全國(guó)卷詩(shī)歌題的出題趨向及復(fù)習(xí)對(duì)策

詩(shī)歌題逐漸成為高考語(yǔ)文得分率很低的題，特別是主觀(guān)題。如2019年全國(guó)卷1《題許道寧畫(huà)》15題山東省平均分僅為1.73分。在此情況下，如何提高學(xué)生的審題能力，答題水平呢？筆者認(rèn)為，了解出題人意圖，讓學(xué)生有個(gè)宏觀(guān)的認(rèn)識(shí)，非常重要。把2015年至2019年14道詩(shī)歌題作為一個(gè)整體看待，筆者認(rèn)為有四個(gè)出題趨向。

一、通過(guò)某一聯(lián)考察學(xué)生對(duì)整首詩(shī)的理解成為最主流的題型。全國(guó)卷詩(shī)歌題原先是兩個(gè)簡(jiǎn)答題，第一題考手法或畫(huà)面，第二題考情感。兩個(gè)主觀(guān)題基本覆蓋整首詩(shī)內(nèi)容。自2017年新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后，題型改為一主觀(guān)一客觀(guān)，客觀(guān)題4個(gè)選項(xiàng)能涵蓋整首詩(shī)，但是主觀(guān)題的覆蓋性卻有所下降，一個(gè)主觀(guān)題既要考察局部又要兼顧整體，通過(guò)某聯(lián)理解全篇這種題型就成了最佳選擇。所以筆者大膽預(yù)測(cè)，在詩(shī)歌題一主觀(guān)一客觀(guān)題型不變的前提下，考察某聯(lián)這類(lèi)題型將長(zhǎng)期存在。

如2019年全國(guó)卷1《題許道寧畫(huà)》詩(shī)的尾聯(lián)有什么含意？從中可以看出詩(shī)人對(duì)這幅畫(huà)有什么樣的評(píng)價(jià)？“此中有佳句，吟斷不相關(guān)”，“此中”指代詩(shī)歌前文。答案第一問(wèn)：畫(huà)中蘊(yùn)含著詩(shī)意，但無(wú)法用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)。（這幅畫(huà)的景和其中蘊(yùn)含的情都找不到合適的詞表達(dá)）。第二問(wèn)：這幅畫(huà)意境深遠(yuǎn)（景，萬(wàn)里意），韻致悠長(zhǎng)（情），令人玩味不已。眾木俱含晚，孤云遂不還（思鄉(xiāng)，漂泊）。答案涉及整首詩(shī)，這提醒學(xué)生，不能孤立地理解詩(shī)歌的某一聯(lián)，而要做到整體閱讀，從詩(shī)歌全局把握某一聯(lián)。

對(duì)某一聯(lián)的理解，不僅要考慮句子本身的含義，情感，更要考慮其結(jié)構(gòu)作用。如2019年全國(guó)卷2《投長(zhǎng)沙裴侍郎》頸聯(lián)與其它各聯(lián)直抒胸臆的寫(xiě)法不同，這樣寫(xiě)在情感表達(dá)和結(jié)構(gòu)安排方面有什么作用？答案：結(jié)構(gòu)上：1舒緩詩(shī)歌全篇的節(jié)奏，使整首詩(shī)歌有委婉從容之致。2承上啟下：這是對(duì)首聯(lián)“此身雖賤”的具體化——漁郎不賤嗎？也是對(duì)下文自己不受等閑恩在情緒上的鋪墊——我大不了回家去！又如：2018年卷1《野歌》，詩(shī)的最后兩句有何含意？很多同學(xué)作答：“寫(xiě)季節(jié)的更替抒發(fā)對(duì)時(shí)光易逝的感慨，寫(xiě)寒風(fēng)變?yōu)榇毫?，表現(xiàn)了詩(shī)人積極樂(lè)觀(guān)的心態(tài)?！边@些答案就沒(méi)有結(jié)合前三聯(lián)，尤其是沒(méi)有結(jié)合第三聯(lián)“屈窮心不求，枯榮不等”，造成閱讀視野狹窄。

二、詩(shī)歌對(duì)比鑒賞題的復(fù)興。2010年天津卷《峽口送友人》和《送蜀客》是出現(xiàn)較早的對(duì)比鑒賞題。這類(lèi)題型受到高考的青睞，是因?yàn)榧确蠈徝黎b賞與創(chuàng)造的學(xué)科核心素養(yǎng)要求，又體現(xiàn)課程目標(biāo)中④增強(qiáng)形象思維能力，⑤發(fā)展邏輯思維（能夠分析、比較基本的語(yǔ)言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象）、⑧鑒賞文學(xué)作品（能欣賞、鑒別和評(píng)價(jià)不同時(shí)代、不同風(fēng)格的作品）的要求。

