繪本閱讀在初中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

素質(zhì)教育和新課改的推進(jìn)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)旨在指導(dǎo)學(xué)生“讀”，讓學(xué)生機(jī)械地去識(shí)記、去積累，卻忽略了對(duì)學(xué)生“自主閱讀、主動(dòng)閱讀”能力的培養(yǎng)，這明顯是不科學(xué)的。在新時(shí)期，語(yǔ)文閱讀應(yīng)最大限度致力于對(duì)學(xué)生自主閱讀能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅讓學(xué)生能閱讀，還要讓學(xué)生會(huì)閱讀，愛(ài)閱讀，自信閱讀。繪本是一種圖文結(jié)合的閱讀文本，它最大限度降低了初中生閱讀的難度，讓學(xué)生克服了畏讀的心理，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀。

一、“繪本”與“繪本閱讀”

（一）繪本

繪本，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是人們經(jīng)常提到的“圖畫(huà)書(shū)”，其英文表述為“Picture Book”，從其描述上看，繪本的圖文結(jié)合特點(diǎn)十分明顯，十分突出，圖畫(huà)是繪本的靈魂，文字則成為輔助之物。更詳細(xì)而言，繪本可定義為如下：繪本是以圖為主，以字為輔的一種圖書(shū)類(lèi)型。從廣義上看，繪本主要包括一切帶有插圖且兼具文字的讀物，如連環(huán)畫(huà)、漫畫(huà)、插圖書(shū)等。但從狹義上說(shuō)，繪本僅僅是指圖文緊密結(jié)合，共同描述故事，展現(xiàn)情節(jié)的書(shū)。就繪本而言，其圖畫(huà)不僅僅起到詮釋文本內(nèi)容的作用，同時(shí)，它本身也具有一定的敘述能力，繪本的圖畫(huà)一頁(yè)頁(yè)連在一起，具有獨(dú)立性，卻呈現(xiàn)出了連貫性的故事情節(jié)。在繪本閱讀中，讀者可通過(guò)圖畫(huà)來(lái)體味文字所描述的意境、情感，以及故事的邏輯性，這一過(guò)程十分趣味生動(dòng)。

（二）繪本閱讀

隨著讀圖時(shí)代的到來(lái)，更多初中生青睞繪本閱讀，他們對(duì)傳統(tǒng)的以純文字為主的閱讀方式產(chǎn)生厭煩心理，而繪本閱讀以一種全新的形式、趣味活潑的樣貌呈現(xiàn)在學(xué)生面前，極大吸引了學(xué)生的注意力。繪本閱讀具有藝術(shù)性，繪本文字的文學(xué)性與圖畫(huà)的藝術(shù)性交相輝映，相輔相成，呈現(xiàn)出既簡(jiǎn)單明了，又復(fù)雜多變的故事主題，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓閱讀更具有藝術(shù)性。繪本閱讀還具有趣味性，繪本中圖文結(jié)合的方式讓閱讀變得更生動(dòng)，更具有無(wú)限可能性，這種方式讓學(xué)生既體驗(yàn)到趣味閱讀的精妙，又感受到文本無(wú)限的張力，吸引著學(xué)生更深入去閱讀。繪本閱讀為學(xué)生營(yíng)造了豐富的想象世界，學(xué)生通過(guò)與繪本中圖畫(huà)、文字的不斷互動(dòng)，被迅速帶入到意境非凡、別有洞天的世界，給予學(xué)生酣暢淋漓的閱讀享受。

二、繪本閱讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）多角度推薦適合初中學(xué)生特點(diǎn)的經(jīng)典繪本書(shū)目

市面上的繪本琳瑯滿(mǎn)目，多不勝數(shù)，學(xué)生往往眼花繚亂，不知如何選擇。閱讀什么樣的繪本才更適合初中生的成長(zhǎng)與發(fā)展，更能助力初中生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)形成呢？這需要教師基于初中生的特點(diǎn)，從多個(gè)角度為學(xué)生推薦經(jīng)典、優(yōu)秀的繪本書(shū)目。教師可從兩個(gè)方面來(lái)推薦：第一，從課堂教學(xué)的角度來(lái)推薦。統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中的閱讀文本具有極高的藝術(shù)性、文學(xué)性與審美性，在課堂中，教師在呈現(xiàn)這些文本，進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可相應(yīng)推薦與之相關(guān)的經(jīng)典繪本書(shū)目。很多經(jīng)典的課文都有與之相對(duì)應(yīng)的同名繪本，如《從百草園到三味書(shū)屋》《背影》《小石潭記》《社戲》等課文便是實(shí)證。在《背影》的教學(xué)中，教師可提前準(zhǔn)備好同名繪本《背影》，并在課堂相應(yīng)環(huán)節(jié)用PPT展現(xiàn)。第二，從初中生特點(diǎn)和興趣推薦?？赏扑]童話繪本《柳林風(fēng)聲》《安徒生童話》等，可推薦文學(xué)名著繪本《西游記》、《海底兩萬(wàn)里》等?？赏扑]關(guān)于親情的繪本《父與子》，生命教育的繪本《小石佛》等。

