高中寫(xiě)作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)，很多地方往往是以寫(xiě)作知識(shí)（甚至是文體知識(shí)）加上范文（甚至是中小學(xué)作文選）為主，形成了一些套路，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生。走出這個(gè)誤區(qū)的路徑，除了引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，多讀多寫(xiě)多思考之外，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中逐漸把握寫(xiě)作的基本規(guī)律，逐漸學(xué)會(huì)寫(xiě)作，也很重要。

正是出于這樣的考慮，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在初中階段要求“注重寫(xiě)作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫(xiě)作的能力”?！皩?xiě)作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。根據(jù)表達(dá)的需要，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。”在“實(shí)施建議”中提出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作?！薄镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）要求：“寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)分析和反思自己的言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力，提高思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性?！贝税嬲n標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)在言語(yǔ)活動(dòng)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，雖然很多老師有積極的探索，但筆者以為仍然是非常值得研究的問(wèn)題。基于此筆者提出在高中寫(xiě)作教學(xué)中進(jìn)行思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能力的培養(yǎng)這一觀點(diǎn)。思維導(dǎo)圖確實(shí)是很好的學(xué)習(xí)支架，可以運(yùn)用在搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等諸多環(huán)節(jié)，幫助我們拓展視野，理清思路，使結(jié)構(gòu)更加完整和嚴(yán)密。而且在利用思維導(dǎo)圖學(xué)會(huì)寫(xiě)作的同時(shí)，能夠發(fā)展思維，使思維更清晰，更全面，更流暢，更富有創(chuàng)造性。

一、思維導(dǎo)圖是什么

思維導(dǎo)圖，顧名思義，是表現(xiàn)思維導(dǎo)向、引導(dǎo)思維的圖形。它能反映思維過(guò)程，幾乎所有與思維有關(guān)的大腦活動(dòng)都可以用思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出來(lái)。思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用于生活的各個(gè)方面，其清晰的思維方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)。因此，思維導(dǎo)圖自提出以來(lái)便廣泛運(yùn)用于全世界的很多領(lǐng)域，我國(guó)包括教育界在內(nèi)的各個(gè)行業(yè)一直關(guān)注對(duì)思維導(dǎo)圖的研究。

對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作必須建立在輕松理解，快樂(lè)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，如果一味地進(jìn)行寫(xiě)作知識(shí)的講解，只會(huì)使學(xué)生徒添傷悲，對(duì)于提高寫(xiě)作興趣毫無(wú)益處。因此，思維導(dǎo)圖與寫(xiě)作相互結(jié)合，賦予學(xué)生更多的自主權(quán)，激發(fā)其創(chuàng)新能力，更好的做到個(gè)性化寫(xiě)作，增強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用能力。這些方面的改變最終會(huì)帶來(lái)寫(xiě)作方式向自主寫(xiě)作、個(gè)性化寫(xiě)作、有意義寫(xiě)作的成功轉(zhuǎn)變。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)提高寫(xiě)作思維的意義

在寫(xiě)作的起始階段，思維已介入。思維是習(xí)作過(guò)程的核心，只有抓住思維這一條主軸，作文才能有深度、有廣度。正因?yàn)樗季S與寫(xiě)作的最密切的聯(lián)系，顧振彪先生指出：“啟動(dòng)思維操作，是牽住了作文訓(xùn)練的牛鼻子?！?/p>

雖然傳統(tǒng)的作文教學(xué)實(shí)踐也很重視思維的培養(yǎng)，但并沒(méi)有教學(xué)生具體可操作的思維方法。思維導(dǎo)圖的引入，解決了這一個(gè)問(wèn)題。思維導(dǎo)圖能反映普遍思維過(guò)程，也就必然能反映寫(xiě)作這一特定思維過(guò)程，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到作文訓(xùn)練中，通過(guò)對(duì)寫(xiě)作思維過(guò)程的精細(xì)剖析和層層展示，幫助學(xué)生掌握作文規(guī)律，發(fā)散思維，理清思路，使文章做到言之有物，言之有序，言之有情。

