開展語文課堂討論的意義及策略

按照新課程改革的要求，小學語文教學過程中，作為語文教師在傳授學生豐富的語文知識時，更要重視加強對學生思維能力的開發(fā)?；诖?，教師要注重對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新，圍繞著教學內(nèi)容組織開放的課堂討論活動，鼓勵學生暢所欲言，發(fā)表個人的看法與見解，深化學生對文章中心思想與內(nèi)容的理解，全面提高小學語文教學質(zhì)量。

一、語文課堂教學中開展課堂討論的意義

課堂討論是一種常見的教學方式，形式簡單活潑，將其應用于小學語文教學中具有多重意義，具體而言，體現(xiàn)為以下幾點：

（一）有利于活躍課堂教學氛圍

傳統(tǒng)的小學語文課堂教學過程中，由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響，教師在課堂教學之中采用以講述為主的“灌輸式”教學方式，加上教學內(nèi)容枯燥無味，對于學生缺乏足夠的吸引力，課堂氣氛非常沉悶，難以點燃學生的語文學習興趣。而課堂討論在小學語文教學中的應用，學生在課堂教學之中可以自由地發(fā)表個人看法，很好地活躍了整個小學語文課堂教學氛圍，契合小學生身心發(fā)展的特點，從而為小學語文課堂教學質(zhì)量提供重要保障[1]。

（二）有利于開拓學生的思維

語文是小學教學體系中一門重要課程，對于提升學生的理解能力、閱讀能力與表達能力有著重要的作用。在小學語文教學過程中開展課堂討論活動，引發(fā)學生的積極思考與探究，鼓勵學生與其它學生進行交流與互動，使每個學生的思想相互碰撞與融合，使學生思維擺脫了束縛，這樣很好地實現(xiàn)對學生的思維能力發(fā)展。

（三）有利于營造自由平等的教學氛圍

正所謂無規(guī)矩不成方圓，在課堂討論環(huán)節(jié)語文教師要注重自身的引導性作用，給予學生正確的引導，使課堂討論活動有條不紊的進行，避免課堂討論陷入爭吵狀態(tài)，在這個過程之中學生要服從教師的安排，無形中強化了教師在學生心目中的威信，很好保障了小學語文教學的課堂秩序，推進小學語文課堂教學高質(zhì)量、高效率的進行[2]。

二、現(xiàn)階段小學語文教學中課堂討論存在的問題

在新課程改革日益深入的當下，越來越多的教師認識到先進的教學方式的重要價值，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學理念與方式，并取得了一定的效果。然而，課堂討論之中依舊存在許多方面的問題，難以發(fā)揮出課堂討論的重要價值，具體表現(xiàn)為以下幾點：首先，限制了課堂討論范圍，許多學生在課堂討論中不敢發(fā)表言論，束縛了學生的思維能力發(fā)展;其次，課堂紀律混亂。課堂討論中缺乏教師的管理，課堂討論秩序混亂，影響了課堂討論的最終效果;最后，小學語文教學中教師將討論內(nèi)容局限于教材內(nèi)容，難以拓展學生的視野，更無法實現(xiàn)對學生思維能力培養(yǎng)。

三、開展課堂討論活動的策略

（一）營造出良好的課堂討論氛圍

良好的課堂教學氛圍對于提升課堂教學質(zhì)量有著重要的作用，一方面，能夠使學生的心情得到很好的放松，能集中學生的注意力，促使學生全身心投入于小學語文課堂教學活動中，從而實現(xiàn)對學生的全面培養(yǎng);另一方面，可以使學生擺脫心理負擔，暢所欲言，表達個人的思想。為此，教師要注重選取簡單生動有趣的教學內(nèi)容，增加語文課堂教學對學生的吸引力，從而營造出良好的課堂教學氛圍。比如，在學習《狐假虎威》這一篇文章時，教師可以圍繞著教學內(nèi)容向?qū)W生提出相關(guān)問題，比如，“狐貍是如何騙過森林中小動物的？”等，通過一系列的問題，引發(fā)學生的積極思考與討論，從而使課堂教學氛圍更為活躍，更富有活力，從而為小學語文課堂教學質(zhì)量的提升打下堅實基礎(chǔ)[3]。

（二）充分尊重學生的主體性

基于傳統(tǒng)的教學模式之下，教師在小學語文課堂教學之中占據(jù)著主導位置，難以尊重并發(fā)揮學生的主體性，而在課堂討論環(huán)節(jié)之中，教師的角色要由以往的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д吲c組織者，在提出相關(guān)問題之后不要立刻給出答案，而是引導學生進行積極的思考，鼓勵學生發(fā)表自己不同的看法。比如，在學習完《假如給我三天光明》這一篇文章時候，教師可以引導學生與作者的角色進行對換后會有什么想法，從而深化學生對文章內(nèi)容的理解，讓學生與作者進行心靈上的對話。

（三）明確課堂討論的主題

課堂討論的基礎(chǔ)是明確討論方向，否則，課堂討論過于盲目，也就難以發(fā)揮出課堂討論的優(yōu)勢。為此，教師在語文課堂討論環(huán)節(jié)之中要設置好討論主題。比如，在學習了關(guān)于革命英雄這一類文章之后，教師可以以紅色革命思想為討論主題，并引導學生圍繞著這一主題展開熱烈的討論。需要注意的是，課堂討論主題確立不可以過于夸張，否則，難以發(fā)揮出課堂討論的重要作用。

