初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)方法探討

樂(lè)梅玉

【摘要】提升閱讀教學(xué)質(zhì)量對(duì)于整體閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升會(huì)產(chǎn)生很大的影響，閱讀教學(xué)屬于語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)質(zhì)量能夠反映出學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力和思想意識(shí)水平，因此加強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究工作很有必要。本文主要分析了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開展措施。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 ?閱讀教學(xué) ?教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）06-0091-01

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇文章或者是一個(gè)段 落，并不僅僅是需要學(xué)生能夠快速有效的得出一個(gè)客觀結(jié)論，而是需要學(xué)生能夠在自己已經(jīng)具有的閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，獲得更多的經(jīng)歷、情感和人生收獲，幫助學(xué)生能夠形成正確的閱讀習(xí)慣。閱讀教學(xué)具有一定的復(fù)雜性特點(diǎn)，因此初中語(yǔ)文教師的教學(xué)重點(diǎn)，就是如何開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作。

一、學(xué)生與文本之間的關(guān)系

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的聯(lián)系非常密切，寫作也可以被看成為一種交際方式，只不過(guò)跟閱讀相比較來(lái)說(shuō)，寫作是用文字來(lái)進(jìn)行溝通的。初中語(yǔ)文教師需要強(qiáng)調(diào)出一點(diǎn)，當(dāng)讀者在閱讀文章過(guò)程中，也是跟文章的作者進(jìn)行溝通和交流的過(guò)程，學(xué)生需要通過(guò)閱讀文章來(lái)進(jìn)入到作者的寫作世界當(dāng)中去[1]。語(yǔ)文閱讀活動(dòng)同樣也是一種讀者跟作者動(dòng)態(tài)的對(duì)話方式，閱讀教學(xué)活動(dòng)也是教師、學(xué)生和文章之間的溝通交流，學(xué)生通過(guò)閱讀和教師的引導(dǎo)，能夠跟文章產(chǎn)生心靈的交流和思想的碰撞。因此初中語(yǔ)文教師需要積極拓展學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生具備多元化和動(dòng)態(tài)的閱讀思維能力。在閱讀教學(xué)中教師不能一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生心中的閱讀重要性，而是能夠?qū)W會(huì)通過(guò)閱讀來(lái)挖掘文章中包含的含義。

初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，起到了非常重要的引導(dǎo)作用，學(xué)生處于主動(dòng)的閱讀者角色，文本則是被閱讀角色，中間需要教師的有效聯(lián)通和引導(dǎo)。首先教師需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠通過(guò)閱讀跟文本相互融合，啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力。例如閱讀《三顧茅廬》、《出師表》等文章時(shí)，教師要設(shè)置出閱讀目標(biāo)，不僅是為了認(rèn)同作者寫作文章當(dāng)中的理想和情感表達(dá)，而是能夠在認(rèn)同作者的理想和情感的同時(shí)，把自己帶入到其中來(lái)思考自己的理想。讓學(xué)生超越他人的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建出自己的世界。閱讀教學(xué)不僅是強(qiáng)調(diào)了閱讀教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué)主體意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)水平。

二、提升學(xué)生思維探究性

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅僅是學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)獲取信息，而是能夠通過(guò)閱讀來(lái)不斷的探索和開拓，知識(shí)是沒(méi)有邊界的，在閱讀教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師要積極提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，帶領(lǐng)學(xué)生能夠不斷的挖掘出文本的含義，培養(yǎng)學(xué)生具有閱讀探索精神和獨(dú)立思維能力。在文學(xué)作品的閱讀過(guò)程中，很多學(xué)生習(xí)慣性的把自己閱讀過(guò)的東西認(rèn)為是整理，這就是教材具備的權(quán)威性和示范性。但是這種教學(xué)現(xiàn)象帶來(lái)的后果是課本成為了學(xué)生的另一個(gè)老師，影響了學(xué)生對(duì)于文本本身的探索和研究。

例如在閱讀朱自清先生《背影》這篇文章時(shí)，通過(guò)學(xué)生們閱讀，能夠讓學(xué)生了解文章中描寫的父愛是多么的感人和真實(shí)，這也是一個(gè)文學(xué)作品包含的核心意義。但是學(xué)生們對(duì)于父愛的理解和體驗(yàn)并不能建立在這個(gè)文本質(zhì)上。每個(gè)人在情感上的立足點(diǎn)不同，因此需要教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生不斷地挖掘自己的親身經(jīng)歷，尋找自己在生活中被忽視甚至是被拒絕的父愛。通過(guò)跟自身經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，能夠有效提升對(duì)于文章內(nèi)容的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自我探究能力。

三、加強(qiáng)教師和學(xué)生的對(duì)話交流

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中加強(qiáng)教師和學(xué)生的溝通交流非常重要，不管是采取什么模式的教學(xué)手段，如果其中缺少了教師和學(xué)生的對(duì)話，任何教學(xué)都是失敗的。在閱讀教學(xué)中教師要加強(qiáng)跟學(xué)生的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到閱讀活動(dòng)中。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大部分學(xué)生的閱讀能力和思考能力有限，需要教師能夠不斷地引導(dǎo)才能夠完成閱讀教學(xué)工作。學(xué)生的閱讀行為和教師的課堂教學(xué)行為都是時(shí)間一致的，因此教師需要做的就是通過(guò)自己跟學(xué)生的對(duì)話溝通，幫助拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。在課堂教學(xué)中最有效的教學(xué)溝通交流就是提問(wèn)，例如在閱讀魯迅先生《社戲》這篇文章時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“通過(guò)這篇文章，魯迅先生只是簡(jiǎn)單回憶自己的童年生活嗎？”這個(gè)問(wèn)題具有一定的深度，大部分學(xué)生可能對(duì)于問(wèn)題的答案理解不透徹，但是教師可以通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，思考“通過(guò)對(duì)于在舉行社戲時(shí)不同人物的特點(diǎn)和性格描寫，還有對(duì)于童年玩伴的回憶，魯迅先生是否表達(dá)出了自己對(duì)于故鄉(xiāng)的思念之情？”這樣的教學(xué)引導(dǎo)讓學(xué)生的閱讀更加深入，為學(xué)生提供更多的思考空間。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)學(xué)生理解文本的過(guò)程，也是跟文本進(jìn)行溝通交流的過(guò)程中，教師需要通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，不斷地引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，并通過(guò)閱讀形成自己的主觀認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓良民.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)方式的探討[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（04）：29-31.