1.豐富寫(xiě)作素材

有些學(xué)生總是覺(jué)得沒(méi)有素材可寫(xiě)，無(wú)米之炊焉能寫(xiě)出高品之文？思維導(dǎo)圖可以幫助我們拓展素材的探尋空間。對(duì)于一個(gè)物品，我們可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖作發(fā)散性的思考。可以從外形特點(diǎn)、原材料、制作工藝、現(xiàn)實(shí)用途、文化內(nèi)涵、相關(guān)歷史等角度思考，還可以從外形特點(diǎn)這一點(diǎn)繼續(xù)作發(fā)散性的思考，如形狀描述、與周圍事物的聯(lián)系比較、相關(guān)聯(lián)想等等。可以一直想下去，這樣的思考何愁沒(méi)有寫(xiě)作素材呢？

2.拓展寫(xiě)作思路

對(duì)事物的了解增多了，寫(xiě)作素材豐富了，就為更好地理解事物從客觀上提供了可能。由此，我們的寫(xiě)作思路就拓寬了。我們可以寫(xiě)一人一物的記敘文，可以寫(xiě)出夾敘夾議的記敘文，可以寫(xiě)出抒情化的記敘文或議論文，可以寫(xiě)出理性化的議論文……總之，隨著素材的豐富，各類文體的寫(xiě)作思路也可以豐富多彩。只要想得到，我們就可以寫(xiě)出來(lái)。

3.提升創(chuàng)新能力

學(xué)生的寫(xiě)作從模仿開(kāi)始，但不能只停留在模仿階段。我們經(jīng)常讀到一些優(yōu)秀的作文，但總覺(jué)得難以模仿、難以超越。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，我們可以形象揭示出其寫(xiě)作思路。思維的目的在于遷移，在于由此及彼，若只停留在個(gè)體分析則毫無(wú)價(jià)值。我們可以由具體的寫(xiě)作思路，延展到一類文章的寫(xiě)作思路。由此提煉、模仿、發(fā)散，我們就可以在不斷學(xué)習(xí)、閱讀的基礎(chǔ)上提升創(chuàng)新能力。

三、思維導(dǎo)圖在高中寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)施建議指出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。寫(xiě)作訓(xùn)練就是訓(xùn)練思維的過(guò)程，各種不同的思維形式和活動(dòng)貫穿于寫(xiě)作的每個(gè)環(huán)節(jié)。一篇習(xí)作質(zhì)量的高低，很大程度上取決于作者寫(xiě)作思維的正確、深刻、新穎程度，這個(gè)過(guò)程需要綜合運(yùn)用一定的思維方法。如何讓思維導(dǎo)圖和語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)完美結(jié)合呢？通過(guò)研究，我們找到了適合高中語(yǔ)文習(xí)作的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式。

現(xiàn)在以“起點(diǎn)是指開(kāi)始的地方或時(shí)間。起點(diǎn)，意味著從零起步;起點(diǎn)，又意味著新的出發(fā)”這篇新材料作文寫(xiě)作為例，介紹我們?cè)O(shè)計(jì)并使用的基于思維導(dǎo)圖的作文教學(xué)模式，該模式主要包括以下流程：

1.初步構(gòu)建思維導(dǎo)圖，確定主題，集素材，做好寫(xiě)作準(zhǔn)備工作

美國(guó)教育專家西奧多海伯曾說(shuō)過(guò)：“要想把習(xí)作寫(xiě)清楚就必須想清楚;要想寫(xiě)得充分，就必須想得充分;要想寫(xiě)得實(shí)在并富有想象力，那就必須在思想上想得實(shí)在并展開(kāi)豐富的想象?！?/p>

構(gòu)建思維導(dǎo)圖主要體現(xiàn)在課前準(zhǔn)備工作上，教師通過(guò)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖先自己來(lái)預(yù)習(xí)功課，并根據(jù)自己的理解構(gòu)建本課的思維導(dǎo)圖架構(gòu)。學(xué)生通過(guò)這種方式對(duì)新知識(shí)進(jìn)行整理預(yù)習(xí)就可以提前發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這種預(yù)習(xí)方式更高效，并且在重點(diǎn)、難點(diǎn)部分會(huì)做出標(biāo)記，上課時(shí)對(duì)這部分知識(shí)加深理解，這樣更能提高學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)的記憶力，也提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。

