關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理教育的思考

王玉芬

【摘要】新課改倡導(dǎo)小學(xué)語文教師在教學(xué)中滲透心理教育，促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展。小學(xué)生正處于完善心智、塑造人格的階段，而語文教材具有豐富深厚的德育因素，教師應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)容，尋找到心理教育的切入點，以便更好地在課堂上滲透心理教育，同時也應(yīng)該創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境，聯(lián)系教材內(nèi)容與心理教育相結(jié)合，在課堂上應(yīng)該增強(qiáng)師生互動，教師需多鼓勵學(xué)生，以提高學(xué)生的自信心。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?心理教育 ?策略

【基金項目】課題類別：一般規(guī)劃課題;課題名稱：新課標(biāo)下小學(xué)作文教學(xué)探究;立項號：GS[2019]GHB1349。

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0034-02

一、充分挖掘教材，尋找心理教育的切入點

近年來，小學(xué)生心理健康問題越發(fā)受到重視，學(xué)生正處于心智發(fā)育階段，很容易受到外界事物的沖擊與影響。作為語文教師，應(yīng)該充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性與工具性等特征，在語文教學(xué)中滲透心理教育，使學(xué)生在獲取語文知識的同時，也能不斷培養(yǎng)道德素養(yǎng)、樹立良好的價值觀念，保持心理健康。

教師在課堂上滲透心理教育，首先需要充分挖掘教材，尋找到心理教育的切入點。語文教材內(nèi)容較為廣泛，編排的內(nèi)容具有一定的德育功能，蘊(yùn)含了豐富的人文精神，大部分課文都與心理教育有一定聯(lián)系，比如一年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，人教版教材第一課便是《入學(xué)教育》，指出學(xué)生應(yīng)該保持積極向上、健康陽光的心理狀態(tài)，教師以此為切入點進(jìn)行心理教育，告訴學(xué)生情緒心理上出現(xiàn)問題可與老師傾述。又比如，《可貴的沉默》是教育學(xué)生關(guān)心父母，教師利用課文的教育元素進(jìn)行心理教育，引導(dǎo)學(xué)生多與父母交流，以行動去回報父母的愛。還有《爭吵》這篇課文是教育學(xué)生排解嫉妒的心理，朋友之間要團(tuán)結(jié)友愛。由此可知，小學(xué)語文教材有不少與心理教育相關(guān)的元素，所以教師應(yīng)該在課前充分挖掘教材內(nèi)容，尋找到心理教育的切入點，將語文教學(xué)與心理教育有機(jī)整合，在講解語文知識的同時，也能進(jìn)行心理教育[1]。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，聯(lián)系教材滲透心理教育

在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理教育，一定要創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境，并且聯(lián)系教材滲透心理教育，讓學(xué)生在良好的氛圍內(nèi)能夠主動敞開心扉，感受到課堂上的溫暖，教育離不開環(huán)境，教師將語文教學(xué)與心理教育相融合，一定要營造良好的課堂環(huán)境讓學(xué)生能夠在課堂上積極互動、大膽表露心聲。故此，教師在教學(xué)中應(yīng)該尊重每一位學(xué)生的想法，充分運用風(fēng)趣幽默的語言多與學(xué)生交流，拉近與學(xué)生的距離，引導(dǎo)學(xué)生能夠真實地表達(dá)自己的想法，在遇到學(xué)生心理出現(xiàn)問題時，應(yīng)該及時地進(jìn)行心理教育，語文教師需要掌握一些心理學(xué)知識，在課堂上進(jìn)行正確耐心的引導(dǎo)。同時為促進(jìn)學(xué)生始終保持心理健康，教師首先需創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，其次在教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行心理教育，可在課堂上補(bǔ)充一些心理學(xué)知識，讓學(xué)生能夠自主正視心理健康問題。

例如，教師在講解《給予是快樂的》這一課時，可運用多媒體設(shè)備播放一些感人事跡的視頻，學(xué)生被深深感動，進(jìn)而營造良好的課堂氛圍，在切入課文主題，挖掘課文中蘊(yùn)含的助人為樂、無私奉獻(xiàn)的教育元素，將課文內(nèi)容與心理教育有機(jī)整合，通過循序漸進(jìn)地講解課文讓學(xué)生獲得“給予是快樂”的真實感受，進(jìn)而培養(yǎng)思想情操，學(xué)會助人為樂與無私奉獻(xiàn)，進(jìn)而不斷塑造人格。

三、增強(qiáng)師生互動，多加鼓勵提高學(xué)生自信

小學(xué)語文教師在教學(xué)中滲透心理教育，為保證心理教育具有高效性，教師應(yīng)該取得學(xué)生的喜歡與信任，在課堂上加強(qiáng)互動與交流，拉近與學(xué)生的距離，促進(jìn)心靈與心靈的交流。當(dāng)前不少學(xué)生都懼怕教師，遇到問題與困難不敢和老師求助，這樣的師生關(guān)系不利于開展心理教育，而教師與學(xué)生拉近關(guān)系構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，可通過課堂互動來進(jìn)行，圍繞語文問題進(jìn)行互動交流，在互動中教師要多加鼓勵，提高學(xué)生的自信心。法國作家雨果曾說：“一個人缺少了自信，就容易對環(huán)境產(chǎn)生懷疑與戒備?！毙W(xué)生正處于表現(xiàn)欲較強(qiáng)的階段，期待獲得他人認(rèn)同，尤其是備受尊重的教師，教師的認(rèn)同是最直接的學(xué)習(xí)動力，教師在課堂互動中可通過語言或肢體來對學(xué)生進(jìn)行鼓勵與表揚(yáng)，這也是心理教育的一種，能夠促進(jìn)學(xué)生心理更加積極向上，不斷培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心，以自信來實現(xiàn)自身意志，進(jìn)而不斷形成并保持良好健康的心理狀態(tài)。

結(jié)語

綜上，小學(xué)語文教師在課堂上滲透心理教育，首先需要挖掘教材尋找到心理教育的切入點，其次應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，為心理教育做好鋪墊，最后，應(yīng)增強(qiáng)師生互動，在互動中多運用鼓勵性的評語，來提高學(xué)生的自信心，以不斷發(fā)育心智、塑造人格。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉麗.童心之花綻放語文課堂——淺談小學(xué)語文課堂中心理健康教育的滲透[J].名師在線，2016（10）：11-12