初中英語教學(xué)中關(guān)于時(shí)態(tài)的教法與探究

嚴(yán)惠萍

【摘要】對于初中英語教學(xué)工作，其對學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)具有非常重要的意義，通過初中英語教學(xué)，學(xué)生能夠掌握英語中的基本時(shí)態(tài)語法同母語語法之間的差異，從而更好地應(yīng)對高中以及大學(xué)英語學(xué)習(xí)。但對于初中英語時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)，由于其學(xué)習(xí)內(nèi)容較為枯燥，加上學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對其難以進(jìn)行有效的理解，這成為當(dāng)前初中英語教學(xué)工作的重難點(diǎn)。本文通過自身的工作經(jīng)驗(yàn)，對當(dāng)前初中英語教學(xué)中時(shí)態(tài)教學(xué)進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ?時(shí)態(tài)教學(xué) ?英語教學(xué)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0093-01

一、現(xiàn)階段英語語法教學(xué)出現(xiàn)的問題

（一）教師與學(xué)生認(rèn)知的脫離

很多時(shí)候，我們初中學(xué)的第一個(gè)時(shí)態(tài)就是一般現(xiàn)在時(shí)，對于時(shí)態(tài)定義的理解呢，并不難，但是很多學(xué)生不知道在實(shí)義動(dòng)詞也就是行為動(dòng)詞出現(xiàn)的時(shí)候，用助動(dòng)詞do或does來完成否定句和疑問句。甚至不知道為什么用do或does。在第三人稱單數(shù)時(shí)，謂語動(dòng)詞要用第三人稱單數(shù)形式，簡稱三單，三單的變化有它的規(guī)則，所以在講這些語法點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)校的老師很容易想當(dāng)然地講過去，忽略了孩子們的接受程度，也就是說，對于不理解的學(xué)生來講，很難一下子弄清楚到底怎樣去用三單的形式，這樣一錯(cuò)就容易錯(cuò)一個(gè)學(xué)期，把這個(gè)問題整個(gè)初一，甚至帶到初二初三。而英語基礎(chǔ)好點(diǎn)的學(xué)生，也容易在大的知識點(diǎn)上迷糊，比方說，現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)，句型結(jié)構(gòu)是have/has+動(dòng)詞的過去分詞，學(xué)生知道只要有這個(gè)結(jié)構(gòu)的就是現(xiàn)在完成時(shí)，所以也算是一種技巧，但是不明白到底怎么去理解它的定義，盡管學(xué)校老師教過了，也是很難以吃透。很容易出錯(cuò)。這個(gè)就需要我們有經(jīng)驗(yàn)的老師用簡單地例子來多次說明，慢慢引導(dǎo)學(xué)生消化吸收，否則很難保證學(xué)生以后對這個(gè)知識點(diǎn)的掌握沒有欠缺[1]。

（二）教師不重視單詞對語法教學(xué)的影響

關(guān)于詞匯量的掌握，很多學(xué)生的詞匯量都很欠缺。在教學(xué)過程中，有的學(xué)生連學(xué)過的單詞不認(rèn)識，其實(shí)呢，都是在單詞表上的單詞。也就是說，在學(xué)校里學(xué)過的單詞，學(xué)生本身并沒有及時(shí)消化吸收。

二、現(xiàn)階段英語語法教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)

（一）時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)新思維

在學(xué)校里，老師往往會(huì)先給出每種時(shí)態(tài)的概念，再用例句解釋說明具體用法，然后用一大堆“特例”強(qiáng)調(diào)時(shí)態(tài)使用的注意事項(xiàng)。這種傳統(tǒng)的語法教學(xué)往往只是強(qiáng)調(diào)時(shí)態(tài)“是什么”，而并沒有深入本質(zhì)， 解釋清楚各種時(shí)態(tài)蘊(yùn)含的內(nèi)部邏輯，即“為什么”。因此，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)都如霧里看花，結(jié)果是“知其然，而不知其所以然”，徒增學(xué)習(xí)成本。