（二）立足教材內(nèi)容，在語(yǔ)文閱讀中滲透繪本閱讀

繪本閱讀引導(dǎo)到初中語(yǔ)文閱讀課中，能起到破解閱讀難點(diǎn)，減低閱讀難度，幫助學(xué)生精準(zhǔn)理解，快速把握閱讀主題的作用。在統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中，很多課文具有時(shí)代性，篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生在閱讀時(shí)往往困難重重。特別是魯迅先生的文章，其思想性、哲理性、語(yǔ)言藝術(shù)性較高，學(xué)生理解起來(lái)難免費(fèi)勁，這是便可引入繪本閱讀。例如，《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》以回憶性散文的體裁展現(xiàn)了魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽獨(dú)特的懷念之情、敬畏之心，全篇所展現(xiàn)的情感是極其復(fù)雜的，但卻展現(xiàn)了長(zhǎng)媽媽的純真之美。魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的懷念充滿(mǎn)了溫馨與溫暖的細(xì)細(xì)溫情，主要體現(xiàn)在哪些方面？為了幫助學(xué)生理解這一內(nèi)容，教師可呈現(xiàn)同名繪本，用PPT展示繪本中所呈現(xiàn)的栩栩如生的畫(huà)面，如睡覺(jué)時(shí)，阿長(zhǎng)擺出“大”字，為我買(mǎi)回《山海經(jīng)》時(shí)的細(xì)節(jié)等，讓學(xué)生理解魯迅對(duì)阿長(zhǎng)懷念時(shí)的溫情與溫暖?？傊?，在閱讀中滲透繪本閱讀，對(duì)加深學(xué)生理解，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀具有重要的意義。

（三）運(yùn)用多種教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地開(kāi)展繪本閱讀

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用繪本，營(yíng)造一種趣味活潑的情境十分必要和重要，但如何呈現(xiàn)和運(yùn)用繪本呢，僅僅是用PPT將圖片生硬地播放出來(lái)嗎？顯然不是。教師可運(yùn)用問(wèn)題誘導(dǎo)法、小組合作探究法、討論法、啟發(fā)法等引入繪本閱讀。例如，在《愛(ài)蓮說(shuō)》的古文教學(xué)中，為了讓學(xué)生更深刻去理解蓮花的形象，明白蓮不慕名利、高風(fēng)亮節(jié)、潔身自好、品德高尚的品質(zhì)，教師可呈現(xiàn)《愛(ài)蓮說(shuō)》繪本。并結(jié)合問(wèn)題引導(dǎo)法、小組合作探究法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容以及課文內(nèi)容進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。如可呈現(xiàn)以下問(wèn)題：①?gòu)睦L本中看，你認(rèn)為菊、牡丹、蓮在形象上有哪些不同之處，請(qǐng)描繪出來(lái)，并談?wù)勊鼈兏髯杂心男┫笳餍缘囊饬x，你最喜歡哪一形象？②繪本中蓮花的形象是怎樣的呢？你如何理解課文中“出淤泥而不染”這句話？③蓮花是君子嗎？君子具備哪些特點(diǎn)？請(qǐng)具體說(shuō)明。以上的問(wèn)題有利于學(xué)生結(jié)合繪本中所呈現(xiàn)的精彩圖片以及課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高效率的小組合作探究。誠(chéng)然。繪本本身具有趣味性，但在運(yùn)用時(shí)依然需要教師采用科學(xué)的應(yīng)用方法，方可讓繪本閱讀的價(jià)值最大化。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行個(gè)性化解讀，提高閱讀質(zhì)量

