說(shuō)課促進(jìn)職教專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)水平提升的研究

王麗

【摘要】職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課教師在強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)不能忽略教學(xué)水平的提升，說(shuō)課作為向同行和專(zhuān)家敘述教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)的一種教學(xué)研究活動(dòng)，[1]在學(xué)校實(shí)施中為達(dá)到普及效果往往以比賽的形式進(jìn)行，其存在的合理性遭到質(zhì)疑。只有將說(shuō)課常規(guī)化才能體現(xiàn)其真正價(jià)值，為職教專(zhuān)業(yè)課教師的教學(xué)水平提升提供方法上的保障。

【關(guān)鍵詞】說(shuō)課 ?職業(yè)教育 ?教學(xué)水平

【中圖分類(lèi)號(hào)】G718.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）06-0197-02

教學(xué)水平的提升是教師發(fā)展的靈魂，也是教師成長(zhǎng)的重要標(biāo)志。如何提高教學(xué)水平，一直以來(lái)是教育界極為重視、又十分難解的課題。大力提高職業(yè)教育的教學(xué)水平尤為重要。[2]說(shuō)課作為向同行和專(zhuān)家敘述教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)的一種教學(xué)研究活動(dòng)，[1]是反映教師在學(xué)情分析、教材處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)理念運(yùn)用等方面的明鏡，考驗(yàn)教學(xué)水平的同時(shí)也是教師成長(zhǎng)的真實(shí)寫(xiě)照。本研究采用訪談法分別對(duì)參加過(guò)說(shuō)課的教師、很少參加說(shuō)課的教師、教學(xué)組織管理者三位職業(yè)院校教師進(jìn)行了訪談。 一、存在的問(wèn)題：

1.說(shuō)課組織

說(shuō)課的組織缺乏固定性，開(kāi)展的頻率較低，一學(xué)期或者一學(xué)年開(kāi)展一次，對(duì)教師的促進(jìn)作用不大。

2.說(shuō)課比賽

（1）前期準(zhǔn)備

為了比賽而準(zhǔn)備的說(shuō)課，通常選擇一部分內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，在準(zhǔn)備說(shuō)課比賽的過(guò)程中，教師之間缺乏相互交流的機(jī)會(huì)，兩位教師在比賽的前期準(zhǔn)備中說(shuō)到：先是研究了一下學(xué)校下發(fā)的說(shuō)課比賽文件，看看里面有什么要求，然后在網(wǎng)上找了一些同類(lèi)課程其他學(xué)校教師的說(shuō)課課件，結(jié)合自己使用的教材和學(xué)生上課情況做自己的說(shuō)課課件，整個(gè)過(guò)程基本上是自己做，一般不和其他教師交流。

（2）賽后收獲

訪談中教師談到比賽收獲時(shí)講到：“說(shuō)課技巧有幫助，主要是通過(guò)別人的表現(xiàn)自己反思。說(shuō)課技巧具體來(lái)說(shuō)是怎么樣在現(xiàn)場(chǎng)調(diào)動(dòng)大家的熱情，或者說(shuō)開(kāi)始的時(shí)候怎么熱場(chǎng)，有一次比賽一個(gè)老師就用在公司做培訓(xùn)的方式去說(shuō)課，熱情四射，現(xiàn)場(chǎng)的老師和評(píng)委都被他調(diào)動(dòng)起來(lái)了，最后分?jǐn)?shù)就比較高，所以，有時(shí)候說(shuō)課也需要標(biāo)新立異，在內(nèi)容好的同時(shí)能注意一些小技巧的運(yùn)用會(huì)加分?！笨梢?jiàn)，比賽較能反映教師外在的表現(xiàn)形式，而不能完全展示到教師專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

