高中地理課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

曾憲軍

【摘要】在我國(guó)教育事業(yè)快速發(fā)展的過程中，高中地理的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不斷的豐富和優(yōu)化，重點(diǎn)注重學(xué)生的全方面素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)于核心素養(yǎng)的教育也越加重視，本文將通過如何提升高中地理課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)問題進(jìn)行研究分析，期望能夠與大家交流心得體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】高中地理 ?地理教學(xué) ?核心素養(yǎng) ?提高策略

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）06-0177-01

在高中學(xué)習(xí)階段，雖然面臨著高考大關(guān)，需要學(xué)生注重學(xué)習(xí)效率，以提升學(xué)科分?jǐn)?shù)為目的。但是在這一階段也是學(xué)生性格養(yǎng)成、習(xí)慣培養(yǎng)的重要階段，在素質(zhì)教育的大環(huán)境中，也必須要中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的核心素養(yǎng)問題，盡可能的讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究能力，引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，提升地理學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而全方位的整體提升地理學(xué)科的知識(shí)水平與應(yīng)用能力[1]。

一、將所學(xué)地理知識(shí)恰當(dāng)應(yīng)用在實(shí)際生活實(shí)踐之中

高中所學(xué)的地理知識(shí)，尤其是人教版必修二（人文地理）部分，教材中學(xué)學(xué)的知識(shí)緊貼我們的日常生活和實(shí)踐活動(dòng)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的最終目標(biāo)也是為了能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用在生活之中，讓我們的生活充滿智慧。因而，這就要求教師在備課的過程中要重視將知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力結(jié)合起來，這將是高中地理學(xué)習(xí)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是對(duì)于核心素質(zhì)培養(yǎng)的重要方式。在與實(shí)際生活實(shí)踐練習(xí)中具體的可以讓教師盡可能的創(chuàng)設(shè)實(shí)踐生活情境，為學(xué)生提供生活中的地理知識(shí)，提升學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)、運(yùn)用地理知識(shí)的能力[2]。從而讓學(xué)生能夠加深理解所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生的發(fā)散思維能力得到提升，思維能力得到鍛煉。并且能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中聯(lián)系生活，在生活中鞏固學(xué)的過程中體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的自信心和興趣，從多方面的了解地理，認(rèn)識(shí)地理，感受地理學(xué)科的魅力，從而形成對(duì)地理的熱愛。

比如在學(xué)習(xí)完“高級(jí)住宅區(qū)分布的特點(diǎn)”一節(jié)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)馗呒?jí)住宅的分布特點(diǎn)進(jìn)行觀察分析，讓學(xué)生在課后分析所在居住城鎮(zhèn)中，高級(jí)住宅區(qū)的分布特點(diǎn)，再結(jié)合所學(xué)知識(shí)將這一特點(diǎn)進(jìn)行完善和補(bǔ)充，另外可以根據(jù)多學(xué)知識(shí)中高級(jí)住宅區(qū)的分布特點(diǎn)和自己所居住的城鎮(zhèn)中的地圖相結(jié)合，找出本城鎮(zhèn)中還有哪些區(qū)域適合高級(jí)住宅區(qū)的建設(shè)，進(jìn)一步的將所學(xué)知識(shí)深化，鞏固知識(shí)。

二、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，呈現(xiàn)單向的教學(xué)方式，教師將知識(shí)傳統(tǒng)給學(xué)生，通過“填鴨式”的教學(xué)模式，難免會(huì)讓課堂缺少生機(jī)，缺少反饋互動(dòng)。因此為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可以通過創(chuàng)新思維模式，可以通過師生互動(dòng)、小組合作討論等形式來促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流，讓學(xué)生通過同伴之間的思維碰撞促進(jìn)彼此的知識(shí)完善，從而形成新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和素養(yǎng)提升，這也將為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)創(chuàng)造更為有利的發(fā)展條件[3]。隨著當(dāng)下科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，當(dāng)下有了越來越多先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備進(jìn)入到當(dāng)下的教學(xué)工作中，這些教學(xué)儀器設(shè)備可以為學(xué)生提供更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備可以將原本復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化、抽象的知識(shí)具體化，因此在以后的教學(xué)中教師要充分利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，打開學(xué)生思維模式的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思維意識(shí)。

