高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，主要從閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩個(gè)方面展開(kāi)分析，首先總結(jié)了新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，其次針對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題結(jié)合語(yǔ)文閱讀和寫作教育教學(xué)，提出了幾項(xiàng)教學(xué)策略，目的在于改善當(dāng)前應(yīng)試教育對(duì)教師和學(xué)生的影響，從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)改革對(duì)教師和學(xué)生提出的要求。

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文教育教學(xué)潛存的問(wèn)題

1.閱讀方面

（1）閱讀帶有明顯的目的性和功利性

尤其是高三學(xué)生，閱讀教學(xué)被人為的與高考接軌了，不論是學(xué)生學(xué)習(xí)還是教師上課，有關(guān)閱讀的方面都帶有嚴(yán)重的考試色彩。學(xué)生習(xí)慣于有目的的進(jìn)行閱讀活動(dòng)，在閱讀時(shí)習(xí)慣性地去揣測(cè)作者的寫作意圖和出題點(diǎn)，無(wú)形之間使閱讀活動(dòng)喪失了趣味性。

（2）學(xué)生帶有嚴(yán)重的主觀色彩

在文章的理解上，學(xué)生的思維已經(jīng)固化，對(duì)于文章的內(nèi)容缺乏自己的理解和感悟。標(biāo)準(zhǔn)答案和答題模板使大部分的學(xué)生趨之若鶩。在情感的把握上，學(xué)生一味的追求理解的大眾化和標(biāo)準(zhǔn)化，殊不知閱讀感受本就因人而異，不同的視角下的結(jié)果自然不同。長(zhǎng)期處于這種模式下，學(xué)生的思維漸漸固化，深度閱讀的效果難以達(dá)到[1]。

（3）教師缺乏對(duì)深度閱讀的重視

教師在語(yǔ)文課文講解時(shí)并沒(méi)有嚴(yán)格按照精讀課文的模式去講解，其實(shí)，對(duì)精讀課文的全面講解就是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。然后大多數(shù)教師并不重視深度閱讀的重要性。教師對(duì)高考過(guò)于推崇，對(duì)學(xué)生的日常深度教學(xué)缺乏引導(dǎo)。語(yǔ)文教師關(guān)注最多的是學(xué)生的閱讀分?jǐn)?shù)，對(duì)于閱讀狀態(tài)教師缺乏關(guān)注。千篇一律的閱讀答案只會(huì)使學(xué)生喪失主動(dòng)思考的能力。

2.寫作方面

基于高中寫作方面的教育教學(xué)，主要存在以下兩個(gè)方面的問(wèn)題，第一，教師雖然依照新課程改革對(duì)教育教學(xué)所提倡的要求，改革自身的教育方式，但是在寫作教學(xué)方面教師在把握興趣課堂、情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候很難掌握最佳的“度”，也就是說(shuō)在活躍課堂氛圍的過(guò)程中未能將寫作題目、寫作手法、寫作目的以及培養(yǎng)學(xué)生的述事能力作為主要目的，導(dǎo)致了課堂氛圍雖然得到了優(yōu)化但是學(xué)生的寫作能力并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的提高。第二就是教師的教學(xué)觀念問(wèn)題，高中作文在語(yǔ)文學(xué)科中占據(jù)著很大的分值比例，所以教師與學(xué)生在看待寫作這一問(wèn)題的過(guò)程中，常會(huì)以“如何寫作才能增加寫作分?jǐn)?shù)”為核心，不僅忽視了寫作的真正目的，同時(shí)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也得不到鍛煉，致使學(xué)生在平常寫作的過(guò)程中都是以應(yīng)對(duì)高考為核心展開(kāi)練習(xí)，這一情況與新課標(biāo)對(duì)高中寫作教育所提出的要求相背離。