從2015年到2019年，除2017年外，對(duì)比鑒賞題年年出現(xiàn)，其中2018年兩次出現(xiàn)，5年5次對(duì)比鑒賞，成為第二類(lèi)熱點(diǎn)題型。這類(lèi)題型又分為兩種：（1）同一詩(shī)人的兩個(gè)作品比較：如2019年卷3，2015年卷1。（2）不同詩(shī)人的相似作品比較：如2018年卷1的C項(xiàng)，2018年卷3的D項(xiàng)，2016年卷3的第2題。大體呈現(xiàn)出同一詩(shī)人大不相同，不同詩(shī)人往往相同的特點(diǎn)。對(duì)比角度包括：語(yǔ)言風(fēng)格，描寫(xiě)方式，題詠側(cè)重點(diǎn)。

三、詩(shī)歌題類(lèi)型化降低，弱化七大題材，反套路化增強(qiáng)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，從2015到2019年，關(guān)于繪畫(huà)的詩(shī)2次，即事詩(shī)2次，送別詩(shī)2次，贈(zèng)友詩(shī)2次，投贈(zèng)1次，新樂(lè)府詩(shī)1次，詠物詩(shī)1次，閱卷詩(shī)1次，懷古詩(shī)1次，奉詔詩(shī)1次，邊塞詩(shī)1次，羈旅詩(shī)1次。14套試題，其中屬于七大題材的只有5種6次，而2次送別詩(shī)都不是離別感傷的類(lèi)型。非主流詩(shī)歌成為出題主流，這說(shuō)明國(guó)家更愿意選拔本身語(yǔ)文素養(yǎng)高的學(xué)生，而不會(huì)選拔一些通過(guò)短平快的做題訓(xùn)練，模式化的講解培訓(xùn)出的學(xué)生。

四、詩(shī)歌主觀(guān)題實(shí)際是考察學(xué)生對(duì)于文言字詞的理解和掌握，弱化對(duì)手法的考察，多考察含義和情感，多選擇含義多重，情感細(xì)膩的詩(shī)歌。標(biāo)準(zhǔn)答案的構(gòu)成中，手法多隱藏在詩(shī)句含義之后。以2017年新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)為界限，2017年之前的題，答案中手法所占比例大，2017年之后，手法所占比例小。

五、詩(shī)歌題體現(xiàn)對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)文化知識(shí)的考察，詩(shī)歌所含信息量增大。詩(shī)歌之外的知識(shí)（包括詩(shī)人生平、歷史典故、古代習(xí)慣風(fēng)俗、科考、官職、古地名）對(duì)于正確答題越來(lái)越重要。如2019年卷1、2016年卷2涉及古代繪畫(huà)知識(shí)，2019年卷2涉及唐朝科舉習(xí)俗行卷，2019年卷2涉及唐新樂(lè)府詩(shī)的語(yǔ)言風(fēng)格，2017年卷1涉及北宋科舉，2015年卷2涉及兩梁、朝簪的含義，唐朝滅亡時(shí)間。而對(duì)詩(shī)人生平和詩(shī)歌背景是否了解，有時(shí)成為解題關(guān)鍵。陳與義、杜荀鶴、韓偓，考生了解相對(duì)較少，詩(shī)歌就不易讀懂。

針對(duì)以上特點(diǎn)，應(yīng)有以下復(fù)習(xí)對(duì)策：

首先，復(fù)習(xí)中，基本的詩(shī)歌題材不能丟，典型題目不能丟，重視由典型題衍生出的變形題。雖然對(duì)七大題材的考察降低，但不知其一，更不能知其二，不舉一亦不能反三。復(fù)習(xí)詩(shī)歌要從學(xué)生熟悉的教材中的詩(shī)歌開(kāi)始。教材是源頭，教材是寶庫(kù)，如《旅夜書(shū)懷》《雨霖鈴》都運(yùn)用了10多種手法，對(duì)于詩(shī)歌鑒賞有母本價(jià)值和指導(dǎo)意義。高考考過(guò)的詩(shī)人中劉禹錫、李賀、陸游、歐陽(yáng)修、蘇軾、白居易、李白、杜甫、岑參，高中或初中的教材中都有其作品。復(fù)習(xí)時(shí)，詳細(xì)介紹詩(shī)人生平和風(fēng)格，對(duì)于考生答題有很大幫助。當(dāng)下流行對(duì)比鑒賞題，以及“作品群”概念的提出，都要求教師在教學(xué)中不僅重視作品更要重視詩(shī)人，不僅重視詩(shī)人生平經(jīng)歷更要重視同一詩(shī)人前后期作品、不同風(fēng)格作品的比較，甚至關(guān)注相同流派不同詩(shī)人之間，不同流派相似題材之間的關(guān)系，關(guān)注詩(shī)人的朋友圈對(duì)其創(chuàng)作的影響。反映在高考題上：“2015年卷1”，同一詩(shī)人不同手法的比較?！?018年卷3”，風(fēng)格相近詩(shī)人之間不同作品的比較，也是同一流派詩(shī)人之間的共性。“2019年卷3”，同一詩(shī)人不同語(yǔ)言風(fēng)格的比較，也反映出劉禹錫受白居易新樂(lè)府的影響。

