新課標(biāo)理念下聾校數(shù)學(xué)教學(xué)方法的探討

張秀榮

【摘要】聾校學(xué)生屬于特殊群體，存在一定的生理殘疾，與數(shù)學(xué)教師的互動(dòng)交流存在問(wèn)題，這給數(shù)學(xué)教學(xué)造成一定的阻礙。而在特殊教育新課標(biāo)中，明確提出教師需要激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)作性，在向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維能力。為此，就需要聾校數(shù)學(xué)教師采用特殊的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。本文從影響聾校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的因素入手，探討新課標(biāo)理念下聾校數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) ?聾校教學(xué) ?數(shù)學(xué)教學(xué) ?教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G762.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）06-0120-01

一、影響聾校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的相關(guān)因素

（一）聾校數(shù)學(xué)教材老化

數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要載體，盡管當(dāng)前在聾校已經(jīng)進(jìn)行新教材的推廣，但是新舊教材之間的銜接問(wèn)題仍然需要引起教師的重視。聾校數(shù)學(xué)采用的舊版本，主要表現(xiàn)為直接呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，與當(dāng)前社會(huì)人才的培養(yǎng)方案相違背，學(xué)生處于被動(dòng)吸收知識(shí)的過(guò)程中。從數(shù)學(xué)知識(shí)體系來(lái)看，聾校數(shù)學(xué)教材九年級(jí)的內(nèi)容與普校數(shù)學(xué)教材七年級(jí)內(nèi)容一致，而聽(tīng)障學(xué)生高考知識(shí)則以普校數(shù)學(xué)教材內(nèi)容為準(zhǔn)，聾校數(shù)學(xué)教材提供的數(shù)學(xué)知識(shí)嚴(yán)重不足，導(dǎo)致聾校數(shù)學(xué)知識(shí)體系并不完整。

（二）聾生自身生理因素

聽(tīng)障學(xué)生的聽(tīng)力受損也會(huì)導(dǎo)致其語(yǔ)言表達(dá)能力的下降，尤其對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的孩子而言，缺乏學(xué)前教育和早期教育，缺乏完整的語(yǔ)言訓(xùn)練，導(dǎo)致其詞匯積累量少，甚至和教師交流之間存在障礙，更難理解抽象性比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)。數(shù)學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)符號(hào)、文字語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言的精確性要求比較高，但是由于聾生理解中存在的問(wèn)題，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的效果并不高。

（三）手語(yǔ)交流的局限性

為了學(xué)習(xí)和生活的需要，聾生需要以手語(yǔ)作為溝通和交流的重要工具。與有聲語(yǔ)言相比，手語(yǔ)的詞匯比較少、句法結(jié)構(gòu)比較松散、缺乏系統(tǒng)性和完整性，例如數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)中的“至多”“至少”“不超過(guò)”“不少于”等詞之間語(yǔ)義相反或者接近，但是用手語(yǔ)無(wú)法表達(dá)其中的細(xì)微關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于這些數(shù)學(xué)基本概念理解不到位，給后期學(xué)習(xí)造成阻礙。

二、提高聾校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法探討

（一）運(yùn)用直觀教學(xué)法，突出視覺(jué)效果

由于聽(tīng)障學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)方面存在問(wèn)題，因此其信息獲取來(lái)源主要為視覺(jué)，這也導(dǎo)致聽(tīng)障學(xué)生的思維長(zhǎng)期處于具體形象思維階段。因此數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的講解時(shí)，可以使用直觀教學(xué)法，幫助學(xué)生快速建立基礎(chǔ)認(rèn)知，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，由此看來(lái)直觀性教學(xué)法對(duì)于聾校教學(xué)而言發(fā)揮著極為重要的作用。

（二）生活化教學(xué)，感受學(xué)習(xí)魅力

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，不僅教師需要將數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活問(wèn)題相掛鉤，具象化數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生也需要學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)際生活中，在生活中學(xué)習(xí)。例如“克”與“千克”這兩個(gè)基本數(shù)學(xué)概念，如果只憑教師的講解，聾生很難分清楚其中的區(qū)別。為此，教師可以組織學(xué)生去商店或者市場(chǎng)觀察里面帶有“克”或者“千克”的物品，讓學(xué)生自己直觀的感受“克”和“千克”的重量區(qū)別，從而加深他們對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解。同時(shí)這種直觀體驗(yàn)有助于加深學(xué)生的印象，為課堂數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。此外，教師還應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，從而培養(yǎng)其對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

（三）合作學(xué)習(xí)，重視探究體驗(yàn)

數(shù)學(xué)學(xué)科更加重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)自身獨(dú)立思考獲取知識(shí)，不僅能夠幫助聾生建立深刻的表象記憶，而且能夠讓學(xué)生在探究體驗(yàn)中掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和思維。例如在學(xué)習(xí)“秒”的一課時(shí)，如果教師僅僅將一分等于60秒這一數(shù)學(xué)知識(shí)告訴學(xué)生，學(xué)生僅能夠做到了解這一知識(shí)，但是并不能掌握，為了提高學(xué)習(xí)效果。教師可以讓學(xué)生幾人一個(gè)小組一個(gè)鐘表，讓學(xué)生觀察和記錄分針和秒針之間的關(guān)系，不僅充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，而且讓學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論，能夠加深學(xué)生的記憶，提高學(xué)習(xí)效果。

（四）積極利用分層教學(xué)法

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生雖然都有聽(tīng)覺(jué)障礙，但是學(xué)生個(gè)體的思考能力以及學(xué)習(xí)能力是有明顯差異的，執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)滿足不了學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，所以在教學(xué)實(shí)踐中可以積極的利用分層教學(xué)法。所謂的分層教學(xué)法具體指的是將學(xué)習(xí)層次相同的學(xué)生劃分到一個(gè)組織中，然后進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃制定與實(shí)施，這樣，學(xué)習(xí)能力突出和學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，其均能夠在針對(duì)性教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的綜合提升。就分層教學(xué)法的具體實(shí)施來(lái)看，有兩個(gè)要點(diǎn)：1）學(xué)生的層次劃分。一般進(jìn)行學(xué)生層次劃分參考兩方面，其一是學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，其二是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。2）針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃制定。不同層次的學(xué)生，其理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的效率不同，所以需要基于學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的設(shè)定，必要的時(shí)候還需要做教學(xué)的調(diào)整。

（五）強(qiáng)調(diào)因材施教

從具體的教學(xué)來(lái)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)表現(xiàn)出不同的興趣愛(ài)好，而基于興趣愛(ài)好做教學(xué)發(fā)現(xiàn)會(huì)取得意想不到的效果?；诖耍蠋熆梢宰龊谜{(diào)查，并基于調(diào)查的結(jié)果開(kāi)展針對(duì)性的個(gè)體輔助教學(xué)，這樣，在統(tǒng)一教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的針對(duì)性輔導(dǎo)，學(xué)生的具體發(fā)展會(huì)表現(xiàn)出令人欣喜的結(jié)果。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，教師需要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)客觀存在的障礙基礎(chǔ)上，充分貫徹“以人為本，以生為核心”的教學(xué)理念，不斷改進(jìn)自身教學(xué)策略和教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的提高。就當(dāng)前聾校數(shù)學(xué)教學(xué)改革情況來(lái)看，聾校數(shù)學(xué)改革效果不盡人意，教師不僅需要充當(dāng)知識(shí)的傳遞者和引導(dǎo)者，更需要起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周志英.聾校數(shù)學(xué)課標(biāo)理念下好課的三個(gè)特征[J]. 現(xiàn)代特殊教育，2018（09）：26-29.