泛在學習環(huán)境下智慧翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐

【摘要】現(xiàn)代社會經(jīng)濟水平不斷提升，社會對人才的需求隨之轉(zhuǎn)變，“重考試、輕過程”的大學傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會對人才的基本需求。我國各地區(qū)大學院校積極轉(zhuǎn)變原有教育觀念，汲取先進教學理念，致力于培養(yǎng)終身學習型人才。泛在學習環(huán)境下智慧翻轉(zhuǎn)課堂在大學教學過程中的應(yīng)用，不僅能夠激發(fā)大學生的學習興趣，提高學生的自主學習動力，更能夠有效改變現(xiàn)階段大學生的不良學習習慣，引導學生關(guān)注學習過程，提高自身內(nèi)在綜合素養(yǎng)。本文簡要分析了泛在學習環(huán)境的作用，對泛在學習環(huán)境下混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學任務(wù)的設(shè)計與教學活動設(shè)計進行深入探究。

【關(guān)鍵詞】學習環(huán)境 ?智慧翻轉(zhuǎn)課堂 ?教學方法

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0001-01

現(xiàn)代社會是學習型社會，社會對人才的要求由傳統(tǒng)觀念中“以成績?yōu)橹鲗А敝饾u轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬C合素養(yǎng)為主，創(chuàng)新能力、實踐能力與學習能力共同發(fā)展”，大學院校的人才培養(yǎng)目標也逐漸從“培養(yǎng)知識技能型人才”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭囵B(yǎng)自我發(fā)展型人才”，混合式翻轉(zhuǎn)課堂、泛在學習、過程性考核等人才培養(yǎng)手段應(yīng)運而生。大學院校要想迎合時代發(fā)展趨勢，強化辦學核心競爭力，就要積極運用先進的教學理念，將混合式翻轉(zhuǎn)課堂與過程性考核相結(jié)合，進一步應(yīng)用于日常教學活動中，設(shè)計相應(yīng)的教學任務(wù)及教學活動，并在應(yīng)用過程中明確教學問題、設(shè)置課堂協(xié)作互動環(huán)節(jié)、開展混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學成果，培養(yǎng)學生的學習興趣，鍛煉學生的自主學習能力。

一、泛在學習環(huán)境的重要作用

泛在學習是現(xiàn)代社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，科學技術(shù)日新月異，民族文化不斷進步，人們對精神世界的需求日益提升的產(chǎn)物。泛在學習能夠激發(fā)人們的學習積極性，促使人們不斷學習、不斷提升自身內(nèi)在素養(yǎng)，這種學習不受實踐、地點及空間的限制，可以隨時隨地利用周圍的一切電子設(shè)備進行學習，這種學習過程在經(jīng)過精心設(shè)計后背賦予一定的情境，將知識更加直觀、靈活并生動的展現(xiàn)出來，能夠加深學習者的理解[1]。

二、泛在學習環(huán)境下混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學任務(wù)的設(shè)計

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的課前設(shè)計模塊

一般情況下，混合式翻轉(zhuǎn)課堂的知識傳授部分是采取線上線下結(jié)合的方式進行的，“線上”部分就是利用網(wǎng)絡(luò)平臺，根據(jù)教學內(nèi)容與課堂教學目標在課前進行教學模塊設(shè)計，教師可以在網(wǎng)上查找一些已經(jīng)成型的關(guān)于教材內(nèi)容的微課視頻，也可以下載名校資源視頻，還可以根據(jù)自己的教學理念與方法親自制作課件。

以《C語言程序設(shè)計課程》的課堂教學為例，教師首先可以根據(jù)實際教學目標和對學生學習成果的期望值進行教學模塊設(shè)計，將課前模塊設(shè)計法與過程性考核教學理論相結(jié)合，確定本次教學主要分為四個部分，分別是：課前任務(wù)、教學環(huán)節(jié)、隨機作業(yè)與課后作業(yè)的形式，課前任務(wù)可以讓學生在愛課程SPOC平臺上進行學習，然后教師在上課知之前對學生進行預習成果測試，根據(jù)測試情況進行C語言程序設(shè)計的知識講解;針對隨機作業(yè)部分，教師可以讓學生在PTA（Programming Teaching Assistant）平臺上進行刷題，然后教師可以根據(jù)學生的答題情況安排游戲環(huán)節(jié)或是小獎勵環(huán)節(jié)，比如：刷題效果較好，開展線上課堂“紅包雨”環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習熱情，充分調(diào)動學生的課堂學習積極性，營造出一個良好的學習氛圍，實現(xiàn)學生內(nèi)驅(qū)動與環(huán)境外驅(qū)動互為作用的目的[2]。

