“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

唐雪梅

【摘要】在社會(huì)對(duì)于各科人才高閱讀水平和交際表達(dá)能力日益提高的今天，語文教師必須積極增加知識(shí)儲(chǔ)備、提高信息技術(shù)素養(yǎng)，通過現(xiàn)代化的科技手段來更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得當(dāng)下社會(huì)所需要的語文學(xué)習(xí)環(huán)境?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”對(duì)于學(xué)生思維的提升有著不可忽略的作用，當(dāng)然，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)自然也不例外。因此，我們必須認(rèn)真思考新型的語文閱讀教學(xué)方式，在輕松愉快的教學(xué)氛圍中促進(jìn)師生的共同進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng) ?小學(xué)語文 ?閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）06-0080-02

在以前的語文閱讀教學(xué)中，由于多媒體教學(xué)設(shè)備的稀缺和教師們教學(xué)觀點(diǎn)的片面性，學(xué)生們除了依靠在大量的書籍里拓展自己的知識(shí)面之外，其他的渠道少之又少，所以大多數(shù)不具有自主閱讀習(xí)慣的學(xué)生的視野較為狹窄，沒有較高的文字處理能力和閱讀思考能力。但是現(xiàn)在的學(xué)生可以輕松憑借互聯(lián)網(wǎng)來廣泛閱讀非常多樣化的信息，教師隨時(shí)可以通過互聯(lián)網(wǎng)的渠道搜集到大量與課堂相關(guān)的資料來向?qū)W生展示，師生之間也可以借助網(wǎng)絡(luò)的快速便捷性來實(shí)現(xiàn)即時(shí)溝通交流，這樣既豐富了學(xué)生的認(rèn)知，又拉近了師生之間的距離。我們身處一個(gè)“信息爆炸”的時(shí)代，傳統(tǒng)紙質(zhì)版教材所能給予學(xué)生的信息已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到各科對(duì)于其認(rèn)知水平及閱讀能力的要求。

綜合分析，目前小學(xué)生與閱讀教學(xué)主要在兩個(gè)方面存在著矛盾：一是課堂教學(xué)方式的差異性。在以前的教學(xué)中，由于課堂時(shí)間的高度局限性，教師無法應(yīng)用更加多樣化的教學(xué)方式來讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文閱讀的技巧和策略，教師和學(xué)生之間更多的是單向的灌輸與傳授，學(xué)生慢慢地會(huì)習(xí)慣于按照老師的思維去理解文章，而不想自己獨(dú)立思考文章的內(nèi)在情感與表達(dá)方式，不注重自身閱讀思維的訓(xùn)練。久而久之，很多學(xué)生的語文閱讀訓(xùn)練僅僅停留在應(yīng)試的目的上，不再關(guān)注閱讀本身帶給他們的樂趣，再加上教師布置的主要任務(wù)是以背誦課文、做閱讀題目和閱讀課外書籍的途徑來提高學(xué)生的閱讀水平。所以這種形式往往會(huì)讓學(xué)生下意識(shí)地回避超出考試范圍的思考，難免過于枯燥乏味，容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，往往不利于提高學(xué)生的思維創(chuàng)新性和對(duì)文章的感知能力。二是在于小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容的延展性不夠好。由于課堂教學(xué)時(shí)間非常有限，考試又有相當(dāng)大的一部分內(nèi)容是課內(nèi)內(nèi)容考查，所以教師不得不充分利用有限的課堂時(shí)間為學(xué)生們講解課文內(nèi)容，使其對(duì)基礎(chǔ)的文學(xué)常識(shí)、生字詞以及課文的思想感情等有更為深入的理解。這樣一來，學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)就大都停留在課文文字學(xué)習(xí)和思想情感分析上面，沒有辦法對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行延伸，從而將閱讀技能靈活運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科中，提高整體的文學(xué)素養(yǎng)。在信息化的時(shí)代，教師必須重視小學(xué)生閱讀教學(xué)培養(yǎng)方法的選擇，讓不同特點(diǎn)的學(xué)生通過接受更適合的閱讀訓(xùn)練來幫助他們提高閱讀水平，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維廣闊性變得更好。三是師生的學(xué)習(xí)時(shí)間限制。雖然互聯(lián)網(wǎng)可以幫助教師節(jié)省大部分搜集教學(xué)資料的時(shí)間，也可以幫助學(xué)生以更直觀、更形象化的方式來接受教師所傳授的知識(shí)，但是目前小學(xué)生各科的學(xué)業(yè)壓力還是比較大的，并且小學(xué)階段正是學(xué)生身體生長發(fā)育的重要階段，所以教師一定要精心地準(zhǔn)備課堂教學(xué)方案，盡可能地做到高效教學(xué)的目的，最大可能地消除因網(wǎng)絡(luò)資源太雜、太多而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“消化不良”的現(xiàn)象。

有了互聯(lián)網(wǎng)快速、便捷的特征，教師不會(huì)再受制于課本的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，而是可以將小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式變得更加富有趣味性，我認(rèn)為主要應(yīng)該從以下幾方面來改進(jìn)：

