多維互動(dòng)教學(xué)模式在高中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

高中的語(yǔ)文教學(xué)不同于以往的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。語(yǔ)文教師應(yīng)該從教學(xué)手段進(jìn)行不斷的探析和研究，就目前的語(yǔ)文教學(xué)手段而言，對(duì)多維互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，筆者就針對(duì)多維互動(dòng)教學(xué)課堂在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)行一定的探究和分析。

一、現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.研究現(xiàn)狀。2011年教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，新課改要求改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極地參與到課堂的教學(xué)中去?；谶@樣的概念要求，對(duì)于多維課堂的概念解釋就創(chuàng)造了出來(lái)，教師在多維課堂教學(xué)的時(shí)候要最大程度使情境具有真實(shí)性，生動(dòng)性。高中語(yǔ)文教師教課時(shí)，要記得一定要將課本知識(shí)重點(diǎn)融入到教學(xué)情境中，這樣才能讓學(xué)生更容易吸取和理解知識(shí)。在新課改的背景下，多維課堂教學(xué)模式被越來(lái)越多的教師引入到課堂教學(xué)中去，但是在實(shí)施過(guò)程中仍然存在著許多問(wèn)題，比如教師在多維課堂教學(xué)的時(shí)候，無(wú)法提高課堂的教學(xué)效率;有時(shí)候教師創(chuàng)設(shè)的多維課堂情景嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)生活，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生很難融入課堂，學(xué)習(xí)效率自然而然就降低了。因此，本文將淺析如何高效地將多維課堂教學(xué)引入到現(xiàn)在的高中課堂教學(xué)上，從而幫助教師更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

2.國(guó)內(nèi)教學(xué)情境的發(fā)展現(xiàn)狀。高中的語(yǔ)文教學(xué)在一定程度上決定著學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，如何才能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)條件，就需要教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候靈活的運(yùn)用教學(xué)手段，并且根據(jù)班級(jí)的學(xué)習(xí)特征學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定相關(guān)的教學(xué)方法，因此，對(duì)于多位維互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用顯得非常有效。多維互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用不僅要求教師在教學(xué)的時(shí)候創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，還需要教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中把握好自己和學(xué)生自己的距離，通過(guò)新型的理念和思想的帶入，提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生整體的學(xué)習(xí)興趣得到提高，學(xué)生在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能夠更加積極向上。我國(guó)著名教育家李吉林先生通過(guò)多年來(lái)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的研究以及自己多年的教學(xué)經(jīng)歷提出來(lái)了多維課堂教學(xué)法，多維課堂教學(xué)被引入到語(yǔ)文課堂中也是近幾年的事情。但是，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中。很大一部分教師并沒(méi)有能夠真正理解多維課堂教學(xué)的引用方法，導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)情況與多維課堂教學(xué)的預(yù)期結(jié)果存在著一定差距。一些教師在創(chuàng)設(shè)情境多維課堂時(shí)，將多維課堂設(shè)計(jì)的過(guò)于華麗脫離實(shí)際反而導(dǎo)致學(xué)生脫離課堂教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生厭煩的感覺(jué)，有的教師在創(chuàng)設(shè)多維情景課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候過(guò)于牽強(qiáng)，將現(xiàn)實(shí)中與知識(shí)沒(méi)有太大關(guān)系的事物和課本知識(shí)聯(lián)系到一塊，這樣反而不容易讓學(xué)生全神貫注地進(jìn)入到課堂教學(xué)中來(lái)。

二、增強(qiáng)高中語(yǔ)文多維課堂教學(xué)的有效策略

1.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師仍然使用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，因?yàn)楹芏嘟處熑狈ο鄳?yīng)的多維課堂教學(xué)的理論知識(shí)，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固的影響，所以盡管很多教師比較傾向于多維課堂教學(xué)這種方法，但往往在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中還是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的很大影響。這就要求教師能夠主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極汲取新的教學(xué)理念，解放思想，不斷提高自己的教學(xué)水平。再在多維教學(xué)情境上課的時(shí)候有一個(gè)清晰地思路，避免走入盲區(qū)。

2.教師關(guān)注學(xué)生的需求。學(xué)生的需求是教師教學(xué)的基礎(chǔ)，只有真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能更好地實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。有關(guān)研究表明，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，有著自己的特殊需求，教師應(yīng)該滿足學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)需求，這對(duì)教師的教學(xué)也是一種保障，有利于教師教學(xué)的順利開展，這也是在高中語(yǔ)文課堂開展多維教學(xué)的基礎(chǔ)。教師在創(chuàng)設(shè)多維課堂教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的需求出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)理念的情境，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和課堂效果。教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該多關(guān)注下學(xué)生基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)要求，以此來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)方案。

