過課程教學的全過程，促進高中生學科素養(yǎng)的形成。以人教版《金屬鈉的性質(zhì)與應用》為例，嚴格落實化學核心素養(yǎng)的基本要求，優(yōu)化課堂教學設(shè)計，促進高中生學習成績和學科素養(yǎng)的雙提升。

參考文獻：

[1]周小云.基于核心素養(yǎng)的高中化學教學設(shè)計研究[J].考試周刊，2018（27）：157-158.

[2]銀媛林.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學教學策略[J].廣西教育（中等教育），2018（1）：99-100.