“文本解讀”是學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中必然要經(jīng)歷的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在繪本閱讀中，如何指導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行獨(dú)特的文本解讀是值得思考的話題。正所謂，一千個(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆雷特，不同的讀者，對(duì)于繪本的解讀也是不同的，這便是文本解讀的個(gè)性化。由于繪本具有較強(qiáng)的閱讀張力，其往往存在兩種不同的意境，一種是作者所描繪和想要呈現(xiàn)的意境，另一種是，不同的讀者從個(gè)性角度解讀出來(lái)的意境。在閱讀課堂中，教師要立足這兩個(gè)意境進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化文本解讀。例如，在《植樹(shù)的牧羊人》的閱讀教學(xué)中，教師可先呈現(xiàn)同名繪本，讓學(xué)生通過(guò)閱讀繪本，對(duì)《植樹(shù)的牧羊人》進(jìn)行個(gè)性文本解讀，看不同學(xué)生對(duì)繪本的解讀有哪些不同之處。待學(xué)生解讀完繪本之后，再呈現(xiàn)《植樹(shù)的牧羊人》這篇純文字閱讀，讓學(xué)生對(duì)比閱讀，以同樣的方式解讀文本。這種以繪本“先入為主”的方式，一方面激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，另一方面，也充分發(fā)展了學(xué)生個(gè)性化解讀的素養(yǎng)與能力，一舉兩得。

（五）創(chuàng)設(shè)趣味活潑的繪本閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

濃郁而活潑的閱讀氛圍對(duì)于初中生閱讀能力的提升具有廣泛的促進(jìn)和推動(dòng)意義。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在運(yùn)用繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要注重融洽、和諧、趣味氛圍的營(yíng)造，幫助學(xué)生迅速融入到閱讀情景中來(lái)，實(shí)現(xiàn)全身心地高效閱讀。首先，教師應(yīng)選擇合適的經(jīng)典繪本，吸引學(xué)生的興趣。有趣而生動(dòng)的繪本總是能吸引學(xué)生的注意力，在閱讀課上，教師要盡可能選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的繪本內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)去接觸，主動(dòng)去閱讀與思考。例如，在《寓言四則》閱讀教學(xué)中，教師可為學(xué)生推薦繪本《經(jīng)典繪本館：伊索寓言》，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)課文知識(shí)，還能閱讀其他有趣的繪本寓言，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。其次，設(shè)置閱讀指導(dǎo)任務(wù)，指引著學(xué)生的繪本閱讀。為了提高學(xué)生的閱讀積極性，教師可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，去感染與誘導(dǎo)學(xué)生閱讀。最后，教師可創(chuàng)設(shè)繪本閱讀第二課堂，讓學(xué)生在課堂中閱讀自己喜愛(ài)的繪本，并寫(xiě)讀書(shū)筆記?？傊?，氛圍濃郁的閱讀情境更容易讓閱讀高效、智慧。

（六）以繪本為主體，開(kāi)展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)

豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，有利于教師更好地在語(yǔ)文教學(xué)中滲透繪本閱讀，助力學(xué)生閱讀能力提升。具體而言，可開(kāi)展以下活動(dòng)：第一，繪本創(chuàng)編活動(dòng)。在統(tǒng)編版初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可選擇故事意義較強(qiáng)的文本，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行繪本創(chuàng)編。例如，在學(xué)習(xí)史鐵生《秋天的懷念》時(shí)，教師可讓學(xué)生根據(jù)課文中所提到的幾件事，以連貫的形式進(jìn)行繪本創(chuàng)編，看哪一位學(xué)生的繪本創(chuàng)編更吸引人，更能贏得多數(shù)人的青睞。這種活動(dòng)十分有趣，對(duì)學(xué)生文本閱讀能力、創(chuàng)新能力是一個(gè)很好的考查。第二，繪本品讀活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，教師可呈現(xiàn)幾篇主題意義相似的繪本，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比品讀，說(shuō)出感悟。這一活動(dòng)的開(kāi)展可通過(guò)小組合作形式來(lái)完成，讓小組代表進(jìn)行發(fā)言。第三，繪本分享、繪本互換活動(dòng)。教師可鼓勵(lì)學(xué)生將自己認(rèn)為優(yōu)秀的繪本作品推薦給同學(xué)，或者與學(xué)生進(jìn)行繪本互換式閱讀。這樣的活動(dòng)方式可讓學(xué)生接觸更多優(yōu)秀的繪本，拓展閱讀范圍。

繪本閱讀是初中生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種閱讀形式，它儼然成為一種普遍現(xiàn)象。因此，初中語(yǔ)文教師一定要立足教學(xué)實(shí)況，運(yùn)用多種方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，將繪本閱讀引入到課堂閱讀教學(xué)的方方面面，為提高語(yǔ)文閱讀課堂效率奠定基礎(chǔ)。推薦經(jīng)典繪本、立足教材內(nèi)容滲透繪本、運(yùn)用多種教學(xué)法、鼓勵(lì)個(gè)性化繪本解讀、創(chuàng)設(shè)趣味繪本閱讀氛圍、開(kāi)展基于繪本的活動(dòng)等十分有效，它讓繪本閱讀的功效發(fā)揮到最大，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，提高了語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量和水平。

吳國(guó)林，江蘇省南通市第一初級(jí)中學(xué)教師。