（3）教師感受

訪談中教師提到：“比賽不能調(diào)動(dòng)所有人的積極性。在談到說(shuō)課比賽對(duì)日常教學(xué)影響時(shí)候，她繼續(xù)談到：“比賽對(duì)日常教學(xué)沒(méi)有太大影響，比賽過(guò)了也就告一段落了。系部較少組織說(shuō)課活動(dòng)，因?yàn)槠綍r(shí)大家的工作量也比較大”。

可見(jiàn)，說(shuō)課比賽的短暫及時(shí)性使其很難對(duì)教師日常教學(xué)產(chǎn)生持續(xù)影響，兩者的分離表明：教師將比賽的說(shuō)課設(shè)計(jì)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中的可能性很小，那么，說(shuō)課比賽提升教學(xué)水平的作用便大打折扣。

二、建議

1.說(shuō)課存在的必要性

說(shuō)課是控制論指導(dǎo)教學(xué)的一種表現(xiàn)和實(shí)踐。德國(guó)控制論學(xué)者弗蘭克博士于 1962 年提出的教育控制論是說(shuō)課的理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為，教學(xué)是由 6個(gè)相互影響和制約因素構(gòu)成的—教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)媒介、心理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。教師只要對(duì)這六個(gè)因素施加控制，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程的目的更明確，內(nèi)容更豐富，方法更靈活，教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的實(shí)際更相附和，就能更好地提高課堂教學(xué)水平，增強(qiáng)教學(xué)效果。[3]說(shuō)課具備提升教學(xué)水平的“資格”，但不應(yīng)該只是比賽的一種形式。

2.說(shuō)課培訓(xùn)制度化

雖然比賽能夠在短時(shí)間內(nèi)普及說(shuō)課，但未經(jīng)指導(dǎo)的說(shuō)課存在盲目性，教師從網(wǎng)上搜集資料模仿速成，無(wú)法領(lǐng)會(huì)其中要義。因此，在新任教師入職培訓(xùn)中加入說(shuō)課部分并逐步形成制度，使其了解說(shuō)課，并結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行發(fā)揮，是說(shuō)好課的基礎(chǔ)。

3.說(shuō)課活動(dòng)常規(guī)化

集體教研活動(dòng)的形式是說(shuō)課最好的平臺(tái)，將其列入教師日常教學(xué)議程，以專(zhuān)業(yè)為單位定期進(jìn)行，采用單獨(dú)展示，集體觀摩，互相交流學(xué)習(xí)的形式，每位教師既是展示者又是評(píng)判者。訪談中教師提到：“說(shuō)課還是以專(zhuān)業(yè)為單位在小范圍內(nèi)組織比較好，如每個(gè)學(xué)期都會(huì)有專(zhuān)業(yè)內(nèi)部的公開(kāi)課，這樣大家都是一個(gè)專(zhuān)業(yè)的，溝通起來(lái)順暢很多，大范圍內(nèi)的組織說(shuō)課雖然范圍廣，但是效果不明顯。”同時(shí)，教師應(yīng)該突出職業(yè)教育的特色。說(shuō)課者應(yīng)站在專(zhuān)業(yè)的高度，課程設(shè)計(jì)應(yīng)基于現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)集知識(shí)、能力、素質(zhì)教育于一體，區(qū)分能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)，并側(cè)重能力目標(biāo)的提煉，說(shuō)明課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法，整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)應(yīng)采用先進(jìn)的教學(xué)模式。[4]

教學(xué)水平的提升非一日之功，它需要持續(xù)深刻的記憶，才能產(chǎn)生轉(zhuǎn)變。長(zhǎng)期堅(jiān)持說(shuō)課，必然促使教師的理論學(xué)習(xí)變得越來(lái)越廣博而深刻，理論應(yīng)用變得熟練而有效。從而促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)層次的提高[5]，只有常規(guī)化才能對(duì)教師產(chǎn)生持續(xù)的影響，使之形成一種習(xí)慣，從而在潛移默化中提升教學(xué)水平并逐步滲透到日常教學(xué)中去。

（1）說(shuō)課內(nèi)容的多元化設(shè)計(jì)

