基于過(guò)程模式的課程設(shè)計(jì)原則

宋曉行

【摘要】過(guò)程模式能有效地避免認(rèn)知的拆解，其設(shè)計(jì)原則主要體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)資源的組織、體驗(yàn)挫折和有意義的學(xué)習(xí)等方面。

【關(guān)鍵詞】過(guò)程模式 ?項(xiàng)目活動(dòng) ?全人發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）06-0010-01

體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，經(jīng)常被眾多教師作為課堂活動(dòng)實(shí)施的重點(diǎn)，相比過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)拆解而忽略學(xué)生整體性發(fā)展的目標(biāo)模式，過(guò)程模式開(kāi)始顯示出較大的優(yōu)勢(shì)。過(guò)程模式的課程設(shè)計(jì)要遵循以下幾個(gè)原則：

一、使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)

理解力不可教，只有學(xué)生在原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上擴(kuò)展提升其能力，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，才能逐步達(dá)到理解力的深入。而教師過(guò)分的灌輸往往無(wú)法收到良好效果。讓學(xué)生親自參與一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)，在“計(jì)劃—執(zhí)行—評(píng)價(jià)—反思”的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的認(rèn)知。教師為全班同學(xué)設(shè)計(jì)10到20個(gè)需要經(jīng)歷一段時(shí)間完成的項(xiàng)目，例如繪畫(huà)、讀書(shū)、遠(yuǎn)行、拍攝微電影或者種植，允許學(xué)生在項(xiàng)目的開(kāi)始和執(zhí)行過(guò)程中作出明智的選擇，并思考預(yù)設(shè)自己的選擇會(huì)帶來(lái)怎樣的后果，從而采取一定的策略來(lái)促使項(xiàng)目活動(dòng)完成。在項(xiàng)目過(guò)程中，學(xué)生要獨(dú)自或與他人一起探討問(wèn)題解決，體驗(yàn)心智過(guò)程的應(yīng)用，將被動(dòng)學(xué)習(xí)完全轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、使學(xué)生接觸有其生活經(jīng)驗(yàn)的具體事物

使學(xué)生接觸有其生活經(jīng)驗(yàn)的具體事物如實(shí)務(wù)操作、自然材料和人工制品。對(duì)于資源的利用能夠檢驗(yàn)學(xué)生處理事物的能力，空想不能創(chuàng)造，具體的操作因調(diào)動(dòng)身體的五種感官能快速喚醒大腦意識(shí)（例如駕駛）。學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)生活的交接點(diǎn)產(chǎn)生對(duì)信息的搜集和梳理，并能抓住某一個(gè)感興趣的問(wèn)題深入探究，使得項(xiàng)目過(guò)程能夠有一個(gè)或多個(gè)物化的集中表示，例如圖書(shū)、畫(huà)材、花卉等。選擇種植項(xiàng)目的學(xué)生會(huì)接觸種子，購(gòu)買(mǎi)種植工具等，選擇遠(yuǎn)行項(xiàng)目的學(xué)生會(huì)在旅行中遭遇實(shí)務(wù)而必須完成。在具體的接觸中，學(xué)生在真實(shí)的情境中更有效地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)、錢(qián)幣和時(shí)間的學(xué)習(xí)等。

三、使學(xué)生自然遭遇挫折的危機(jī)

挫折教育被很多的教育學(xué)家提及，也成為家長(zhǎng)日益關(guān)注的方面，過(guò)分追求成功的學(xué)習(xí)模式使得許多學(xué)生的心理呈現(xiàn)出不健康的狀態(tài)，從而引發(fā)近年來(lái)的社會(huì)問(wèn)題。在基礎(chǔ)教育階段注重過(guò)程模式，帶給學(xué)生“做中學(xué)”的體驗(yàn)，而學(xué)習(xí)過(guò)程不可避免地因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)、能力、計(jì)劃等因素造成的失敗將能夠促進(jìn)學(xué)生反思，從而使得策略改善、資源投入改變、心理承受能力增強(qiáng)，如此反復(fù)過(guò)程會(huì)帶給學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)帶有難度的問(wèn)題和任務(wù)，學(xué)生自然會(huì)遇到困難，而缺乏高級(jí)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)學(xué)生很有可能會(huì)涉入失敗的危機(jī)。但這恰恰是過(guò)程模式課程設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)所在，不斷試錯(cuò)才能更好的建構(gòu)自我知識(shí)體系，提高心理承受能力，達(dá)到學(xué)生的“全人發(fā)展”。

