小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生說寫能力的方法探析

何秀芳

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要從學(xué)生的興趣培養(yǎng)入手，讓學(xué)生敢說、敢寫，同時還需要對學(xué)生進(jìn)行必要的技法指導(dǎo)，組織學(xué)生開展多樣化的說寫活動，保證學(xué)生語言綜合表達(dá)能力的更大提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?說寫能力 ?提升策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0027-01

小學(xué)階段是小學(xué)生人生發(fā)展的基礎(chǔ)時期，此階段內(nèi)學(xué)生的能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)都將對小學(xué)生日后人生的發(fā)展起到重要而又積極的作用。語言表達(dá)能力是一個人在生活中和工作中不可或缺的能力，是實現(xiàn)人際之間溝通、交流的基本途徑，因此說寫能力是一個人生存在世界上、生活在社會上所必須具備的基本條件，同時也是保證學(xué)生實現(xiàn)更快發(fā)展與更大進(jìn)步的必要因素。在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生因為天性使然，會出現(xiàn)注意力集中時間短，同時容易分散的現(xiàn)象，這就對小學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定制約;此外教師的教學(xué)模式過于陳舊，也會極大制約小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動開展。故此小學(xué)語文教師必須不斷開拓思維、不斷創(chuàng)新思路，探究出更加新穎、符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的有效教學(xué)方法，促進(jìn)小學(xué)生說寫能力的更大發(fā)展。

一、用有效的策略鼓勵小學(xué)生敢于“說”

培養(yǎng)小學(xué)生的說寫能力，首先需要消除學(xué)生的抵觸情緒，讓學(xué)生敢于說、樂于說，才能讓學(xué)生積極參與到說寫教學(xué)中，勇敢表達(dá)出自己的觀點，從而邁出說寫教學(xué)的第一步。但是小學(xué)生一般都擁有較強(qiáng)的自尊心，擔(dān)心自己說得不正確而受到同學(xué)的嘲笑，故此教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加切合實際生活的情境，讓小學(xué)生在情境中積極開口表達(dá)自己的觀點，保證說寫教學(xué)的順利開展。

例如在湘教版一年級語文上冊《口語交際·交朋友》教學(xué)中，教師就針對小學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，彼此之間還不是十分熟悉，但是也已經(jīng)有了一兩個好友的具體情況，組織小學(xué)生談一下自己結(jié)交朋友的過程。這樣的活動就是以小學(xué)生的生活為背景的所以小學(xué)生的參與比較輕松，面對陌生的老師和同學(xué)的抵觸心理也基本上消失了。在此過程中，教師又對學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，讓學(xué)生明確交朋友的過程中需要進(jìn)行自我介紹，可以把自己的姓名、年齡、愛好、特長等情況和其他同學(xué)進(jìn)行介紹，保證學(xué)生口語表達(dá)的條理性、具體性，提高了學(xué)生“說”的能力水平。

二、用有效的策略鼓勵小學(xué)生善于“寫”

“說”的下一個步驟就是“寫”了。一提起寫作，很多小學(xué)生都會存在較強(qiáng)的抵觸心理，因為很多的小學(xué)生都不知道寫作過程中應(yīng)當(dāng)如何下筆，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用怎樣的策略進(jìn)行寫作，也不懂得應(yīng)當(dāng)如何把自己想要描寫的事物或者想要講述的事件表達(dá)清楚。故此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)用有效的策略來鼓勵小學(xué)生敢于“寫”，同時給小學(xué)生更多的指導(dǎo)，保證小學(xué)生能夠善于“寫”。

例如在《口語交際·春天是我們的朋友》教學(xué)中，教師就對小學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，要求小學(xué)生能夠首先把握春天的景物變化，如小草慢慢抽出了嫩葉，柳枝慢慢變成了綠色，燕子在不經(jīng)意間飛了回來，蝴蝶翩翩起舞，小河里的冰也慢慢地融化了……然后使用一兩句話來對這些景物進(jìn)行描繪，這樣一個小小的寫話就成功了。經(jīng)過教師的指導(dǎo)，小學(xué)生認(rèn)識到寫作并不像自己想象的那么有難度，同時還掌握了如何讓自己的語言更加具體、生動的方法，保證了小學(xué)生的敢于“寫”、善于“寫”。

三、用有效的策略鼓勵小學(xué)生“說寫”結(jié)合

“說”與“寫”是一組不可分割的教學(xué)活動?！罢f”是“寫”的前奏，是學(xué)生真正寫作的預(yù)熱階段;“寫”是“說”的表現(xiàn)，是學(xué)生真正開始寫作的具體結(jié)果?！罢f”與“寫”并不是孤立存在的，只有把二者緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在“說”中掌握“寫”的素材，在“寫”中把“說”的內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，才能真正促進(jìn)學(xué)生說寫能力的同步提升。

例如在學(xué)習(xí)了《孔明借箭》一文后，有的學(xué)生就提出了異議：“老師，我認(rèn)為這篇文章的題目有問題。題目是《孔明借箭》，但是他并沒有真正地去‘借呀，人家曹操也沒有同意借給他呀。”這時又有同學(xué)馬上站起來反駁：“孔明沒有箭，去曹操那里得來了箭，自己沒動手制作，這不就是‘借嗎？”又有同學(xué)站起來表述自己的觀點……見此情景，教師趁機(jī)組織學(xué)生開展了一次辯論活動，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，把自己的觀點表述出來。畢竟當(dāng)時隨機(jī)的表述不是很系統(tǒng)，也不是很完整，于是教師又組織學(xué)生把自己的觀點進(jìn)行系統(tǒng)和整理之后，形成一段以《孔明到底是不是“借”箭》為主題的辯論材料，并繼續(xù)進(jìn)行下一次辯論。這樣的活動把學(xué)生的“說”與“寫”整合成一個整體，實現(xiàn)了學(xué)生說寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的說寫能力并不是靠一朝一夕的努力就可實現(xiàn)的，教師必須做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，在準(zhǔn)確把握小學(xué)生學(xué)習(xí)特點的前提下，充分激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和啟發(fā)，讓小學(xué)生能夠敢于表達(dá)、樂于表達(dá)、善于表達(dá)，實現(xiàn)小學(xué)生說寫能力的穩(wěn)步推進(jìn)與快速提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]季文修.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生說寫能力的策略[J]. 教育教學(xué)論壇， 2012（25）：114-115.