（四）設置具有討論價值的問題

以前，我國實施應試教育，在這種教育模式下，教師在開展小學語文教學之中所開展的教學活動都是以提升學生考試成績?yōu)槟繕耍x擇的教學內(nèi)容僅僅局限于教材內(nèi)容，與學生的實際生活相脫節(jié)，很顯然，這對學生的長遠發(fā)展是非常不利的。因此，教師在設置討論問題時，要注意貼近學生的日常生活，引導學生以主人翁身份分析與探討問題，從而深化學生對知識點的理解，促使感性認識上升為理性認識。為此，教師要設置具有價值的問題，從而保證課堂討論的有效性，推進小學語文教學目標的實現(xiàn)。

比如，在學習了《坐井觀天》這一文章之后，教師可以圍繞著教學內(nèi)容設置討論的問題，如“青蛙為什么看不到外面的天空？”通過各種問題的設置，引發(fā)學生的積極思考，讓學生認識到“人外有人，天外有天”的道理，從而引導學生在平時生活與學習中要保持謙虛的態(tài)度，不能夠因取得一點的成績而自滿得意。

（五）要采用多樣化的課堂討論方式

為了增加課堂討論活動對學生的吸引力，促使學生積極主動地參與到小學語文課堂討論之中，教師應當采用多樣化的課堂討論方式。比如，小組討論是最常用的一種課堂討論形式，教師可以圍繞著教學內(nèi)容提出問題，而后將班級學生劃分為若干個小組，并引導各個小組展開熱烈的討論，并由小組學生代表進行總結(jié)，最后教師對各個小組的討論成果進行點評，對于學生存在的問題要及時地加以指正。除此之外，在課堂討論過程之中教師可以采用辯論這種方式，將班級學生劃分為正方與反方，并在課堂教學之中組織開展辯論活動，通過對某一問題展開辯論，可以提升學生思維的活躍性，深化學生對學習內(nèi)容的理解。

比如，在學習了《雷鋒叔叔，你在哪里？》這一篇課文之后，教師可以開展辯論活動，辯題就是“有人說，二十一世紀我們不需要學習雷鋒精神了，對于這一觀念，你如何看待？”正方所持的觀點是，我們要繼續(xù)學習與發(fā)揚雷鋒精神，雖然社會經(jīng)濟建設快速發(fā)展，人們物質(zhì)生活水平有了大幅度提升，但是革命先輩的勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的優(yōu)秀品質(zhì)依舊對人們的生活有積極影響，無論是工作，還是學習都需要堅持不懈的努力，只有吃得了苦，耐得住寂寞，才能夠創(chuàng)造出一番偉業(yè)。采用辯論形式進行課堂討論，使學生的思路更加開拓，觀點更加清晰?？傊?，課堂討論中教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，相應的采取合適的課堂討論方式，從而為課堂討論的效果提供重要保障。

（六）創(chuàng)設課堂討論的機會

在小學語文教學過程中教師要關(guān)注學生的不同感受，調(diào)動學生積極的情感體驗，促使學生積極主動參與到課堂教學中，從而活躍整個課堂教學氛圍。因此，教師要重視創(chuàng)設討論的機會，引導學生圍繞著問題展開深入的討論，從而促使學生積極主動地投入于語文教學活動中。

比如，在學習了《為中華之崛起而讀書》這一篇文章之后，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)中教師可以向?qū)W生提出問題，“周恩來總理在學生時期便立下了為祖國的崛起而努力讀書的志向，那么同學們讀書是為了什么呢？”通過提出這一問題，目的在于引導學生樹立起正確的學習目標。有的學生說，讀書可以豐富人的思想，可以開拓人的視野與增長能力，使生活過得更加幸福;有的學生說，讀書可以明白許多為人處世的道路，更好地與他人進行交往;有的學生說，讀書可以增長本領(lǐng)，以后可以找到一份好工作，改善家庭條件，然后孝順父母。學生給出的答案多種多樣，學習氣氛非?；钴S，學生參與學習的興致高，這樣很好地保障了學生的語文學習效果。由此可見，課堂討論活動在小學語文教學中的開展有著重要意義，一方面，點燃學生語文學習熱情，調(diào)動學生積極主動參與到課堂教學活動中;另一方面，實現(xiàn)對學生的思維的啟發(fā)，引發(fā)學生的思考熱情，使小學語文課堂教學更富有活力。

總而言之，隨著課改的深入推進，作為語文教師應該擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，在課堂教學中組織開展豐富的課堂討論活動，圍繞著教學內(nèi)容設置討論話題，引發(fā)學生的思考與探究，從而在提升小學語文課堂教學質(zhì)量同時，實現(xiàn)對學生的全面培養(yǎng)，從而為社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

參考文獻：

[1]王雪艷，馮雪.小學語文教學課堂討論的策略分析[J].課程教育研究，2017，09：159.

[2]張銀花.探究小學語文教學課堂討論的策略[J].名師在線，2019，34：19-20.

[3]趙引弟.談語文教學課堂討論的策略[J].學周刊，2019，21：60.

劉欽梅，山東省青島隱珠小學教師。