四、能使學(xué)生熟練掌握并應(yīng)用有意義的策略與知識(shí)

教育心理學(xué)者布魯納要求小學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)能使其在成年之后更加優(yōu)秀，如果不能，說(shuō)明此課程的內(nèi)容只是被各種材料填滿而沒(méi)有意義。過(guò)程模式的課程設(shè)計(jì)要求“知行合一”，要求學(xué)生能夠重寫(xiě)、演習(xí)和潤(rùn)飾先前的努力成果，并能借此應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)“有用的知識(shí)”而不是死記硬背浪費(fèi)時(shí)間。過(guò)程模式下的項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展將會(huì)把學(xué)科的“死知識(shí)”變成“活知識(shí)”，學(xué)習(xí)并不是為了完成考試，而是真實(shí)的解決生活中的問(wèn)題，積累解決策略以便在以后的成長(zhǎng)中再次完善并運(yùn)用。例如進(jìn)行微電影的拍攝項(xiàng)目，學(xué)生會(huì)因沒(méi)有制定拍攝路線而經(jīng)歷重復(fù)的奔波，因而反思做事情要制定較為詳細(xì)的計(jì)劃并隨時(shí)改善實(shí)施。

五、使能力不同的學(xué)生都得到準(zhǔn)確的過(guò)程評(píng)價(jià)

差異化教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)不同程度學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的唯一實(shí)施路徑。關(guān)注過(guò)程模式，而不是只強(qiáng)調(diào)結(jié)果輸出，學(xué)生在經(jīng)歷自身認(rèn)知建構(gòu)的過(guò)程中能夠表現(xiàn)出的耐力、創(chuàng)新、思維跳躍都是自己進(jìn)步的表現(xiàn)。教師的評(píng)價(jià)不應(yīng)只以整班學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)為主要方式，而應(yīng)該制定對(duì)單個(gè)學(xué)生的縱向表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，且在總分中此標(biāo)準(zhǔn)比重應(yīng)該高于整班學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)。

六、給予學(xué)生機(jī)會(huì)，與他人共同設(shè)計(jì)、實(shí)施并分享成果

小組教學(xué)在過(guò)程模式中凸顯出其較獨(dú)自學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，能夠在學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化生產(chǎn)生活的雛形。學(xué)生與同伴合作完成項(xiàng)目，不僅能夠使結(jié)果不因個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)差別而偏激，提高了項(xiàng)目活動(dòng)的成功率和個(gè)人的行動(dòng)速度，從而給學(xué)生帶來(lái)巨大的成就感，合作、同理心、反思等社會(huì)情感技能也得到發(fā)展。

過(guò)程模式的課程設(shè)計(jì)能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”，學(xué)生擺脫了強(qiáng)制目標(biāo)的束縛，更能就自己感興趣的領(lǐng)域做出深度探究，教師作為課堂的引導(dǎo)者更多的時(shí)候是采取一種客觀的、中立的方式兼顧各小組的探究，在共享信息的過(guò)程中教師會(huì)大幅度提高自身學(xué)識(shí)和修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師的“全人發(fā)展”。而過(guò)程模式推廣的不利之處在于課程實(shí)施十分仰賴教師的素質(zhì)，但正是由此才能實(shí)現(xiàn)教師不斷地學(xué)習(xí)而自我發(fā)展。終生學(xué)習(xí)的教師，將會(huì)影響更多的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“全人發(fā)展”。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃光雄，蔡清田.核心素養(yǎng)：課程發(fā)展與設(shè)計(jì)新論.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：123-130.