（二）復(fù)習(xí)英語句子的構(gòu)成

因?yàn)橛⒄Z的語法學(xué)習(xí)都要放到句子的層面來展開，所以正確的理解英語句子的結(jié)構(gòu)就是整個(gè)英語語法體系的基石。簡單點(diǎn)說，英語語法就是在討論如何造句！那么，究竟怎樣才算一個(gè)正確的英文句子呢？其實(shí)很簡單，英文非常強(qiáng)調(diào)S+V，即主語+謂語的結(jié)構(gòu)：每一個(gè)英文的句子，不管是單句，并列句還是從句，有且只有一個(gè)主語和一個(gè)謂語;而我們今天所學(xué)的時(shí)態(tài)內(nèi)容，就直接體現(xiàn)在句子的謂語部分。

（三）重視單詞的記憶

教師在教學(xué)的時(shí)候，重點(diǎn)可以放到課本上的單詞上面，然后再談去擴(kuò)充詞匯量的事情。一節(jié)課可以留出20分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生聽寫課本單詞。這樣，慢慢地，學(xué)生的詞匯量就增加了，成績自然就上來了。所以說，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，有時(shí)間的話不妨先檢查下孩子單詞表的掌握情況，幫助孩子聽寫單詞。

（四）理解be動(dòng)詞的功能

每一個(gè)英文的句子，有且只有一套主+謂結(jié)構(gòu);我們知道句子每個(gè)部分的功能都是由不同的單詞來實(shí)現(xiàn)的，就好像演電影一樣，不同的角色要不同的演員來扮演（當(dāng)然，英文中也存在“一人分飾多角”的現(xiàn)象）;比方說主語的角色，只能由名詞類（名詞，代詞，動(dòng)名詞，名詞從句等）來扮演，而謂語的角色，則只能由限定動(dòng)詞來扮演。限定動(dòng)詞就是會(huì)隨著時(shí)間和主語人稱變化的那一類動(dòng)詞，只有他們能夠扮演謂語的角色，舉個(gè)例子，run， see， give， make， etc. 這類動(dòng)詞又可以繼續(xù)細(xì)分為5種（及物或不及物動(dòng)詞，系動(dòng)詞，授予動(dòng)詞，接賓補(bǔ)的動(dòng)詞）。這其中有一種比較特殊，叫作系動(dòng)詞，以be動(dòng)詞為首，在時(shí)態(tài)這章我們只需要記?。篵e動(dòng)詞也是謂語的一種，并且be動(dòng)詞沒有含義。

三、英語語法教學(xué)

（一）提高教師對文本的了解

只有教師先將英語語法進(jìn)行深度的了解，才能將英語語法教學(xué)的核心內(nèi)容與精髓部分傳授給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)上才能抓住重點(diǎn)，教師在這個(gè)過程中是一個(gè)傳遞者，使得學(xué)生能夠感受到英語語法的使用技巧，能夠促進(jìn)學(xué)生對英語語法更好的理解。

（二）加深教師與學(xué)生的互動(dòng)

教師在進(jìn)行英語語法教學(xué)的講解時(shí)，也是傳達(dá)思想與情感的時(shí)候，教師要多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這樣能夠更好的將自己的體會(huì)傳送給學(xué)生，學(xué)生才能有更深刻的體會(huì)，幫助學(xué)生更好的理解英語語法。

（三）采用多元化評價(jià)體系

在英語語法教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生全面和諧的發(fā)展。由于學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)都不一樣，知識的儲備各不相同，每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)方式，所以，教師在判斷學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，必須把他們看成有個(gè)性的學(xué)習(xí)者，采用多元化的評價(jià)，從而使每一位學(xué)生都體會(huì)到成功的喜悅，產(chǎn)生樂于求知、積極向上的情感，形成主動(dòng)、健康的學(xué)習(xí)心理?？梢詮膶W(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心等各方面做出針對學(xué)生個(gè)體實(shí)際情況的、具有激勵(lì)作用的評價(jià)。

（四）提供適合學(xué)生的詞匯課堂訓(xùn)練環(huán)境

在進(jìn)行英語語法教學(xué)時(shí)，老師喜歡給出每種時(shí)態(tài)的概念，然后再用例句解釋說明。這種傳統(tǒng)的語法教學(xué)往往只是強(qiáng)調(diào)時(shí)態(tài)是什么，而并沒有深入本質(zhì)，本文就此進(jìn)行了探討。而在初中英語教學(xué)中如何進(jìn)行更有效的時(shí)態(tài)教法研究，還需要我們教育工作者長久的學(xué)習(xí)和思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]董霞.初中英語的各種時(shí)態(tài)總結(jié)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018（35）：220.