探究式學(xué)習(xí)在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

李立新

【摘要】隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和進(jìn)步，教育工作也逐漸走上了改革的道路，越來(lái)越多的人已經(jīng)意識(shí)到教學(xué)改革對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要性作用。所以，本文也就初中階段地理教學(xué)工作的開(kāi)展進(jìn)行分析，提出探究式教學(xué)在其中的應(yīng)用效果，在了解這一教學(xué)方法存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上，分析造成問(wèn)題的原因，提出合理的解決對(duì)策，希望能夠有效地保證初中地理探究式教學(xué)的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為其未來(lái)的良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中 ?地理 ?探究式教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）06-0171-02

在中學(xué)階段，地理教科實(shí)施的探索型教育，是教師可以結(jié)合特定教材的內(nèi)容，根據(jù)相關(guān)的課程內(nèi)容，開(kāi)展符合學(xué)生的欲望的課堂內(nèi)容，力求與促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力等方面的提高，保證課堂教學(xué)工作的影響下，學(xué)生能夠更好的發(fā)展和進(jìn)步。但是，在探究式教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教和學(xué)都受到了各方面因素的限制，導(dǎo)致了地理課程探究式教學(xué)面臨著一定的困難，還需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)整體的計(jì)劃和方案的分析，才能夠保證初中的地理課堂，在開(kāi)展探究教學(xué)的階段，達(dá)到最佳的、最有效的效果。

一、初中地理探究式教學(xué)的問(wèn)題

（一）學(xué)生地理學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足

在初中校園的傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)的授課方法都是把教師的教作為中心內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)則長(zhǎng)久以來(lái)處于一個(gè)被動(dòng)的地位。也就是說(shuō)，在課堂中主要就是把教師當(dāng)成課堂教學(xué)的核心，以教師的講解為主，學(xué)生機(jī)械記憶課堂中所涉及到的內(nèi)容，以此完成課堂教學(xué)任務(wù)。這樣的課堂教學(xué)模式，還存在著一定的問(wèn)題，即便教師能夠保證課堂教學(xué)容量的最大化，但是卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效銜接，這也很容易導(dǎo)致學(xué)生在地理課程學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)驅(qū)力不足。

（二）教材內(nèi)容的固定和局限性

中學(xué)階段地理知識(shí)方面的內(nèi)容比較廣泛，但初中階段地理教材比較固定，教師們?cè)诮逃^(guò)程中依賴(lài)教材的內(nèi)容。認(rèn)為教材中具有考試的重點(diǎn)，所以，并不重視教學(xué)的拓展和延伸。甚至很多教師認(rèn)為，地理知識(shí)在初中階段僅處于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，延伸和拓展教學(xué)是高中的任務(wù)，這也造成了初中地理課堂教學(xué)內(nèi)容存在著一定的局限性，學(xué)生很少能在課堂上接觸到課外的地理知識(shí)內(nèi)容。

二、初中地理探究式教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

為了能夠保證初中階段地理課程的深入教學(xué)，還需要在教師的教與學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有效的保證其能夠相互銜接，以此作為著手點(diǎn)。初中校園內(nèi)部，教師在實(shí)施知識(shí)講解，以及課堂教學(xué)工作的過(guò)程之中，最主要的就是需要感受和了解到，學(xué)生在課堂上自身具有的主體性的地位，保證學(xué)生能夠發(fā)揮出這一地位的作用，真正的成為課堂中的主人，這樣才能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣被有效的激發(fā)，在根本上增加學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。例如：在學(xué)習(xí)《多變的天氣》這一課程中，初中階段的地理教師就可以按照教學(xué)的具體內(nèi)容和題目，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生創(chuàng)造出最新的學(xué)習(xí)情境，如，這幾天遇到的天氣情況，就可以當(dāng)成課堂教學(xué)案例，還有影片中比較常見(jiàn)的惡劣天氣，也可以成為課堂教學(xué)的資源，這樣就能夠在生活的角度演出地理教學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生更加關(guān)注生活中所具有的激勵(lì)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)的價(jià)值。

（二）深入挖掘教材內(nèi)容，注重知識(shí)的延伸

初中地理知識(shí)內(nèi)容廣泛，但教材內(nèi)容有限，在開(kāi)展探究式教學(xué)的過(guò)程中，教師還需要意識(shí)到教材中所涉及到知識(shí)點(diǎn)拓展和延伸工作的重要性，地理教師也需要意識(shí)到教材中內(nèi)容的重點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行層次性的劃分，有針對(duì)性的在開(kāi)展深入教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)的延伸。例如：在學(xué)習(xí)《中國(guó)的行政區(qū)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以相應(yīng)地設(shè)計(jì)一些小游戲，幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，如教師可以把全班學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，提前準(zhǔn)備好各個(gè)省和行政區(qū)的拼圖，然后進(jìn)行比賽，看哪一組學(xué)生能用最短的時(shí)間完成拼圖。通過(guò)這樣的方法可以提高學(xué)生對(duì)于行政區(qū)域形狀，以及位置的認(rèn)知，同時(shí)在拼接的過(guò)程中，學(xué)生也能夠針對(duì)各個(gè)省和行政區(qū)的形狀進(jìn)行分析，實(shí)際動(dòng)手操作、深入的學(xué)習(xí)地理知識(shí)內(nèi)容，以此有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)論：

綜上所述，初中地理探究教學(xué)，需要教育者樹(shù)立正確的探究教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)地理課程知識(shí)體系的深刻理解和梳理，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)呈現(xiàn)過(guò)程的深度開(kāi)發(fā)，這樣才能夠真正的保證教師在實(shí)際教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程之中，有效的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的有效對(duì)接，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)過(guò)程中所具有的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維能夠向著更加深層次發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的高層次思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦超.地理學(xué)科特性指向下的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)優(yōu)化研究——以人教版初中地理“地球的運(yùn)動(dòng)”為例[J].課程教學(xué)研究，2019（03）：71-75.