一起發(fā)現(xiàn)“水”的秘密

陳芊宇

【摘要】在幼兒科學教育的過程中，教師要激發(fā)幼兒的科學探究興趣，親身體驗科學探究過程，具備初步的科學探究能力。幼兒與生俱來的好奇心與興趣可直接驅動幼兒自身主動地去進行科學探究活動，所以，在教師教學過程中應注意激發(fā)幼兒的科學學習興趣，引導幼兒主動學習，同時研究這一過程中存在的教育價值，在教師的支持下，促使幼兒在科學探索過程中成為學習的小主人，獲得有關周圍事物及其關系的經(jīng)驗，并愿意在生活中使用。筆者以“水”這一孩子們熟悉的物質材料，開展多途徑的科學探究活動。

【關鍵詞】科學探究 ?學習興趣

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0017-02

幼兒年齡階段處于1周歲到6周歲，從生理上來說，幼兒由受精卵在母親子宮內著床，在羊水的環(huán)境下發(fā)育，直到成熟生產，胚胎在發(fā)育的過程中所處的環(huán)境羊水，其中含量較豐富物質是水，所以一些幼兒在出生之后家長會將其放置在水中，以從母體羊水到外界環(huán)境水這樣過渡，以便幼兒更好的接觸這個世界，基于這樣與生俱來的對水渴望的內在動力，根據(jù)中班幼兒的年齡特點和發(fā)展需求，筆者創(chuàng)生了“水趣”主題活動，用以最大程度激發(fā)幼兒們的探究興趣。我們在確保幼兒安全的前提條件下，創(chuàng)設了不同的玩水區(qū)，本文中筆者以案例形式分享“水趣”的主題游戲。

游戲案例一：水的流動

發(fā)展目標：運用多種感官探究水的特性。

提供材料：長直管、彎頭管。

游戲情境：將長直管，彎頭管以各種順序連接起來，組成多種形狀，然后從管口處注水，觀察水流情況。

評價反思：幼兒在活動中積累的探究經(jīng)驗，也是彌足珍貴的收獲?；顒又校處熞龑в變喊炎约旱奶骄砍晒M行集體交流。盡管幼兒的發(fā)現(xiàn)可能是局部的、片面的、表層的，幼兒的表達也不是很完整、很精確、很嚴密，但有了對話與交流，也就有了思維的碰撞和經(jīng)驗的提升，有了幼兒獲得成長的基礎。如：在用管子自由玩“小球射門”游戲的分享中，孩子們總結出“長直管走直線”“彎頭管可轉向”“三通管可分流”等口訣，快速了解了各種管子的“本領”。活動中，自由快樂的游戲和自主探究的氛圍有效促進了幼兒良好學習品質和行為習慣的養(yǎng)成，實踐經(jīng)驗的積累也讓幼兒的自主探究活動落地生根。

游戲案例二：水的聲音

發(fā)展目標：傾聽水是否具有聲音，如果有，盡可能的使用語言來展現(xiàn)水的聲音，同時探究水能發(fā)出聲音的原因;如果沒有，則探究水為什么會沒有聲音。

提供材料：天空中下不同雨水的視頻，具有滿水的塑料大盆若干，不同口徑的玻璃瓶數(shù)量相同，木頭棍若干。

游戲情境：播放下雨視頻（如暴雨、小雨等），同時讓幼兒們自行使用語言加以模仿。取相同口徑瓶子若干，分別倒入不同量的水，根據(jù)水量的不同分成裝滿水、裝半瓶水、裝小半瓶水、不裝水四種，分成完畢之后并逐一使用小棍敲擊瓶口，傾聽它們是否發(fā)出聲音，同時區(qū)分這些聲音是否不同。

評價反思：孩子們在屏聲靜氣地傾聽錄音機播放的各種水聲，愷愷邊聽邊自語“嘩啦啦，這是大雨的聲音”，同時，他的雙手從上往下轉動著;小寶邊聽邊說“這一定是海浪的聲音，嘩、嘩、嘩”，同時大幅度地甩動自己的雙手;亮亮和俊俊兩人合作，一人用小棍敲擊空瓶子，一人用小棍敲擊裝滿水的瓶子，比較它們發(fā)出的聲音……

游戲案例三：水的漂浮

發(fā)展目標：觀察不同材質的物體置于水中之后的結果，探究物體在水中下沉或懸浮的原因。

提供材料：塑料大盆若干;裝有紙制品、泡沫塊、塑料玩具、鐵制品等材料筐若干;彩泥、磁鐵、膠帶若干。

游戲情境：將幼兒分成若干小組，每組成員負責一個塑料大盆，盆內注入五分之三的水，將泡沫塊，塑料玩具，磁鐵等材料分發(fā)給各小組，放入各自負責的塑料盆內。觀察材料放入水中的狀態(tài)。

評價反思：將材料筐中材料分別置于水中，觀察哪些材料是能懸浮于水面上，哪些材料沉于水底。實驗探究物體沉或浮的原因。

關于水的主題游戲中，第一個場景幼兒對水的描述為：水為無色，成塑料盆的形狀，可以流動。在對水的形狀描述上，對全班幼兒立馬增添一個玻璃瓶，往圓柱形玻璃瓶中倒?jié)M水，再次詢問水的形狀，有幼兒答道圓形，協(xié)同之前的塑料大盆狀，糾正幼兒對水的認識。第二個場景，要求幼兒們協(xié)同合作，一人使用小木棍敲擊裝有半瓶水的玻璃瓶口，另一人使用小木棍敲擊裝有滿瓶水的玻璃瓶口，傾聽這些水是否能發(fā)出聲音。最后一個場景物質在水中的上浮與下沉，常常出現(xiàn)于生活之中，但這不影響對它的探究，是小東西上浮呢？還是輕的東西上?。靠梢宰層變鹤约喝邮謱嵺`，自身進行相應的探究。

這樣的“水趣”游戲活動能大大激發(fā)幼兒們對科學探究的興趣，“是什么”“為什么”等于問題相關的疑問時刻在促進著他們自主進行相應的科學探究，同時實際的動手操作有助于幼兒們體驗到動手實踐的意義與作用，也為之后科學探究打下夯實的基礎。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].人民教育出版社，2012.