淺議高中化學(xué)問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)的探索與研究

沈陽(yáng)

【摘要】伴隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展進(jìn)步，在高中階段教師不僅僅注重學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)和知識(shí)體系的構(gòu)建，更是應(yīng)當(dāng)從思維層面對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行培養(yǎng)。問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)十分契合化學(xué)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，其主要內(nèi)涵就是教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)課本教材以及教學(xué)內(nèi)容的重新構(gòu)建，衍生出一系列分層次的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中教師可以圍繞一個(gè)或多個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行情境展開(kāi)，然后在通過(guò)由淺入深的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索，讓學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都能夠圍繞核心問(wèn)題開(kāi)展，這樣的教學(xué)模式不僅僅能夠讓學(xué)生進(jìn)行積極的思考，更能夠促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維、化學(xué)探究能力的培養(yǎng)和提升。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) ?問(wèn)題解決式學(xué)習(xí) ?探索實(shí)踐 ?策略總結(jié)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）06-0162-02

高中化學(xué)不同于初中基礎(chǔ)化學(xué)，雖然依舊是屬于化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)部分，但是由于高中化學(xué)設(shè)計(jì)的范圍較廣，不僅包含有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)，更是包含了一些分子結(jié)構(gòu)、化學(xué)原理的探究，這就導(dǎo)致了高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果自身化學(xué)基礎(chǔ)較弱的情況下，就會(huì)感到對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)從下手。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)采取機(jī)械式的記憶形式進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，誠(chéng)然，這種學(xué)習(xí)形式會(huì)取得一定的效果，但是長(zhǎng)久以往，不僅僅會(huì)逐漸的增加學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的抵觸情緒，更是很難真正的培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，不利于學(xué)生自身科研精神和化學(xué)思維能力的提升。

一、現(xiàn)階段高中化學(xué)問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)應(yīng)用的重要意義

（一）提升教師教學(xué)質(zhì)量，滿足素質(zhì)教育要求

雖然素質(zhì)教育在不斷的發(fā)展革新，但是素質(zhì)教育的核心教育理念是經(jīng)久不變的，那就是“以人為本”的教育理念。在日常課教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用問(wèn)題解決式教學(xué)，不僅僅能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式“填鴨式”教學(xué)在課堂上給予學(xué)生的壓力，更是能夠進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的課堂參與主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠積極的參與到教師的課堂教學(xué)中的同時(shí)還能夠不斷的提升學(xué)生化學(xué)思維能力。問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，讓教師在課前對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)有一個(gè)大概的梳理，在哪個(gè)位置容易提出相關(guān)的問(wèn)題，哪些知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)問(wèn)題解決進(jìn)行探究，都是需要在對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)細(xì)致掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教師在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)為學(xué)生設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向進(jìn)行引導(dǎo)，保證高效化學(xué)課堂進(jìn)行的同時(shí)也能夠讓學(xué)生逐漸的了解到本節(jié)課知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)的關(guān)鍵。問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)模式十分的切合素質(zhì)教育以人為本、以學(xué)生為主體的教育理念，在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)多樣的問(wèn)題設(shè)立為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，然后通過(guò)營(yíng)造出強(qiáng)烈的探究思維讓學(xué)生進(jìn)行探究，在提升學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)理解的同時(shí)也能夠讓學(xué)生身臨其境的進(jìn)行知識(shí)的“再獲取”。

（二）促進(jìn)學(xué)生探究能力，構(gòu)建理論知識(shí)體系

就近年來(lái)高考的命題趨勢(shì)而言，高考中對(duì)于學(xué)生的綜合能力的考查已經(jīng)越發(fā)明顯的。學(xué)生只有擁有一個(gè)夯實(shí)的理論知識(shí)體系，才能夠在面對(duì)試題的時(shí)候做到信手捏來(lái)。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生主動(dòng)性的壓制，學(xué)生很難形成良好完善的知識(shí)體系。在新課標(biāo)的背景下，問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)模式對(duì)于學(xué)生的知識(shí)體系的構(gòu)建具有積極的促進(jìn)作用。教師在課堂上通過(guò)解決問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)實(shí)施課程的學(xué)習(xí)主干，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)參與到課堂教學(xué)中，在課堂上教師通過(guò)一系列的“問(wèn)題鏈”來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生能夠逐步的認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)以及相應(yīng)的化學(xué)思想?；瘜W(xué)學(xué)科中一些化學(xué)概念以及化學(xué)原理是學(xué)生較為難以理解的，因此教師可以通過(guò)問(wèn)題將這些理論知識(shí)具象化，然后通過(guò)學(xué)生自主的進(jìn)行思考，提問(wèn)題，反思總結(jié)來(lái)讓學(xué)生能夠深入理解。這樣，學(xué)生的腦海中就會(huì)形成相應(yīng)的印象，即看到哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就會(huì)想到相關(guān)問(wèn)題，這樣通過(guò)問(wèn)題構(gòu)建的知識(shí)體系不僅牢固，還能夠避免知識(shí)之間的混淆，讓學(xué)生真正的分辨出知識(shí)之間的聯(lián)系。筆者認(rèn)為，在實(shí)施問(wèn)題解決式教學(xué)時(shí)，不僅僅需要教師具有堅(jiān)實(shí)雄厚的知識(shí)基礎(chǔ)，更應(yīng)當(dāng)積極的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，真正的立足于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，不僅僅能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題能力的提升，還能夠增強(qiáng)教師自身的課標(biāo)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