此外，教師在設(shè)計線上教學資源時，首先要明確教學的重點、難點知識，梳理課堂教學知識之間的關(guān)系，構(gòu)建知識脈絡(luò)，并將這些知識與學生的實際生活相結(jié)合，促進學生對知識的理解，引導學生構(gòu)建屬于自己的知識理解體系;然后，教師要根據(jù)知識的難以程度與枯燥程度適度引進游戲環(huán)節(jié)（如上述紅包雨）或創(chuàng)建相應(yīng)的教學情境;最后，要重點關(guān)注線上教學視頻與學生之間的互動情況，根據(jù)學生的興趣愛好與性格特點引入一些富有趣味性的教學元素，比如：英雄聯(lián)盟人物，等等;教師要嚴格視頻教學講解的時間，盡量用最短的時間進行集中性的知識講解，避免由于課間時間過長導致學生失去學習興趣。

（二）課前針對性練習環(huán)節(jié)設(shè)計

除了上述的課前任務(wù)、教學環(huán)節(jié)、隨機作業(yè)與課后作業(yè)，教室還可以在教學模塊設(shè)計之外增加“課前針對性練習環(huán)節(jié)”。教師可以利用一段視頻對上堂課的知識進行重點梳理，時間可以設(shè)置為3分鐘左右，并讓學生根據(jù)視頻梳理的知識進行練習與問題回答，并將不能回答的問題進行記錄，留著課后與教師分享或與同學討論，這段時間可以控制在5分鐘左右。這種課前針對性練習的方式不僅能夠幫助學生鞏固已學知識，還能夠提高學生對知識的運用能力，讓學生盡快發(fā)現(xiàn)知識盲點，及時反思并加深理解[3]。

三、泛在學習環(huán)境下混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學活動設(shè)計

（一）明確教學問題

教師在課堂教學中利用課前任務(wù)、講解視頻與課后作業(yè)的模塊設(shè)施，幫助學生查找知識盲點，并結(jié)合教學過程中出現(xiàn)的問題，將此作為課堂教學中共同探討的問題。教師課堂教學時首先要明確教學問題，將不同的教學問題分配給各個學習小組進行討論，或讓學習小組通過完成課前學習環(huán)節(jié)探究問題的解決方式，或讓學生直接通過實際操作尋找解決問題的方法。

（二）課堂協(xié)作互動，共同解決問題

隨著新課程標準的不斷深化，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力已經(jīng)成為大學日常教學的重要教學目標之一。教師可以在課堂上設(shè)置協(xié)作互動環(huán)節(jié)，以學習小組為基本學習模塊，設(shè)置2-3人為一組，對教師設(shè)置的教學問題與教學任務(wù)展開討論、交流、探索與共同解決，讓學生在協(xié)作交流的過程中發(fā)散思維，激發(fā)學生的思維活力，幫助學生形成較好的辯證思考能力、協(xié)作交流能力與獨立思考能力，引導學生逐漸形成“求同存異”的學習思維。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的教學成果交流

教師在日常教學中應(yīng)用泛在學習與混合式翻轉(zhuǎn)課堂之后，與傳統(tǒng)教學最大的區(qū)別就是“更加注重學生的感受”，因此，教師要在業(yè)余時間與學生共同展開《翻轉(zhuǎn)課堂的教學成果交流研討會》，讓學生針對某段時期內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂教學表達自己的意見及建議，具體表達方向可以包括：學習效率的變化、學習效果的變化、課堂學習感受、對課堂教學的興趣、課后是否會產(chǎn)生不由自主復習或預習等情況。

結(jié)語：

總而言之，泛在學習環(huán)境能夠潛移默化培養(yǎng)學生的自主學習習慣，讓學生在日常學習的過程中逐漸養(yǎng)成自主學習的思維模式?；旌鲜椒D(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠充分開發(fā)教學設(shè)計與針對性練習對學生學習的促進作用，其在教學過程中的靈活運用能夠讓學生分別在課前、課中與課后三個階段充分體現(xiàn)出自身的學習主體地位，改善原本學習目標不明確、盲目學習及不注重自身能力等情況，培養(yǎng)學生形成積極主動的學習精神與獨立解決實際問題的能力，最終樹立終身學習理念。

參考文獻：

[1]張?zhí)鞓s，張曉曼，趙巍，盧尚林.基于創(chuàng)客教育理念的智慧學習環(huán)境的研究[J].信息與電腦（理論版），2018（08）：215-219.

[2]侯婷，方丹妮，林婉曦.智慧學習環(huán)境下小學低年級英語泛在學習模式研究[J].中國教育信息化，2018（05）：72-77+96.

[3]徐學敏.泛在學習環(huán)境下智慧翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2017（12）：95-98.

作者簡介：

王凌云（1979.03-）女，漢族，陜西西安人，本科，長安大學信息工程學院講師，專業(yè)建設(shè)與教學主管。