二、高中語(yǔ)文教育教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策

1.閱讀教學(xué)角度

（1）教師注重對(duì)閱讀講解的深度和精度

在進(jìn)行精度課文的講解時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)力求講解的足夠全面，更加注重文章的細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注作者的寫作要點(diǎn)和寫作細(xì)節(jié)。注重文章的講解深度，通過(guò)層層分析讓學(xué)生養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣[2]。在閱讀方法上要求學(xué)生更夠獨(dú)立地去剖析一篇文章。主張放慢閱讀節(jié)奏，讓學(xué)生在閱讀中細(xì)心感悟。例如在《寡人之于國(guó)也》的教學(xué)中，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)釋義去理解孟子的仁政思想，還要側(cè)重于對(duì)“五十步笑百步”喻義的深度理解，教師可提出問(wèn)題“孟子為什么不直接闡明對(duì)梁惠王的建議”？“梁惠王的困惑是什么”？給予學(xué)生思考與小組討論的時(shí)間，隨后教師抓住教學(xué)重難點(diǎn)為學(xué)生進(jìn)行教材精講“使民加多”為整篇文章的主線。

（2）營(yíng)造適宜的閱讀環(huán)境

快節(jié)奏的閱讀并不適合深度閱讀，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安靜的閱讀環(huán)境，果斷地切斷閱讀與答題的聯(lián)系。讓學(xué)生在閱讀時(shí)擺脫答題的束縛，使閱讀行為更加單純和純粹。從學(xué)校的角度上看一個(gè)良好的閱讀氛圍是養(yǎng)成學(xué)生閱讀能力的一個(gè)基礎(chǔ)條件，而且在一個(gè)良好的環(huán)境下學(xué)生的閱讀興趣也會(huì)得到進(jìn)一步的提升，學(xué)?？山Y(jié)合學(xué)生的課余時(shí)間為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)數(shù)量的必讀文章，還可以通過(guò)完善校內(nèi)圖書館的形式給予學(xué)生提供閱讀基礎(chǔ)[3]。

（3）引導(dǎo)正確的深度閱讀方法

深度閱讀并非是簡(jiǎn)單的重復(fù)閱讀，深度閱讀并非意味著斤斤計(jì)較，字字斟酌。教師應(yīng)當(dāng)糾正學(xué)生對(duì)深度閱讀的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在作者的角度去思考問(wèn)題。例如名著導(dǎo)讀《紅樓夢(mèng)》是我國(guó)四大名著之一，其中有許多值得探討的問(wèn)題，其中的人物描寫?yīng)毦呓承?，不論是王熙鳳、林黛玉還是賈寶玉，個(gè)人性格的形成與方式的歷史環(huán)境、家庭背景密不可分。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去思考，為什么王熙鳳性格火辣、林黛玉細(xì)心多慮;為什么賈寶玉與林黛玉之間并沒(méi)有一個(gè)美好的結(jié)局？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考與討論，引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)《紅樓夢(mèng)》。

（4）正確的認(rèn)識(shí)閱讀能力的作用

閱讀在學(xué)習(xí)中是一項(xiàng)較為重要的方式，通過(guò)閱讀能夠獲得知識(shí)，掌握知識(shí)同時(shí)學(xué)習(xí)者通過(guò)閱讀能夠使自身的視野和思路得到開(kāi)闊，并在閱讀中積累更多的知識(shí)，同時(shí)閱讀者的修養(yǎng)和品格都會(huì)得到有效的提高，如果在高中課程體系的基礎(chǔ)上將閱讀能力的具體作用進(jìn)行細(xì)化，那么表現(xiàn)較為明顯的就是使學(xué)生對(duì)文章、題目的理解得到一定程度的提高、幫助學(xué)生養(yǎng)成較為良好的閱讀習(xí)慣，潛移默化的積累知識(shí)開(kāi)拓視野，讓學(xué)生在實(shí)際的寫作中有素材可寫、有感而發(fā)，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步增強(qiáng)。

（5）建立閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效教學(xué)方式之一，要想明確閱讀能力的培養(yǎng)效果教師就要通過(guò)閱讀評(píng)價(jià)的方式去證實(shí)，從而掌握學(xué)生的閱讀效果，教師應(yīng)以考試、教學(xué)活動(dòng)等方式評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力，針對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題和閱讀后的結(jié)果進(jìn)行分析，并制定針對(duì)性的培養(yǎng)方案。主要從閱讀后的記憶性、知識(shí)的積累程度、言語(yǔ)表達(dá)能力以及思想感悟等方面展開(kāi)分析，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)以及對(duì)不同類型文章的理解程度。

