高中寫作教學中學生思維能力的培養(yǎng)

一、寫作思維的意義

（一）寫作主體是思維的能動者

寫作主體即寫作中的創(chuàng)造者。寫作主體在寫作活動的過程中思維在不斷地運動，其中伴隨對客觀事物進行認知、審美的參與，并且通過審美感知與自身實踐進行綜合反映。寫作活動不是機械、靜止的狀態(tài)，它是運動的，而在這個運動的過程中思維也在不斷地運動。所以，在寫作活動中對主體進行思維培養(yǎng)具有重要的意義，培養(yǎng)學生的思維在高中寫作教學中是不可忽視的環(huán)節(jié)，思維的培養(yǎng)可以提高學生寫作的能力[1]。

（二）寫作過程的核心是思維

思維活動在寫作過程中是一個多維度、多層面的創(chuàng)造性認知活動。其與主觀判斷、情感因子、實踐經(jīng)驗、審美能力、認知風格都有一定關系，是具有綜合性復雜性的語言化活動。對其本質(zhì)來說，在寫作活動中，最具有領導性、最為核心、最為基礎的因素即思維。思維活動在文學創(chuàng)作過程中扮演的角色非常重要，在各個領域都涉及到思維。在寫作時，物化成文、文章構思、材料儲備為其三個基本階段。材料儲備也就是寫作活動中，最初的階段材料是外在的、客觀的，不具有思維和情感因素，但是，在寫作活動中寫作主體是能動的，材料被主體的大腦轉(zhuǎn)換為主體內(nèi)部深處的記憶與信息，在這個過程中離不開思維的引導;在創(chuàng)作過程中主體對材料和內(nèi)部信息進行孕育和整理的過程及文章構思階段，這里的思維是包含著多種心理活動的復雜思維，并不是簡單的理性思維;內(nèi)部構思通過文字、語言等媒介物化即物化成文階段，也是在創(chuàng)作活動中最后階段。在這個過程中，主體要將情感、構思、觀念進行語言化和文字化的轉(zhuǎn)化，將構思內(nèi)容和思維結構用語言形式物化的過程，也是主體化的過程。所以，在寫作教學中思維的系統(tǒng)化與培養(yǎng)具有重要意義[2]。

二、寫作教學中思維能力培養(yǎng)的策略

（一）以讀促寫，均衡讀寫比例

在高中閱讀梳理與鑒賞探究中寫作練習在其中都有涉及。但是在教科書中閱讀鑒賞占主要篇幅，讀和寫出現(xiàn)失衡的現(xiàn)象，但是在教學過程中教師可以采取以讀促寫的策略，平衡讀寫比例。寫作是將閱讀時吸收到的內(nèi)容進行傾吐的動作，閱讀與寫作不可割裂，應將兩者結合起來，相輔相成。在閱讀教學中，分析行文結構與語言、作者背景的時候，學生的意識中已經(jīng)有了素材的知識，在進行行文時，可以對素材進行運用以及寫作的發(fā)散思維得到了拓展。閱讀鑒賞模塊的文章都具有一定的借鑒意義，行文的結構、思想的內(nèi)涵、修辭應用及語言都是值得我們學習的。教師可以對文章進行整理以及分析作者背景對學生加強素材的積累。比如，在學習《歸去來兮辭》時，可以結合陶淵明的《飲酒》、《五柳先生》、《桃花源記》、《歸園田居》等作品，指引學生對正在學習的和已經(jīng)學習的作品進行整理和歸納、結合人物性格特點以及詩人的背景，品味作者的風格，可以感知陶淵明除了“不為五斗米折腰”的氣節(jié)，還有“采菊東籬下，悠然見南山”的風度。除此之外，可以讓學生通過課外閱讀了解更多關于陶淵明的事跡，比如《人生的愛好者：陶淵明》。通過閱讀教學不僅能夠讓學生積累閱讀課上的素材，還能夠?qū)W生閱讀的視野拓寬。教師在教學調(diào)整上除了素材的積累，還可以對文章思路進行思維訓練。在進行閱讀課教學時，大多數(shù)老師對于文章的論證方法、修辭表達、行文結構都會有一定的講述和說明，但是教師并不會教導學生如何架構文章;在閱讀課教學時，教師應該指導學生在寫作過程中如何運用分析論證方法;或者指導學生寫作時如何更恰當?shù)倪\用修辭表達。在讀寫結合的教學過程中，如何寫、怎么寫是重要的突破點。在解析文本的基礎上，在自身寫作時可以借鑒作者的思維展現(xiàn)與思維碰撞[3]。

