讓繪本的魅力之光在課堂上綻放

徐紅霞 吳建忠

【摘要】繪本閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，小學(xué)低中高年級(jí)在繪本教學(xué)中的方法各不一樣，低年級(jí)可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，中高年級(jí)要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不論哪個(gè)年段，繪本都能綻放它獨(dú)有的魅力。

【關(guān)鍵詞】繪本 ?低中高年級(jí) ?魅力

【中圖分類號(hào)】G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）06-0088-01

繪本作為目前公認(rèn)的最適合兒童閱讀的讀物，受到人們?cè)絹碓蕉嗟年P(guān)注和青睞。同一繪本在不同年齡可以有不同的讀法，不同階段可以讀到不同的趣味和意義。比如我們今天要說的《來喝水吧》，不是一本簡(jiǎn)單的圖畫書，它既是數(shù)數(shù)書，又是解謎書，還是故事書和美術(shù)書，更是環(huán)保書。

第一部分：同一繪本 不同年段

一、低年級(jí)段

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)學(xué)生提出：通過“閱讀淺顯的童話、寓言、故事，向往美好的情境，有自己的感受和想法，樂于與人交流?！币虼私虒W(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1.在傾聽、觀察、想象、體驗(yàn)中培養(yǎng)閱讀興趣。

2.培養(yǎng)欣賞、表達(dá)、溝通、分享的能力。

教學(xué)過程：

第一環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)繪本，引出課題

交流談話，教師簡(jiǎn)介繪本的組成部分，學(xué)生找到相應(yīng)部分。（封面、蝴蝶頁(yè)、扉頁(yè)、正文、封底。）

第二環(huán)節(jié)：聆聽故事，仔細(xì)觀察

1.出示電子書，教師講故事，吸引孩子的注意力。

2.提出問題：故事中依次出場(chǎng)了哪些動(dòng)物？各有幾只？

3.仔細(xì)觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？

第三環(huán)節(jié)：復(fù)述故事，揭示主題

1.你能簡(jiǎn)單地講一講這個(gè)故事嗎？

2.想一想：你從這個(gè)故事當(dāng)中讀到了什么？

二、中年級(jí)段

中年級(jí)是兒童的思維是由具體形象思維到抽象邏輯思維的過程，所以，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1.以教師和學(xué)生互動(dòng)式的繪本閱讀為主，讓兒童擁有更多思考的空間。

2.通過課堂上教師的引導(dǎo)，激起兒童思維的碰撞。

第一環(huán)節(jié)：觀察封面，引入主題

出示繪本的封面，仔細(xì)看，你看到了什么？你的心里會(huì)有哪些“為什么”想問呢？

第二環(huán)節(jié)：互動(dòng)式講故事

先是觀察畫面，由學(xué)生暢談畫面描述的情景，想象會(huì)發(fā)生的故事，猜測(cè)故事的情節(jié)。

第三環(huán)節(jié)：圍繞主線提問

1.觀察圖片，從近往遠(yuǎn)看，看到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么奧秘？

2.看到這種情況你想說點(diǎn)什么？

三、高年級(jí)段

小學(xué)高年級(jí)，教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，所以，將目標(biāo)設(shè)定為：

1.指導(dǎo)學(xué)生深入了解繪本的實(shí)質(zhì)，開展創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)。

2.借助繪本，培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、樂于動(dòng)腦、樂于探究的習(xí)慣。

教學(xué)過程

第一環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入

1.圖片出示幾種動(dòng)物，猜猜這些動(dòng)物在做什么，并給動(dòng)物排序。

2.把圖片編成一本書，給書起一個(gè)名字，引出繪本。

第二環(huán)節(jié)：閱讀探究

給每組同學(xué)提供三種工具：一本書，一張研究報(bào)告單，還有一份自然筆記。根據(jù)提示，讓小組同學(xué)去研究記錄。

第三環(huán)節(jié)：升華情感

引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者寫這本書的情感。

第四環(huán)節(jié)：用時(shí)鐘的滴答聲中動(dòng)物滅絕的視頻，撬動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的覺醒。

第二部分：比較異同 ?綻放魅力

低年級(jí)的繪本教學(xué)應(yīng)該對(duì)繪本進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕庾x，而非深度挖掘，指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本中的畫面，尊重該階段兒童的心理特點(diǎn)，享受閱讀的快樂。中年級(jí)的繪本教學(xué)以教師和學(xué)生互動(dòng)式的閱讀為主，明白一個(gè)道理，更明白為什么要懂這個(gè)道理。高年級(jí)的教學(xué)要更深入了解繪本的實(shí)質(zhì)，挖掘其中的多種教育元素，開展創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生想象力、探究能力。在《來喝水吧》中，低年級(jí)的可以讓小孩數(shù)動(dòng)物，培養(yǎng)數(shù)感和觀察能力，中年級(jí)可以讓小孩了解繪本中的地理歷史知識(shí)，高年級(jí)可以拓展到生物環(huán)保，物種滅絕等知識(shí)。

總之，無(wú)論在哪一學(xué)段，繪本都以它獨(dú)特的魅力，用特色的藝術(shù)繪畫、簡(jiǎn)短的語(yǔ)言韻律吸引學(xué)生，感染學(xué)生，愉悅學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成良好的價(jià)值觀，作為語(yǔ)文老師，我們能做的就是讓繪本的魅力之光在課堂上盡情綻放！

第三部分：反思提升 ?前景展望

一、繪本教學(xué)現(xiàn)狀

在繪本閱讀教學(xué)中，有的老師可能側(cè)重于繪本的文字講述，忽略了引導(dǎo)孩子對(duì)圖畫的觀察，甚至也會(huì)忽略繪本的封面、封底等部分圖像的介紹，開門見山地和學(xué)生們閱讀起繪本的正文來。繪本閱讀教學(xué)不是僅在課堂中完成閱讀任務(wù)，在課后還有延伸性的任務(wù)，因?yàn)槔L本教學(xué)不是主要課程，所以一些教師的教學(xué)過程便就此結(jié)束，很多資源隨之白白浪費(fèi)。

二、開啟繪本新時(shí)代

閱讀要從孩子抓起，憑借繪本閱讀這一抓手，讓孩子們進(jìn)入學(xué)校就對(duì)閱讀產(chǎn)生的興趣，將閱讀的內(nèi)容延伸到家庭，從影響孩子帶動(dòng)家長(zhǎng)開始，推動(dòng)親子閱讀，形成良好的閱讀氛圍。

閱讀，可以使人達(dá)到新的思想境界。為此，我愿在繪本課堂教學(xué)中繼續(xù)努力，為兒童的閱讀工作盡自己的綿薄之力！

參考文獻(xiàn)：

[1]飛俞，小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀【M】.南寧：廣西教育出版社，2017

作者簡(jiǎn)介：

徐紅霞（1982.2-），女，漢族，甘肅平?jīng)鋈?，畢業(yè)于隴東學(xué)院，本科學(xué)歷，市級(jí)閱讀推廣者，被評(píng)為平?jīng)鍪虚喿x點(diǎn)燈人，從事小學(xué)生閱讀研究。