詩(shī)歌題作為考察“審美鑒賞與創(chuàng)造”核心素養(yǎng)的最佳載體，2019年卷1、2016年卷2涉及繪畫(huà)題材，2018年卷2涉及書(shū)法題材。根據(jù)2017版課程標(biāo)準(zhǔn)中“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“培養(yǎng)審美感知”“感受和體驗(yàn)文學(xué)作品的語(yǔ)言、形象和情感之美”“提升文化自信”的要求，古代繪畫(huà)、書(shū)法、音樂(lè)、舞蹈、戲劇，出現(xiàn)在高考詩(shī)歌題中是非常自然的。作為2020年高考，是否有可能考察音樂(lè)題材呢？而教材中的《琵琶行》《李憑箜篌引》是很好的范例。另外，涉及古代舞蹈甚至傳統(tǒng)技藝的詩(shī)歌，也要予以重視。

其次，針對(duì)七大題材弱化的趨勢(shì)，教師在出題選題時(shí)，選題面要廣，題材選擇要多樣化，要留意不常見(jiàn)的詩(shī)歌題材。要謹(jǐn)慎選擇，精練精講。重點(diǎn)詩(shī)人要抓住，邊塞詩(shī)人考過(guò)岑參，可能考高適、王昌齡;考過(guò)白居易，可能考元稹、王維;晚唐詩(shī)人考過(guò)杜荀鶴、韓偓，那皮日休、陳陶、馬戴;宋代詩(shī)人考過(guò)蘇軾、歐陽(yáng)修、陸游、陳與義，黃庭堅(jiān)、陳師道、王安石、曾鞏、蘇洵、蘇轍。全國(guó)卷歷來(lái)考詩(shī)不考詞，辛棄疾、李清照、柳永等詞人不會(huì)直接考，但有可能會(huì)以另一種形式考察（如對(duì)比鑒賞）。如2018年浙江卷《送王昌齡》第2題：這首詩(shī)與柳永《雨霖鈴》詞都運(yùn)用了點(diǎn)染手法，試賞析本詩(shī)的點(diǎn)染手法。所以，這些詩(shī)人有的要詳細(xì)介紹，有的要略知一二。

再次，要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建題型意識(shí)，采用題型聯(lián)想法，將高考題各題型分門(mén)別類(lèi)，歸類(lèi)講解，提高學(xué)生審題能力。對(duì)于句子含義，情感理解題，要引導(dǎo)學(xué)生從讀懂詩(shī)歌開(kāi)始，帶領(lǐng)學(xué)生明白詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)：時(shí)空的跳躍性、語(yǔ)言的暗示性、改變?cè)~性、顛倒語(yǔ)序、省略成分、反常搭配、比喻只出現(xiàn)喻體等。

針對(duì)考察某聯(lián)含義、情感及結(jié)構(gòu)作用的題型，還要指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。以尾聯(lián)為例，尾聯(lián)作用有三種：①直筆明揭，直接抒情、言志、闡理，卒章顯志。如2019年卷1，2015年卷1、卷2，②曲筆收束，隱含或點(diǎn)化主題。用以景結(jié)情、折射、暗示（暗喻）等方法表現(xiàn)出作者的感情、寄托、抱負(fù)或主旨。如2018年卷1。③尾聯(lián)對(duì)全詩(shī)結(jié)構(gòu)的作用（前兩種中有時(shí)也包含結(jié)構(gòu)作用），如2016年卷2，2015年卷1。對(duì)此，應(yīng)采用技巧聯(lián)想法，在講解高考題時(shí)，要結(jié)合課本講解。如卒章顯志：杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》李白《行路難》《夢(mèng)游天姥吟留別》范仲淹《岳陽(yáng)樓記》。曲筆收束：姜夔《揚(yáng)州慢》。

另外，詩(shī)歌復(fù)習(xí)也要閱讀，之前的閱讀課多是讀報(bào)紙、讀范文，只是為了積累作文素材開(kāi)展閱讀。以后的閱讀課，要拿出一定時(shí)間，閱讀唐宋詩(shī)人的生平，非主流詩(shī)歌題材，甚至詩(shī)人軼事典故。高考詩(shī)歌題加強(qiáng)了對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的考察，所以?xún)H靠做題講題不能解決好詩(shī)歌的復(fù)習(xí)。從高一高二開(kāi)始就應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生積累古代文化知識(shí)，這才是從根本上解決問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題解決好了，詩(shī)歌的技巧手法就好解決了。

王鵬，山東省萊蕪市第一中學(xué)教師。