初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索

劉愛麗

【摘要】英語是一門重要的學(xué)科，在新課改政策推動(dòng)的背景下，初中英語教學(xué)工作也漸漸的注重采用多樣化的教學(xué)模式，但是不管采用哪一種教學(xué)手段都要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性原則，還要綜合考慮學(xué)生自身的個(gè)性化差異和特征等因素。其中分層教學(xué)模式在初中英語教學(xué)工作中有著廣泛的應(yīng)用，這種教學(xué)模式的應(yīng)用不僅能夠注重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，還能營(yíng)造一種良好的初中英語學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，最大限度的提升初中英語的教學(xué)質(zhì)量。因此，本文我們將圍繞初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用為主題來展開分析，并提出有利于在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的可行性對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué) ?分層教學(xué)法 ?應(yīng)用探索

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）06-0105-02

一、針對(duì)于在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法可行性對(duì)策的分析

（一）根據(jù)學(xué)生自身的個(gè)性化差異分組

首先，在初中英語教學(xué)中，要想合理的利用分層教學(xué)法就一定要根據(jù)學(xué)生自身的個(gè)性化差異合理的分層。那么這就要求教師在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，一定要綜合的考慮學(xué)生自身存在的個(gè)性化差異。來進(jìn)行應(yīng)用分層教學(xué)法，讓學(xué)生在教學(xué)過程中都能夠體會(huì)到收獲知識(shí)的喜悅，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的信心和動(dòng)力，這對(duì)顯著的提升英語教學(xué)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的影響。一般情況下，在初中英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平合理的分成三個(gè)學(xué)習(xí)小組[1]。第一個(gè)小組中的學(xué)生為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)并且具有良好英語基礎(chǔ)的學(xué)生，第二個(gè)小組為認(rèn)知能力和知識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度一般的學(xué)生，而處于第三個(gè)小組的學(xué)生們則是認(rèn)知能力以及基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力都比較差的學(xué)生們。

（二）根據(jù)學(xué)生自身的興趣愛好完成分組

其次，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣來進(jìn)行分組。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師都是采用單調(diào)乏味的教學(xué)形式來開展教學(xué)，在這種教學(xué)氛圍中學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，課堂氛圍過于枯燥，很難激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生自身的興趣愛好來進(jìn)行分層，在分層時(shí)要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。需要注意的是，在分層時(shí)教師要提前和學(xué)生們溝通，了解學(xué)生的個(gè)性化需求和興趣愛好[2]。例如，教師可以將喜歡閱讀的學(xué)生分為一組、喜歡寫筆記的學(xué)生分為一組、喜歡唱歌的學(xué)生分為一組等，然后再對(duì)不同的小組進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)。像讓喜歡唱歌的學(xué)生來練習(xí)英語發(fā)音，提升自身的口語能力，還可以組織學(xué)生們進(jìn)行英語比賽和朗讀比賽等。除此之外，教師還要加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通和交流。讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)的氛圍中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升自身的學(xué)習(xí)效率。

（三）為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)合理的分成教學(xué)目標(biāo)

最后，教師還應(yīng)對(duì)每一個(gè)層次中的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)楸旧硖幱诓煌瑢哟蔚膶W(xué)生們就具有著差異性，在接受英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出自身認(rèn)知能力的影響。對(duì)于一些學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生能夠輕而易舉的完成學(xué)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。而對(duì)于一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生們，如果教師不適當(dāng)?shù)慕档蛯W(xué)習(xí)任務(wù)的難度，那么將會(huì)大幅度的降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，漸漸的導(dǎo)致學(xué)生們出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，不利于教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。因此，在實(shí)際的英語教學(xué)工作中教師可以根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力來設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生們樹立自信心。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生們開展寫作教學(xué)中就應(yīng)根據(jù)學(xué)生寫作水平的高低分成若干個(gè)小組，對(duì)寫作水平較好的學(xué)生們，那么教師就讓學(xué)生完成整篇寫作任務(wù)。對(duì)于英語寫作水平中等的學(xué)生們，教師適當(dāng)?shù)奶峁┙o學(xué)生一些提綱，從而來幫助學(xué)生們完成寫作任務(wù)[3]。而對(duì)于一些英語寫作水平較差的學(xué)生們，在要求他們能夠熟練地背誦和了解范文以后，能掌握在范文中的重點(diǎn)詞語和單詞就可以。除此之外，在初中英語教學(xué)中采用分層教學(xué)法，還一定要注重設(shè)置考核機(jī)制，通過設(shè)置具有全面的考核機(jī)制，能夠及時(shí)的了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)工作中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的顯著提升。

總結(jié)

通過上述問題的分析，我們充分的意識(shí)到在初中英語教學(xué)工作中應(yīng)用分層教學(xué)法的重要性和必要性。這就要求教師在以后的教學(xué)工作中，要積極的更新和優(yōu)化自身的教學(xué)理論，拋棄原本傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，合理的在初中英語教學(xué)工作中應(yīng)用分層教學(xué)法。在采用分層教學(xué)法時(shí)教師還要注重根據(jù)學(xué)生自身的個(gè)性化差異分組、根據(jù)學(xué)生興趣愛好完成分組、為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)合理的分層教學(xué)目標(biāo)以及積極的建立分層學(xué)習(xí)的考核機(jī)制，充分的體現(xiàn)出應(yīng)用分層教學(xué)模式的價(jià)值和作用，讓學(xué)生能夠化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，顯著的提升自身的英語水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑞曉.分層教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2016.

[2]蔡暢.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（9）：318.

[3]羅艷麗.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（8）：335