以多視角策略實(shí)現(xiàn)語文課堂的高效

初中階段的學(xué)生雖然具有一定的語文學(xué)習(xí)能力，但其身心仍處于成長發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)這個(gè)階段的初中生來說，語文知識(shí)能夠幫助學(xué)生搭建起和實(shí)際生活的橋梁，通過語文學(xué)習(xí)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的語文水平，讓學(xué)生切實(shí)地感受到語文知識(shí)的價(jià)值與魅力?；诖?，初中語文教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中不斷地創(chuàng)新和完善課堂教學(xué)的模式，給學(xué)生營造一個(gè)更加高效的語文課堂，通過有效的閱讀增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

一、初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）師生互動(dòng)性不強(qiáng)

就現(xiàn)階段的初中語文課堂教學(xué)情況來看，或多或少還存在著一些問題，影響了整體語文教學(xué)的實(shí)效性，首先體現(xiàn)為師生互動(dòng)性不強(qiáng)這一問題。在常規(guī)的初中語文課堂教學(xué)中，教師通常是給學(xué)生提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，大多以教材中的知識(shí)內(nèi)容為主，采取學(xué)生大聲朗讀課文內(nèi)容或默讀的方式，讓其分析課文的段落結(jié)構(gòu)和表達(dá)的中心思想[1]。隨后教師緊接著提出關(guān)于課文的問題，讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容來回答問題，最后教師將學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，總結(jié)和歸納出標(biāo)準(zhǔn)答案。在這個(gè)過程中，教師并沒有結(jié)合學(xué)生的思維進(jìn)行有效的引導(dǎo)，與學(xué)生的交流和互動(dòng)局限在提出問題和評(píng)價(jià)問題，這樣的方式是不科學(xué)的。

（二）教學(xué)知識(shí)面較窄

現(xiàn)階段，初中階段的學(xué)生存在著一個(gè)較為普遍的問題，就是知識(shí)面較窄，很少接觸到課外的知識(shí)點(diǎn)，這就在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。初中語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，通常是根據(jù)語文教材培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在這個(gè)過程中并沒有結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外拓展，未能培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，同時(shí)未能激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，影響了學(xué)生邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生不能融會(huì)貫通多種知識(shí)，嚴(yán)重影響了初中語文課堂教學(xué)的效果。

（三）學(xué)生能動(dòng)性不強(qiáng)

初中階段的學(xué)生在課堂上主要是接受教師的引導(dǎo)，根據(jù)教師的要求來閱讀文章和思考問題，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在這個(gè)過程中，教師忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，沒有充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生也沒有真正地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，未能有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和學(xué)習(xí)能力。此外，部分學(xué)生不愿意利用課余時(shí)間進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，不愿意將多余的時(shí)間和精力花費(fèi)在語文學(xué)習(xí)上。這樣就導(dǎo)致學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力較弱，語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)也較差，影響了初中語文高效課堂的構(gòu)建。

二、初中語文高效課堂教學(xué)的重要性

我國著名思想家、教育家陶行知先生曾經(jīng)提出了教學(xué)合一的思想，他認(rèn)為教師的責(zé)任在于教學(xué)生學(xué)，教師的方法應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)的方法來。教師在教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)，也就是說教師的教和學(xué)生的學(xué)是有聯(lián)系的，是相關(guān)聯(lián)的。同樣的，教師的教也要和自己所學(xué)的聯(lián)系在一起，如果教師做好了，教育的關(guān)鍵所在就解決了[2]。因此，在初中語文教學(xué)中，如何改善課堂教學(xué)的模式并構(gòu)建高效的教學(xué)課堂成為了現(xiàn)階段初中語文教師的工作重點(diǎn)。而高效課堂的構(gòu)建正好是初中語文教學(xué)需要的，它能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力的同時(shí)促進(jìn)教師的教學(xué)水平。在這個(gè)過程中，教師可以充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時(shí)幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有著至關(guān)重要的作用和意義。

三、實(shí)現(xiàn)初中語文課堂高效的策略

（一）生活化引導(dǎo)，讓教學(xué)更加真實(shí)

