高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)教學(xué)的組織策略

教師開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)即合作學(xué)習(xí)教學(xué)法。某評(píng)論家說(shuō)：“兩個(gè)人各一個(gè)蘋(píng)果，互相交換過(guò)后還是各一個(gè)蘋(píng)果，但是將兩個(gè)人的思維互換后，就會(huì)得到兩種或者更多的思維?！币虼?，在高中語(yǔ)文中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)教學(xué)不僅能提升學(xué)生的交際能力與合作能力，增強(qiáng)學(xué)生間的交流，還可以將原始教學(xué)的束縛突破及學(xué)生語(yǔ)文思維方式打開(kāi)，增加學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)。由此可以看出，合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展具有重要的意義。

一、合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提升教學(xué)效率的重要措施。為了優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，高中語(yǔ)文教師可以通過(guò)合作教學(xué)方法設(shè)置學(xué)生感興趣的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情就可以被激發(fā)出來(lái)。在合作教學(xué)中，開(kāi)展適當(dāng)?shù)挠懻?，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及改善課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使在課堂教學(xué)中學(xué)生能主動(dòng)參與其中，使語(yǔ)文教學(xué)順利開(kāi)展。

（二）提升課堂教學(xué)效率

教學(xué)效果檢驗(yàn)的最直接的體現(xiàn)就是教學(xué)效率，教學(xué)效率的提高能推動(dòng)學(xué)生提升自身綜合素質(zhì)、全面的掌握知識(shí)。所以，教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該引起高度重視，為了提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率合理運(yùn)用教學(xué)方法。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)方法使用合作學(xué)習(xí)的方式，同學(xué)之間互相結(jié)合想法，可以使語(yǔ)文思維得到拓展，教學(xué)效率也相應(yīng)得到提升。另外，合作教學(xué)方法的合理運(yùn)用不僅使學(xué)生分工明確、互相合作，還可以保證在課堂中全員的參與，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、在高中語(yǔ)文課堂中合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）單一的合作形式

小組合作學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中唯一的方式。教師所面臨的新課程學(xué)習(xí)方式與大班授課制之間的矛盾，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)可以有效地進(jìn)行解決。與此同時(shí)，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)沒(méi)有拓展創(chuàng)新，而是墨守成規(guī)，這樣會(huì)使學(xué)生缺少創(chuàng)新性和積極性。

（二）缺乏合作意識(shí)

當(dāng)前，將理論與實(shí)踐相結(jié)合通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式還不能實(shí)現(xiàn)，所以一些老師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的態(tài)度在受傳統(tǒng)教學(xué)的方法影響下只是形式化教學(xué)，這樣導(dǎo)致學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)方式也不上心。在小組學(xué)習(xí)中就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不愿意進(jìn)行合作，認(rèn)為是在浪費(fèi)時(shí)間，而教師認(rèn)為學(xué)生的成績(jī)不會(huì)因?yàn)檎n堂小組合作學(xué)習(xí)而有所提高的現(xiàn)象。

三、在高中語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略

（一）合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中

為了打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，可以結(jié)合合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂中，以改善學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在生活場(chǎng)景中找到解決問(wèn)題的方法。比如，在學(xué)習(xí)荷塘月色這篇課文時(shí)，為使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，老師可以采用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行課堂引入。隨后，將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生討論《荷塘月色》的景色，并將在生活中所遇到的荷塘月色的美景表達(dá)出來(lái)。為使學(xué)生能夠深入思考，老師可以向?qū)W生提問(wèn)，并將小組所提出的觀點(diǎn)在課堂中進(jìn)行討論，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分地激發(fā)出來(lái)。另外，在對(duì)課文進(jìn)行講解之前，首先應(yīng)該對(duì)朱自清先生寫(xiě)下這篇文章時(shí)渴望自由、不滿現(xiàn)實(shí)的思想情感進(jìn)行介紹，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)作背景有一個(gè)充分的了解。結(jié)合作者寫(xiě)作時(shí)的氛圍在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生更能夠深入了解文章并體會(huì)文章的真實(shí)意象，對(duì)作者的寫(xiě)作情感也能夠更深入的了解。

（二）在朗讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式

朗讀課文的教學(xué)方式在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)能使學(xué)生對(duì)文章加強(qiáng)了解與熟悉，對(duì)文章的理解程度也能夠有所幫助。因此，教師結(jié)合小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，在課文朗讀階段分配角色進(jìn)行閱讀，可以通過(guò)舉行朗讀比賽活動(dòng)，讓學(xué)生有感情地去閱讀自己所負(fù)責(zé)的段落，不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣充分地激發(fā)出來(lái)，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生主動(dòng)參與到朗讀教學(xué)活動(dòng)中。比如學(xué)習(xí)《逍遙游》這篇課文時(shí)，在分配小組時(shí)可以按照學(xué)生的特點(diǎn)、性格進(jìn)行，然后對(duì)成員進(jìn)行分任務(wù)、分角色朗讀，并且在小組所有成員朗讀完過(guò)后，由學(xué)生與老師將最優(yōu)秀的一組選出來(lái)。在朗讀教學(xué)中進(jìn)行小組分配的方式，可以使組內(nèi)成員積極參與閱讀，并且樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在組內(nèi)成員進(jìn)行揚(yáng)長(zhǎng)避短，這樣閱讀中容易失誤的地方就能夠得到有效的解決。