1.向?qū)W生展示更加豐富的閱讀資源

互聯(lián)網(wǎng)所提供的資源豐富性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本，并且以聲音、圖像甚至短視頻的形式相結(jié)合的方式向?qū)W生展示資源。更容易引起學(xué)生的情感共鳴，使他們不再懼怕于單調(diào)、枯燥的傳統(tǒng)閱讀訓(xùn)練，而是主觀、積極地去接受新知識(shí)，在輕松愉悅的氛圍中提高自身閱讀水平和整體的語文素養(yǎng)。例如，教師可以通過課前、課中、課后三個(gè)方面來進(jìn)行改變。課前教師可以將事先搜集好的相關(guān)視頻和資料用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示，并向?qū)W生提問，這樣可以充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而使教師更自然、更簡(jiǎn)單地導(dǎo)入新課的內(nèi)容。比如教師可以節(jié)選節(jié)目《朗讀者》的片段進(jìn)行展示交流，節(jié)目中優(yōu)美的詞句與一個(gè)個(gè)成功人物背后的故事相結(jié)合，更能凸顯出文字的力量。這樣可以讓學(xué)生在感受語言文字之美的時(shí)候更加深切地感受到隱藏在文字之下的情感力量，讓學(xué)生覺得，閱讀不再僅僅是為了考試，更多地是為了在作者的筆下找到自身的情感共鳴，提高自己的語文素養(yǎng)。在課堂上教師可以使用制作好的課件進(jìn)行教學(xué)，其內(nèi)容應(yīng)在合理教學(xué)的基礎(chǔ)之上盡可能地加入更多的課外知識(shí)，比如在一些說明文的講解中，如果教師一味地注重于課文詞句的講解，學(xué)生必然會(huì)覺得很無聊，但如果教師能夠搜集一些很有趣的科普短視頻來展示的話，不但可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解大量的科學(xué)常識(shí)，還可以豐富學(xué)生的知識(shí)，開闊學(xué)生的視野，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，使課內(nèi)與課外達(dá)到高度結(jié)合，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。課后教師通過運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來為學(xué)生分層次布置作業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化閱讀教學(xué)”，讓學(xué)生的閱讀水平有更大的提升空間。

2.使師生之間的交流更加有效

以前教師與學(xué)生之間的交流只占課堂的一小部分時(shí)間和課間時(shí)間，而且交流的內(nèi)容是非常有局限性的，一般都是只通過提問來進(jìn)行，內(nèi)容大多是關(guān)于課堂上學(xué)生不太理解的知識(shí)點(diǎn)，這樣做學(xué)生其實(shí)很容易產(chǎn)生緊張焦慮的情緒。在并不理解文章的情況之下，生搬硬套老師教的閱讀方法和技巧來找到閱讀題目的答案，但課后自己練習(xí)閱讀題目的時(shí)候又難免會(huì)覺得無從下手，這樣的效果與我們當(dāng)初的教學(xué)目的自然是背道而馳的。但現(xiàn)在不一樣了，互聯(lián)網(wǎng)極大地縮短了師生之間的交流距離，使兩者不再受時(shí)間和空間的限制，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的掌握程度來隨時(shí)發(fā)送課外閱讀資料，學(xué)生也可以隨時(shí)在線向老師提問，這樣就可以達(dá)到既高效又新穎的教學(xué)目的。

3.閱讀教學(xué)效果評(píng)價(jià)更加科學(xué)

教師在用傳統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練方式來訓(xùn)練學(xué)生時(shí)，只有通過批閱學(xué)生的閱讀題目才能全面了解學(xué)生的閱讀技能的掌握程度，在這種模式下，教師就必須承擔(dān)高強(qiáng)度的工作壓力，檢查學(xué)生的作業(yè)完成度對(duì)教師來說也是一個(gè)不小的任務(wù)。但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下就不同了，教師可以提前在教學(xué)系統(tǒng)中設(shè)置作業(yè)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)答案，讓系統(tǒng)自動(dòng)判定學(xué)生在預(yù)習(xí)、課后的閱讀練習(xí)中的完成度，以直觀真實(shí)的數(shù)據(jù)向教師傳達(dá)學(xué)生的準(zhǔn)確水平。這樣不但大量節(jié)省了教師的時(shí)間，也為教師進(jìn)一步制定合理的閱讀教學(xué)計(jì)劃提供了依據(jù)，不容易出現(xiàn)教師難以判斷學(xué)生閱讀水平從而無法制定下一步的閱讀教學(xué)策略的問題。

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、提高他們閱讀水平的黃金時(shí)期。有效的閱讀方法、良好的語感都會(huì)成為每個(gè)學(xué)生今后學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)，所以教師萬萬不能忽視自身閱讀教學(xué)的方法，不能只著眼于當(dāng)前，而是應(yīng)該用長遠(yuǎn)的目光來幫助學(xué)生提高語文水平。閱讀教學(xué)中最關(guān)鍵的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法，深入理解閱讀材料所傳遞的情感，并將獲得的閱讀心得吸收應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極地調(diào)動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)資源，來創(chuàng)新小學(xué)語文的閱讀教學(xué)策略。作為一個(gè)合格的引導(dǎo)者，教會(huì)學(xué)生如何在海量的網(wǎng)絡(luò)資源中篩選有用的信息，以及如何通過閱讀來訓(xùn)練自身的創(chuàng)新型思維，這些都會(huì)成為學(xué)生未來發(fā)展道路上不可或缺的能力。相信教師也會(huì)在各種新型的教學(xué)方式中不斷地提升自己的能力，以求成為學(xué)生更好的領(lǐng)路人。

參考文獻(xiàn)：

[1]王娜.基于互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)的語文個(gè)性化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[D].魯東大學(xué)，2018.