二、問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)的主要原則

問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)模式的核心就是教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的好壞直接關(guān)系到教師教學(xué)效果的優(yōu)劣，在筆者不斷實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，總結(jié)出問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)模式的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循著以下幾個(gè)原則：

（一）課本原則和生活原則

課本原則顧名思義就是在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以課本教材的內(nèi)容為依據(jù)，教師不應(yīng)當(dāng)脫離課本教材進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，只有真正的針對(duì)于課本知識(shí)的重難點(diǎn)有目的的進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中知道知識(shí)的重難點(diǎn)，從而合理的分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)間。生活原則是脫胎于陶行知先生的“生活化教育理論”的，由于高中生自身知識(shí)視野的限制，其在面對(duì)陌生知識(shí)的時(shí)候會(huì)本能的產(chǎn)生陌生感，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是生活原則要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中可以合理的根據(jù)生活中的一些現(xiàn)象入手引導(dǎo)學(xué)生，一方面能夠通過(guò)生活情境降低學(xué)生對(duì)于知識(shí)的陌生感，另一方面還能夠增加化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，讓學(xué)生容易獲取成就感。

（二）創(chuàng)新原則和探究原則

創(chuàng)新原則包含兩個(gè)方面：一方面創(chuàng)新思維是學(xué)生未來(lái)發(fā)展必不可少的思維能力，因此教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注重融入一些創(chuàng)新性思維，在問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的發(fā)散性思維，應(yīng)當(dāng)注重在問(wèn)題的末尾加上一些開(kāi)放性的問(wèn)題讓學(xué)生積極的進(jìn)行探究實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。另一方面，創(chuàng)新原則還要求教師可以從題目的形式、內(nèi)容等角度進(jìn)行創(chuàng)新，讓題目的設(shè)計(jì)真正的符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考。探究性原則是建立在創(chuàng)新性原則的基礎(chǔ)上，眾所周知化學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)一些創(chuàng)新性問(wèn)題的引導(dǎo)讓學(xué)生自主進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)研究，在這一基礎(chǔ)上幫助學(xué)生探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。

（三）層次原則和遞進(jìn)原則

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中我們不可避免的就是面對(duì)學(xué)習(xí)能力、知識(shí)接受能力差異很大的學(xué)生，因此在進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，就應(yīng)當(dāng)遵從層次原則，將同一知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題難度分為不同的層次，不同層次問(wèn)題對(duì)應(yīng)不同層次的學(xué)生，這樣就能夠做到問(wèn)題教學(xué)引導(dǎo)的層次化。遞進(jìn)原則是指在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注重題目難度的由淺入深，真正的在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中能夠通過(guò)問(wèn)題不斷的引導(dǎo)學(xué)生，讓問(wèn)題適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生的理解程度，并且不斷的引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

三、高中化學(xué)問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)的“四階段”