例如在高中語(yǔ)文曹操的“短歌行”閱讀教學(xué)中，學(xué)生自己的閱讀、理解、背誦以及教師對(duì)古詞的釋義同等重要，所以教師在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)古詞的閱讀去領(lǐng)悟古文中所表達(dá)的意思，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中教師可適當(dāng)?shù)奶岢鼋虒W(xué)問(wèn)題，如“杜康真的能解決曹操的憂愁么”？然后教師再進(jìn)行通篇釋義，最后教師再讓學(xué)生以小組討論、課堂回答等形式發(fā)表自己對(duì)整篇古文的思想感悟，此外為了讓學(xué)生更為深刻的理解古詞所表達(dá)的內(nèi)涵，教師可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生簡(jiǎn)介古詞的創(chuàng)作背景。

2.寫作教學(xué)角度

（1）趣味性寫作教學(xué)

趣味性教學(xué)方式在近幾年來(lái)的教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用極為廣泛，且教學(xué)效果得到了明顯的提高，所以教師有必要通過(guò)趣味性教學(xué)方式使自身的作文教學(xué)氛圍得到一定程度的改善，那么在高中生作文寫作的教學(xué)中教師不能僅僅將作文范文讀一遍就讓學(xué)生去寫，甚至將作文寫作布置到課后作業(yè)中，要講究循序漸進(jìn)、順應(yīng)學(xué)生知識(shí)積累的規(guī)律，將激發(fā)學(xué)生的寫作興趣提高學(xué)生的寫作質(zhì)量作為主要的作文教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)教師應(yīng)注重交給學(xué)生寫作技巧，授之以漁。在學(xué)生寫作的過(guò)程中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自身的寫作模式和寫作風(fēng)格，盡量減少千篇一律的現(xiàn)象發(fā)生。教師還可以結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際寫作情況，設(shè)立新穎的半命題寫作題目，給予學(xué)生發(fā)揮的空間，學(xué)生可以從多個(gè)方面入手，學(xué)生能夠?qū)⒆约鹤钕氡硎龅膬?nèi)容以寫作的方式表現(xiàn)出來(lái)，這是內(nèi)心世界的一個(gè)表現(xiàn)也是學(xué)生寫作創(chuàng)新的基礎(chǔ)[4]。

（2）生活化寫作教學(xué)

生活實(shí)踐是文化知識(shí)的另一種表現(xiàn)形式，所以教師在作文教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊所發(fā)生的事情進(jìn)行反思，同時(shí)在生活中靠自己的能力親自去做一些事情，例如幫媽媽摘菜，扶老奶奶過(guò)馬路等等，同時(shí)要求學(xué)生能夠?qū)⒆约核?jīng)歷的事情用寫作的方式詳盡地記錄下來(lái)，培養(yǎng)寫作述事的習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)目的。這種寫作教學(xué)引導(dǎo)方式最大的優(yōu)勢(shì)就是鍛煉學(xué)生的寫作述事能力，加深學(xué)生對(duì)生活事件的感悟程度和印象，在此同時(shí)教師應(yīng)向?qū)W生滲透中華民族傳統(tǒng)美德的主要理念，并通過(guò)不斷的引導(dǎo)幫助學(xué)生樹立良好的人格與品德，而且諸多的實(shí)踐經(jīng)歷是學(xué)生在寫作過(guò)程中有事可述的重要基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

教師應(yīng)在改革創(chuàng)新的道路上積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以最適合學(xué)生的教學(xué)方式進(jìn)行深度教學(xué)，完善學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇坤.提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效策略[J].課程教育研究，2019（46）：165-166.

[2]聶連.如何創(chuàng)新高中語(yǔ)文教學(xué)方法[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（11）：179.

[3]謝倫.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語(yǔ)文教學(xué)改革[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（09）：22-24.

[4]衡益東.高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].學(xué)周刊，2019（20）：51.

賈紅梅，北京市外事學(xué)校教師。