2.思維導(dǎo)圖互動(dòng)交流，完善導(dǎo)圖，理清思路，搭框架，提高課堂效率

交流思維導(dǎo)圖主要體現(xiàn)在課上的互動(dòng)，教師可以在課堂上將學(xué)生分成小組，根據(jù)此次寫(xiě)作內(nèi)容展開(kāi)討論，每組6～8人，這樣保證每個(gè)學(xué)生都有交流的機(jī)會(huì)。在討論過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用自己的思維導(dǎo)圖結(jié)合本課的知識(shí)點(diǎn)來(lái)表述，學(xué)生可以有針對(duì)性地進(jìn)行思考，在提出自己?jiǎn)栴}的同時(shí)也可以認(rèn)真思考別的同學(xué)不同的想法，還能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，教師再根據(jù)大家交流的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)講解，這樣學(xué)生在有了新的觀點(diǎn)和想法就趕緊利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行記錄，既可以提高課堂學(xué)習(xí)效率，也可以做到當(dāng)堂知識(shí)當(dāng)堂消化。

葉圣陶先生說(shuō)：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！币馑际钦f(shuō)：作者寫(xiě)文章都是有一定思路的，把握了這個(gè)思路，我們才能發(fā)現(xiàn)文章的主旨。

此環(huán)節(jié)通過(guò)材料的取舍，我們繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生編輯并重新調(diào)整思維導(dǎo)圖，使其成為一個(gè)連貫的整體。這時(shí)整篇作文已經(jīng)選擇好了一條最佳思路，接下來(lái)，我們引導(dǎo)學(xué)生充實(shí)它、豐富它，揮筆成文。

3.整理、創(chuàng)新思維導(dǎo)圖，突破阻塞，強(qiáng)化知識(shí)要點(diǎn)

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師在每節(jié)課結(jié)束后都需要對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行思考，思考教學(xué)中所存在的問(wèn)題，并對(duì)所獲得的教學(xué)成果進(jìn)行分析和總結(jié)。教師重點(diǎn)參照學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖，通常能夠從中找到問(wèn)題的癥結(jié)所在，有時(shí)還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些值得深入研究的問(wèn)題。其中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題癥結(jié)，筆者認(rèn)為這個(gè)難點(diǎn)便是東尼·博贊在《博贊學(xué)習(xí)技巧》中提到的“寫(xiě)作阻塞”。怎么辦呢？將這個(gè)“寫(xiě)作阻塞”作為一個(gè)主題，另畫(huà)一幅思維導(dǎo)圖，問(wèn)題就可以解決了。

東尼·博贊在《博贊學(xué)習(xí)技巧》一書(shū)中指出：“如果你又一次感到思維枯竭，那么可以在關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像上添加一些新的線條分支。這樣，你的大腦里天然的完整傾向就會(huì)用新的詞語(yǔ)和圖像來(lái)填充這個(gè)空白地帶。”我們就是這樣去指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新導(dǎo)圖，突破阻塞，使文章精彩起來(lái)。

綜上所述，作為一種新型教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖在高中寫(xiě)作教學(xué)中取得了良好的效果，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，也開(kāi)發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)寫(xiě)作的積極性，真正意義上提高了寫(xiě)作水平。同時(shí)教師也改進(jìn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在寫(xiě)作要求上，利用思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)學(xué)生提出有針對(duì)性的教學(xué)方案，給學(xué)生呈現(xiàn)出更直觀的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)作文思維過(guò)程的剖析、展示，幫助學(xué)生掌握習(xí)作方法，提供思維訓(xùn)練。學(xué)生在這樣的作文教學(xué)中發(fā)散思維，理清思路，突破阻塞，展現(xiàn)精彩。

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焦振東，江蘇省贛榆高級(jí)中學(xué)教師。