生活無時(shí)不含有教育的意義，如果教育僅局限在書面上，那么就失去了教育的真正意義，將生活與教育有效的結(jié)合起來，才不會(huì)讓教育變得狹隘，才會(huì)變得更加廣闊和豐富。初中階段的學(xué)生雖然具備一定的思維模式，但是在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)遇到一些困難，這就會(huì)在一定程度上對(duì)初中語文教師的課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。而生活化的教學(xué)模式能夠用最短的時(shí)間讓學(xué)生理解和掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容，有效地提高課堂教學(xué)的效率。因此，初中語文教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，可以采取生活化的教學(xué)模式，給學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更多的感悟。例如：在教學(xué)《皇帝的新裝》這一課時(shí)，當(dāng)教師在課堂上說出這篇課文的題目后，許多學(xué)生都表示，自己小時(shí)候聽過這篇課文，但是當(dāng)教師讓學(xué)生說出這篇課文的內(nèi)涵時(shí)，課堂卻一片寂靜。學(xué)生出現(xiàn)這種情況就說明他們是為了讀故事而讀，學(xué)生在讀完故事以后，并沒有進(jìn)行深刻的思考，只是把課文當(dāng)作童話故事，忽略了其中的道理。如果長時(shí)間持續(xù)這種情況，就會(huì)在一定程度上降低學(xué)生對(duì)這類課文的學(xué)習(xí)積極性，不利于初中語文課堂教學(xué)的開展。因此，這個(gè)時(shí)候教師就可以采取生活化的教學(xué)模式，在課堂上講述生活中一些大人在脅迫下改變自己想法的事情，向?qū)W生訴說這些大人出現(xiàn)的比較負(fù)面的情緒，讓學(xué)生對(duì)這類現(xiàn)象有一個(gè)基本的了解。隨后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生再次閱讀這篇課文，以這種方式給學(xué)生指明本篇課文的大致方向，讓學(xué)生更積極地投入到課文內(nèi)涵的探究中。緊接著教師再提出在成長過程中真與誠的重要性，讓學(xué)生對(duì)本篇課文的內(nèi)涵有一個(gè)更深的理解和把握。之后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫，讓學(xué)生將自己對(duì)課文的理解寫到文章的結(jié)尾處。許多學(xué)生道出了大人們的真實(shí)想法，皇帝也將騙子進(jìn)行了嚴(yán)懲。最后教師根據(jù)學(xué)生的想法進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就感，使學(xué)生更自主地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

（二）科技化引導(dǎo)，讓教學(xué)更加優(yōu)美

我國是具有悠久歷史的文明古國，在時(shí)代的發(fā)展過程中有許多優(yōu)美的景和物被眾多文人進(jìn)行描繪。初中語文教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)于此類文章可以通過各種渠道，如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，收集一些相關(guān)的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓原本生硬的文字變得更加直觀形象，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，感受到語文知識(shí)的魅力，讓學(xué)生獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其愛上語文[3]。例如：在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這一課時(shí)，教師首先可以讓學(xué)生自主閱讀課文，當(dāng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)大致的了解后，教師再根據(jù)自己的語言來重點(diǎn)講解文中的優(yōu)美句子，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者文筆的同時(shí)，使其進(jìn)一步體會(huì)到濟(jì)南冬天的美。隨后，教師再借助多媒體設(shè)備給學(xué)生播放與濟(jì)南的冬天有關(guān)的影像，與學(xué)生一起觀看，以這種方式給學(xué)生一種視覺上的沖擊，讓學(xué)生更直觀地理解本篇課文的內(nèi)容。緊接著教師再根據(jù)文中的“溫晴”給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)課文對(duì)該特點(diǎn)的描寫，以這種方式在學(xué)生內(nèi)心刻畫出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，進(jìn)而提高初中語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。在信息技術(shù)如此發(fā)展的今天，其應(yīng)用的領(lǐng)域也越來越廣泛，教師應(yīng)當(dāng)利用好豐富的教學(xué)資源，給學(xué)生營造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以直觀的畫面給學(xué)生更多的感悟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲更多的知識(shí)，為學(xué)生接下來的語文學(xué)習(xí)提供有力的保障。

（三）小組化引導(dǎo)，讓教學(xué)更加有趣

初中階段的學(xué)生對(duì)常規(guī)的課堂教學(xué)模式和教師的管理有著一定的抵觸心理，這樣就會(huì)給初中語文教學(xué)帶來一定的消極影響，學(xué)生不但不能真正地理解和掌握文章的主旨，還會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的探究熱情，從而降低初中語文教學(xué)的實(shí)效性。因此，初中語文教師在教學(xué)過程中可以采取小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生提供一個(gè)自主交流的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生以更好的狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中，以此提高初中語文課堂教學(xué)的效率。例如：在教學(xué)《桃花源記》這一課時(shí)，教師就可以將班上的學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行知識(shí)探究，讓學(xué)生形成合作解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題的學(xué)習(xí)模式。隨后教師再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提出幾個(gè)相應(yīng)的問題：“同學(xué)們，漁人是怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的呢？漁人是怎么進(jìn)入桃花源的呢？作者是怎么描寫桃花源的景色的呢？”讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行閱讀，在小組合作中提出自己的想法和見解，梳理出完整的故事脈絡(luò)。接著教師再讓各個(gè)小組派出一名組員講述本組的探討成果，在這個(gè)過程中了解學(xué)生的思路，根據(jù)學(xué)生的講解給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己的不足，使其在小組的互幫互助和教師的引導(dǎo)下更快地促進(jìn)自我分析問題的能力，同時(shí)教師取得更加理想的教學(xué)效果。

總而言之，在新課程改革和素質(zhì)教育不斷深化的背景下，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，而不是停留在讓學(xué)生盲目地追求考試分?jǐn)?shù)。在初中語文課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生形成自主思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其促進(jìn)自我的知識(shí)接受能力。在課堂教學(xué)中應(yīng)用多種教學(xué)模式，給學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使其更加自主地參與到課堂學(xué)中來，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的同時(shí)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]文健蓉.以“少教多學(xué)”實(shí)現(xiàn)初中現(xiàn)代文閱讀高效課堂的策略探析[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2015（6）：132-133.

[3]揭由芳.基于學(xué)情視角下的初中語文高效課堂構(gòu)建策略初探[J].課外語文，2018（36）.

于峰，山東省青島藏南初級(jí)中學(xué)教師。