（一）第一階段：課前分析階段，全面了解學(xué)生實(shí)際

任何教學(xué)模式都不應(yīng)該脫離學(xué)生實(shí)際，筆者認(rèn)為問(wèn)題解決式教學(xué)模式更是應(yīng)當(dāng)和學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。筆者在課前分析階段主要通過(guò)以下三個(gè)方面進(jìn)行學(xué)生現(xiàn)狀的具體分析：第一，通過(guò)對(duì)于學(xué)生學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)熱情以及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度的全面了解，進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)初步難度的設(shè)定。在了解全體學(xué)生的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，將學(xué)生分為ABC三個(gè)層次，然后針對(duì)不同層次的基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。第二，學(xué)科知識(shí)體系分析，通過(guò)對(duì)于化學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、知識(shí)體系的構(gòu)建等進(jìn)行分析，確定問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易深淺，并且能夠通過(guò)知識(shí)體系上的“問(wèn)題鏈”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建。第三，化學(xué)教材分析，問(wèn)題教學(xué)引導(dǎo)不是脫離教材進(jìn)行引導(dǎo)的，而是需要教師時(shí)時(shí)刻刻的忠于教材，分析教材中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)順序以及教材知識(shí)模塊的設(shè)計(jì)意圖等，然后在深入理解教材的前提下進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，能夠引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)也能夠幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）第二階段：課堂實(shí)施階段，深入貫徹問(wèn)題引導(dǎo)

不論教師在課前準(zhǔn)備的如何充分，在課堂上真正的讓教學(xué)手段獲得效果才是教師的根本目的。在課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，筆者首先會(huì)通過(guò)一個(gè)問(wèn)題情境進(jìn)行引導(dǎo)，問(wèn)題解決模式的核心就是以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，筆者會(huì)確定一個(gè)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的核心問(wèn)題，比如在進(jìn)行氯元素的這一課教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)確定核心問(wèn)題：“氯的化學(xué)性質(zhì)是什么？”然后在通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，比如“生活中你知道哪些氯元素的應(yīng)用？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。在學(xué)生初步掌握了解的氯元素的基本性質(zhì)之后，筆者又會(huì)拋出問(wèn)題：“氯能夠和哪些化學(xué)物質(zhì)反應(yīng)？”然后根據(jù)不同層次學(xué)生的回答來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。在課堂實(shí)施階段，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)深入的把握問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)“問(wèn)題鏈”的形式牢牢把握住知識(shí)核心，然后在通過(guò)問(wèn)題的層次，問(wèn)題的邏輯關(guān)系來(lái)引導(dǎo)課堂。

（三）第三階段，課后總結(jié)階段，攻克學(xué)生知識(shí)薄弱

課后總結(jié)對(duì)于學(xué)生知識(shí)的夯實(shí)效果是十分明顯的，一些課堂上學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清楚、理解透徹的知識(shí)點(diǎn)都可以通過(guò)課后總結(jié)來(lái)進(jìn)行攻克。筆者的課后總結(jié)總體分為兩個(gè)步驟：第一，通過(guò)課后知識(shí)測(cè)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行總結(jié)，在進(jìn)行知識(shí)測(cè)驗(yàn)的題目設(shè)計(jì)時(shí)，盡量由簡(jiǎn)單到困難，然后借助現(xiàn)代信息技術(shù)大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)生知識(shí)薄弱點(diǎn)的分析，針對(duì)共同的知識(shí)薄弱處筆者會(huì)在復(fù)習(xí)課上重點(diǎn)講解，針對(duì)個(gè)別的薄弱點(diǎn)筆者會(huì)分別輔導(dǎo)。第二，筆者會(huì)在階段性的學(xué)習(xí)之后進(jìn)行總結(jié)，然后通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式為學(xué)生構(gòu)建區(qū)模塊化的知識(shí)體系，讓學(xué)生了解各部分知識(shí)之間的聯(lián)系，并且能夠不斷的發(fā)展。然后筆者會(huì)針對(duì)性的錄制微課為學(xué)生的知識(shí)查缺補(bǔ)漏，將一些學(xué)生容易忽略的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再梳理，真正的做到學(xué)生知識(shí)無(wú)盲點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)：

新課程改革要求高中教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中能夠充分的尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性進(jìn)行學(xué)習(xí)，化學(xué)學(xué)科不同于其它學(xué)科，化學(xué)學(xué)科以其科學(xué)性、思維性、實(shí)驗(yàn)性等特點(diǎn)區(qū)別于其它學(xué)科，這就要求學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠具備良好的科學(xué)思維和探究性思維。筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為解決問(wèn)題的能力是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵所在，而化學(xué)問(wèn)題的解決不是一蹴而就的，是需要在日常教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)進(jìn)行培養(yǎng)的，因此，在教學(xué)的過(guò)程中筆者會(huì)充分的應(yīng)用化學(xué)問(wèn)題解決式的教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)生能力的培養(yǎng)，合理的運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)新問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思總結(jié)，在這一過(guò)程中不斷的提升學(xué)生化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛濤.高中化學(xué)問(wèn)題解決式教學(xué)的變式訓(xùn)練[J].教學(xué)技術(shù)應(yīng)用.2016