同一專(zhuān)業(yè)的教師便于說(shuō)課內(nèi)容的互相溝通，避免跨專(zhuān)業(yè)評(píng)判對(duì)說(shuō)課形式的偏重。重要的是對(duì)同一學(xué)科的同一內(nèi)容組織說(shuō)課，不同說(shuō)課者也會(huì)有不同的思考和見(jiàn)解，而且要鼓勵(lì)這種各抒己見(jiàn)。這樣，說(shuō)課者所呈現(xiàn)的對(duì)課程、教法等方面的思考和認(rèn)識(shí)就會(huì)出現(xiàn)多元的合理性。[5]職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)課教師，他們肩負(fù)著落實(shí)課程改革的重任，新的課改方向，職教新理念的認(rèn)知，需要互相交流。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選取，對(duì)工作任務(wù)的設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)做一體化手段的運(yùn)用需要多元化的建議。[6]就如訪談中教師說(shuō)到：“說(shuō)課中教師表現(xiàn)出來(lái)的掌握知識(shí)能力差別不大，在呈現(xiàn)方面會(huì)有差距。觀摩也是一種提高。通過(guò)看其他老師的表現(xiàn)，教學(xué)方法的，教學(xué)內(nèi)容方式呈現(xiàn)是對(duì)自己的提高”。

（2）課程內(nèi)容的多方面覆蓋

說(shuō)課比賽的特性決定了教師只能選取自己易于把握的課程內(nèi)容進(jìn)行展示，遠(yuǎn)不能及日常教學(xué)的范圍，因此，常規(guī)化的說(shuō)課使得課程內(nèi)容覆蓋面大大增加，不同課程內(nèi)容的不同設(shè)計(jì)安排也需要在大量的練習(xí)與摸索中找到答案。

（3）教學(xué)基本功的持久考驗(yàn)

“說(shuō)”是教師教學(xué)的關(guān)鍵，說(shuō)課的重點(diǎn)在“說(shuō)”，因而對(duì)教師的口語(yǔ)表達(dá)、教態(tài)等構(gòu)成教學(xué)水平的基本要素有極高的要求。說(shuō)課要說(shuō)理正確清楚， 富有邏輯性和藝術(shù)性;儀表端正， 態(tài)度大方。[7]課程設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)程度需要最終的“說(shuō)”來(lái)畫(huà)龍點(diǎn)睛，共同構(gòu)成精彩的展示。只有通過(guò)常規(guī)化的反復(fù)練習(xí)，多多給予教師在同行面前表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，才能使教師在這方面得到質(zhì)的提升。

（4）評(píng)價(jià)反饋的持續(xù)有效

說(shuō)課活動(dòng)的常規(guī)化不僅注重過(guò)程，更注重后期總結(jié)。除了自身觀摩得到的內(nèi)化體驗(yàn)，每一次的說(shuō)課都會(huì)得到反饋，包括自評(píng)與互評(píng)，教師在評(píng)價(jià)中充分反思，不斷修正，為今后的表現(xiàn)汲取經(jīng)驗(yàn)。此種評(píng)價(jià)也可成為教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程性參考，是教師教學(xué)水平提升的真實(shí)記錄。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜小軍.高校教師說(shuō)課技巧芻議[J].教育與職業(yè)，2012，03.

[2]劉彩霞，車(chē)延?xùn)|.提高職業(yè)教育教學(xué)水平需要“說(shuō)課”[J].中國(guó)科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，08.

[3]陳綺，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社， 2002.

[4]夏雪剛.論高職院校專(zhuān)業(yè)課程說(shuō)課[J].職業(yè)技術(shù)，2009，02.

[5]王永勝.設(shè)置說(shuō)課比賽的合理性分析[J].才智，2013，02

[6]郎靜，李培勝.以說(shuō)課為載體引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)[J].濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，03.

[7]張中軍.淺談?wù)f課及其評(píng)價(jià)[J].職業(yè)技術(shù)，2006，22