比如在學(xué)習(xí)“生物的演化在自然地理環(huán)境形成中發(fā)揮的作用一節(jié)中”，教師可以讓學(xué)生自行通讀課本，帶著問題進(jìn)行閱讀，并且在閱讀過后，通過小組成員之間相互思考的方式，完善問題答案，最終形成小組最終答案，大家相互交流。在這一個(gè)過程中，既能夠鍛煉學(xué)生閱讀教材獲取信息的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生提取信息，總結(jié)概括的能力，并且在小組合作的交流中提升了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作、語言表達(dá)、知識(shí)匯總能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生思維發(fā)展能力的提升。這種小組合作探究式教學(xué)模式，一方面強(qiáng)化了課堂中的師生交流和小組合作交流，另一方面又能夠通過良好的學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考，增強(qiáng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這在具體的教學(xué)中能夠起到重要的作用。在學(xué)習(xí)世界氣候的過程中，本人會(huì)改變地球的表現(xiàn)形式，用三角形表示各洲，波浪代表各大洋，在氣候發(fā)生變化的位置用紅色圓圈表示出來，這樣學(xué)生不光可以知道地球上氣候的變化規(guī)律，還可以了解為什么會(huì)發(fā)生變化，培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的能力。

三、增強(qiáng)學(xué)生的地理具體實(shí)踐能力

與其他課程不同，地理知識(shí)是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用同時(shí)注重的學(xué)科，如果在學(xué)習(xí)中僅僅注重對(duì)教材知識(shí)的背誦還是不夠的，因此在以后的教學(xué)中要更加重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。地理的學(xué)習(xí)中有很多實(shí)踐環(huán)節(jié)，比如創(chuàng)作等高線，繪制相關(guān)地圖表，操作相關(guān)地理儀器等，這些知識(shí)的具體學(xué)習(xí)都能夠提升學(xué)生的實(shí)踐能力，因此在具體的教學(xué)過程中，教師要加以重視。在備課中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)地理相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生都采用地理工具完成相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，從而激發(fā)對(duì)于地理探究活動(dòng)的熱情和期待。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中教師也可以為學(xué)生融合進(jìn)實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)。

中國(guó)著名的教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)提出“生活即教育”的理論，由此可以看出教材中的專業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生生活實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性。因此在以后的教學(xué)中教師要充分重視起對(duì)學(xué)生良好時(shí)間能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在生活中學(xué)到知識(shí)，在學(xué)習(xí)中懂得生活。具體的比如在課余時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行天氣的氣象觀測(cè)，去野外進(jìn)行對(duì)于該地質(zhì)的地貌、水文、生物進(jìn)行野外考察和人文社會(huì)調(diào)查，在整個(gè)的一系列考察調(diào)查活動(dòng)中，提升學(xué)生的具體實(shí)踐能力，讓學(xué)生能夠思考、學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟。這樣的一系列活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力，讓學(xué)生體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的生活樂趣，走出書本，處處都是地理知識(shí)，在實(shí)踐中進(jìn)一步的將神對(duì)于知識(shí)的理解和掌握，提升學(xué)習(xí)的參與性和積極性。

四、現(xiàn)代教學(xué)理念取代傳統(tǒng)教學(xué)理念

受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，當(dāng)下很多教師習(xí)慣于將自己作為課堂上的主體，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，很多學(xué)生都對(duì)教師的管理和引導(dǎo)產(chǎn)生了依賴心理，變得不再主動(dòng)思考問題，認(rèn)為只要等著教師宣布答案就好，嚴(yán)重阻礙了其自主學(xué)習(xí)能力和思考能力的發(fā)展。因此在以后的教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將學(xué)生作為課堂的主體。在地理教學(xué)的課堂上，本人會(huì)針對(duì)課堂知識(shí)先引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生通過自己的能力了解相關(guān)知識(shí)以后，再集中對(duì)學(xué)生的存在的問題進(jìn)行解決，通過這樣的教學(xué)方法學(xué)生通過自己的理解能力對(duì)教材知識(shí)有了更為完善的了解，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)養(yǎng)成了學(xué)生自主思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)秀素養(yǎng)。

結(jié)束語

總而言之，在高中地理學(xué)科的教學(xué)中不能忽視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來看，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加有利于學(xué)生的整體發(fā)展，教師要通過不斷地優(yōu)化教學(xué)方式，探究新的教學(xué)模式，應(yīng)用合適的教學(xué)手段，爭(zhēng)取促進(jìn)學(xué)生地理全面進(jìn)步，充分地發(fā)揮作為學(xué)生的主體作用，促進(jìn)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙學(xué)武.基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)初探——以“人類面臨的主要環(huán)境問題”為例[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019（3）：37，46.

[3]曹新富.高中地理課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2019（4）：136-137.