（二）系統(tǒng)性思維訓練

寫作教學是系統(tǒng)的實踐性教學，大多數(shù)教師把思維訓練分散、融合在寫作中，寫作訓練通過論證、素材應用、審題訓練開展。在各個教學環(huán)節(jié)中都有思維訓練的分布，但是卻表現(xiàn)得缺乏層次感和整體規(guī)劃、不系統(tǒng)化。在寫作教學中思維訓練的系統(tǒng)化是關鍵的一環(huán)。高中學生的思維狀態(tài)與心智根據(jù)不同的學年與學期都會表現(xiàn)出不同的特征與形式。所以思維訓練的設定和調(diào)整需要根據(jù)學生的思維規(guī)律進行，以便于思維教學效率的提高。錢學森先生將思維分為靈感思維、邏輯思維、形象思維三部分。只有將觸角指向思維訓練寫作教學才有預期的效果。初入校園的高一學生之前的寫作多為記敘文，依據(jù)高中學生的思維特點，可以轉(zhuǎn)向議論文的學習，最初可以單項教學和訓練思維方式，等學生在寫作中能夠熟練運用時，再綜合性的練習與組織。在進入高二時，學生對議論文也有一定的掌握，且邏輯性思維較為成熟，所以學生的思維訓練課程應該多加安排，向辯證邏輯性思維發(fā)展，可以通過文章推薦或是教授思維的方法，讓思維課程貫穿學生的生活。與此同時，為了加強學生的自主能動性，應同時進行創(chuàng)造性的訓練，營造一個自主性、開放性的訓練氛圍，將學生訓練成自我訓練的過程，以便于學生在寫作的時候能夠熟練的轉(zhuǎn)換和運用不同的思維方式，將自我的思維軌跡以及特征都體現(xiàn)在審題立意、布局、措辭中。另外，在思維訓練的過程中還需將其靈活化。比如將思維訓練穿插在閱讀教學中，關注文本的分析和解讀，學生在思考文本時可以促進思維的活躍性;學生思維能力的觸發(fā)可以通過時評、演講、辯論等多樣化實現(xiàn)，以便于培養(yǎng)學生將思維養(yǎng)成生活習慣[4]。

（三）教師參與寫作

在寫作教學中，教師通常情況下都是作為監(jiān)督者和指導者，是學生進行寫作的過程。教師在評改作文時給出評語，寫作之前幫助審題。但是葉圣陶先生提出“在指導學生寫作時，教師寫作其余的題或者是與學生做同樣的題，可以使學生加快進步的腳步。”教師與學生寫作相同題目時，有利于教師對學生遇到的困惑有真實感受并且對學生做針對性的指導。學生與教師共同去領悟、去思考才能將自我視野的廣度與深度提升，以便于提高寫作教學效率。另外，通過教師的文章學生可以得到啟發(fā)，通過學生的文章所遇到的困難教師也可以進行調(diào)整教學，在某種程度上來說教師參與寫作是與學生交流思維的過程。

（四）作文評語的巧妙運用

學生在寫作的時候若受不到鼓勵或者是遇到困難就會對寫作產(chǎn)生畏懼感。為了改變這一現(xiàn)象教師可以在評語上給予學生成就感。學生對寫作的熱情會因為老師強硬的批評語言以及冰冷的分數(shù)而熱情大減。所以教師的評語應以表揚為主，以確保學生寫作熱情，比如學生的寫作語言有出彩之處，但是素材空洞，教師在對作文進行評改時可以對出彩的語言進行肯定，再對素材的積累點出。大部分的老師評語都是感嘆句或者是陳述句，這樣學生感受不到溫暖且較為強硬，所以可以通過疑問句的形式進行柔化的指導。另外，教師可以用幽默或者是網(wǎng)絡用語的風格對學生作文進行評改，這樣使學生容易接受老師的建議。

（五）寫作交流平臺的開展

常常是由學生獨自完成整個寫作過程，與其他學生交流較少，思維的碰撞火花就難以觸發(fā)，學生思維也不利于發(fā)展。所以，可以開展寫作交流平臺：可創(chuàng)辦校園刊物，可撰寫有感而發(fā)的隨筆、劇本、詩歌、散文、小說等不限文體，鼓勵學生積極參與寫作中;在博客和論壇或者是班級群發(fā)布美文或者是優(yōu)秀作文提供學生互相學習，并且鼓勵學生進行鑒賞與評論及交流心得體會;另外，為了使學生將寫作作為樂趣、活躍學生思維，還可以成立編輯社團。通過各種形式的交流平臺，學生不僅可以收獲寫作帶來的成就感，還可以碰撞出思維的火花，激活寫作思維、保持寫作熱情[5]。

三、總結

綜上所述，在高中寫作教學中，思維訓練具有重要的作用，在分析思維訓練的意義的基礎上，根據(jù)教學實踐總結出幾點關于寫作思維訓練的策略：以讀促寫、系統(tǒng)性的思維訓練、教師與學生一起參與到寫作中、巧妙運用評語、寫作交流平臺的開展等，給予教師在寫作教學上一定的幫助。

參考文獻：

[1]姬冬玲.高中語文議論文教學中學生思維能力培養(yǎng)研究[D].石河子大學，2018.

[2]候改改.高中生寫作思維訓練策略研究[D].上海師范大學，2019.

[3]丁嵐.高中語文教學開展新思維寫作的探究[D].河南師范大學，2014.

[4]夏紅梅.高中語文閱讀教學中思維品質(zhì)培養(yǎng)研究[D].南京師范大學，2017.

[5]黃雪雯.高中寫作教學中思維培養(yǎng)的研究[D].福建師范大學，2017.

許思明，江蘇省海安高級中學教師。