（三）在語(yǔ)文閱讀中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)

合作閱讀即指將合作學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)用在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中。給學(xué)生給予相關(guān)閱讀內(nèi)容，在完成閱讀以后，組織小組討論自身閱讀內(nèi)容的歸納和總結(jié)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以獲取相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生的表現(xiàn)能力、表達(dá)能力在進(jìn)行討論的過(guò)程中都能夠得到提升。另外，教師選擇合適的閱讀內(nèi)容、依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分組、組織小組有效討論能夠使合作學(xué)習(xí)教學(xué)效果更好。比如在對(duì)《雨巷》這篇文章學(xué)習(xí)時(shí)，教師在分組時(shí)可以根據(jù)學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生的比例進(jìn)行分組，然后分配閱讀內(nèi)容，在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，提出文章的中心主旨及中心思想是什么的問(wèn)題，并且通過(guò)討論的方式得出問(wèn)題的答案，這樣不僅有利于教學(xué)效果的提升，還能加深學(xué)生對(duì)課文的印象。

（四）在課文講解中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)

高中語(yǔ)文教學(xué)中最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)即課文講解，在進(jìn)行分組合作教學(xué)時(shí)，每個(gè)小組歸納出本組的難題，然后再將各小組的難題匯總到教師處，這樣在課文講解的過(guò)程中，教師可以有效地解決學(xué)生的疑惑，同時(shí)在老師解決疑惑時(shí)學(xué)生的注意力會(huì)提高，對(duì)消化知識(shí)的難點(diǎn)也有所幫助，并且教學(xué)效率也可以得到提升。由于文言文相對(duì)于來(lái)說(shuō)難度較大，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)后，將疑點(diǎn)總結(jié)出來(lái)在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一解決，這樣不僅可以有效的提高教學(xué)效果，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（五）在作業(yè)批改中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)

教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握以及學(xué)習(xí)成果的審查是通過(guò)作業(yè)批改實(shí)現(xiàn)的，作文寫(xiě)作是高中語(yǔ)文主要作業(yè)，由于教師需要消耗大量的時(shí)間去閱讀一篇作文且日常工作繁忙，所以在作業(yè)批改中可以有效的運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，教師分發(fā)同學(xué)作業(yè)時(shí)可以隨機(jī)進(jìn)行并把批改作業(yè)的技巧給予學(xué)生，讓學(xué)生互相批改作業(yè)，最后讓學(xué)生總結(jié)出批改同學(xué)作業(yè)后的心得。在這個(gè)過(guò)程中不僅可以提高學(xué)生寫(xiě)作水平，還可以借鑒同學(xué)的寫(xiě)作手法與風(fēng)格。

四、課下利用文學(xué)組織合作學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣可以由文學(xué)本身的故事性而激發(fā)出來(lái)。文學(xué)合作學(xué)習(xí)研究和討論是組織學(xué)習(xí)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。比如《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章的難點(diǎn)、重點(diǎn)是通過(guò)人物的細(xì)微動(dòng)作和語(yǔ)言特點(diǎn)刻畫(huà)出人物的思想變化和性格特點(diǎn)。文章的社會(huì)背景與封建社會(huì)的時(shí)代通過(guò)林黛玉林賈府的所見(jiàn)所聞而表達(dá)出來(lái)，并且使用豐富的描寫(xiě)手法將賈母、賈寶玉、王熙鳳、林黛玉的性格特點(diǎn)以及生動(dòng)、鮮明的人物形象塑造出來(lái)。針對(duì)分析林黛玉的人物性格的問(wèn)題，可以將課堂的主導(dǎo)者還給學(xué)生。通過(guò)教師的問(wèn)題，使學(xué)生能夠深入分析背景、性格、人物等形成原因，學(xué)生自主分析能力也可以提高。與此同時(shí)，教師可以給學(xué)生推薦其它文學(xué)作品，并進(jìn)行分組閱讀與討論，在一定的時(shí)間內(nèi)，將主要內(nèi)容、事件和線索在全班分享，這樣可以擴(kuò)大全班同學(xué)的知識(shí)面，并且節(jié)約閱讀時(shí)間。在閱讀過(guò)程中，可以通過(guò)分配任務(wù)的方式進(jìn)行，確保小組成員都能夠參與閱讀，比如一個(gè)小組里分工進(jìn)行如下問(wèn)題：背景調(diào)查，為了更好的理解與把握文章，需要了解文章的社會(huì)、歷史背景;內(nèi)容總結(jié)，總結(jié)整篇文章的中心思想;整理、收集、分享精彩段落，并且分析出其精彩的原因等。通過(guò)這樣的閱讀方式，相互獨(dú)立且具有聯(lián)系性，可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互合作，讓每個(gè)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀、思考、總結(jié)。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要的位置，有效的合作學(xué)習(xí)可以提高語(yǔ)文教學(xué)效果。本文在分析了合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的意義的基礎(chǔ)上，總結(jié)出幾點(diǎn)合作學(xué)習(xí)組織教學(xué)策略：在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、朗讀教學(xué)、閱讀教學(xué)、課文講解教學(xué)、作業(yè)批改以及課下文學(xué)組織中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)的策略，以便于在高中語(yǔ)文課堂中合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的有效開(kāi)展。

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樊海軍，甘肅省涇川一中教師。