3.制作相關(guān)課程的預(yù)習(xí)方案。在上課之前，教師應(yīng)該根據(jù)課堂內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)單的課程規(guī)劃，對(duì)于課程規(guī)劃的設(shè)計(jì)主要是想要在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行一定量的預(yù)習(xí)。通過(guò)讓學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，來(lái)確保學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的時(shí)候了解課文大意，間接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極和上課注意力。此外，教師在設(shè)計(jì)相關(guān)課程預(yù)習(xí)案的時(shí)候，還要保證設(shè)計(jì)的難度要盡量適中，注意要在課堂教學(xué)的過(guò)程中循序漸進(jìn)，不難在一開始就給學(xué)生布置比較難的教學(xué)任務(wù)，這樣會(huì)在一定程度上打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生緊跟教師的步伐，從而提高學(xué)習(xí)效率，這才是課程教學(xué)的目標(biāo)。

4.課前制作微課視頻來(lái)提高學(xué)生的積極性。語(yǔ)文課堂在教學(xué)的時(shí)候會(huì)比較乏味，針對(duì)此，教師可以在講課的時(shí)候結(jié)合相關(guān)的多媒體進(jìn)行教學(xué)，比如說(shuō)在課堂上課之前為學(xué)生制作微課視頻，而視頻的內(nèi)容應(yīng)該和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相關(guān)的結(jié)合，從而幫助學(xué)生簡(jiǎn)單的理解本節(jié)課的教學(xué)要求。通過(guò)播放視頻的模式，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)積極性，并且在一定程度上還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，那么對(duì)于學(xué)生在以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中將會(huì)起到很大的推動(dòng)作用。教師可以在微課視頻中多多運(yùn)用動(dòng)畫和聲音，通過(guò)視聽效果的相結(jié)合來(lái)提高上課的效率，從而確保整個(gè)課堂的質(zhì)量得到一定的保證。

5.在課堂上積極組織小組進(jìn)行合作討論交流。之所以多維互動(dòng)教學(xué)能夠起到重要的推動(dòng)作用，一方面就是因?yàn)槎嗑S課堂有一個(gè)重要的形式，那就是要求學(xué)生形成小組，并進(jìn)行討論。這樣的教學(xué)模式可以促動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生以討論的方式能使得學(xué)生更好地融入到語(yǔ)文教學(xué)課堂中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外，學(xué)生可以在交流中提出自己對(duì)某一語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的看法和總體思想，有利于促進(jìn)學(xué)生的思想融合和碰撞，而且學(xué)生在交流中提出觀點(diǎn)和看法可以幫助學(xué)生進(jìn)行全方面的總結(jié)，有利于教學(xué)目標(biāo)有效的完成。

6.在課后進(jìn)行針對(duì)性的習(xí)題考察。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中還應(yīng)該對(duì)課后的習(xí)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的布置和考察。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為孩子們只要掌握相關(guān)的知識(shí)就可以了，不過(guò)多的對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行關(guān)注。就以前的教學(xué)模式而言，教師在上完課后往往對(duì)課后習(xí)題不夠重視，這就造成了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不夠牢固。因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同的習(xí)題進(jìn)行課下布置和課后檢查，并且，為了可以更好地鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)，教師還應(yīng)該在課下對(duì)不同層次的語(yǔ)文習(xí)題進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)，在布置完相關(guān)試題之后，再統(tǒng)計(jì)學(xué)生在做題中所反映出來(lái)的難點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文高考大綱，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，只有學(xué)生對(duì)教師布置的課后習(xí)題進(jìn)行不斷的鞏固和復(fù)習(xí)，才能進(jìn)一步地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、應(yīng)該注意的相關(guān)問(wèn)題

1.努力做到讓學(xué)生自己把握課堂節(jié)奏。在以前的教學(xué)過(guò)程中，教師在整個(gè)教學(xué)課堂中往往占據(jù)到主體地位，這樣的教學(xué)模式就會(huì)限制到學(xué)生的思維發(fā)展和邏輯想象能力，教師如果一昧的在課堂上進(jìn)行教學(xué)，不讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生枯燥乏味的現(xiàn)象。除此之外，如果在教學(xué)的時(shí)候只靠教師進(jìn)行一方面的講解，那教師就無(wú)法觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度，極大程度上限制了教學(xué)目標(biāo)的完成，并且還會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生厭煩的心理。針對(duì)這類情況，教師在上課的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生把握課堂節(jié)奏，把上課的主體地位從教師自己慢慢的過(guò)渡到學(xué)生本身，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一門課程的喜愛程度，讓學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，幫助學(xué)生不斷地鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，把握好上課的節(jié)奏，保障上課的質(zhì)量和效率。

2.增加學(xué)生與教師之間的合作與交流。多維課堂的應(yīng)用，教師不僅要關(guān)心學(xué)生和學(xué)生之間的交流討論，還要注重自己和學(xué)生的交流，學(xué)生的知識(shí)在一定程度上比較有局限性?？赡軙?huì)有問(wèn)題不是能通過(guò)討論解決的，這就造成了學(xué)生無(wú)法更好的理解本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，針對(duì)這樣的狀況，教師應(yīng)該積極地和學(xué)生進(jìn)行交流和探討，幫助學(xué)生進(jìn)一步地解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。同時(shí)，教師在教學(xué)的時(shí)候不應(yīng)該給學(xué)生一種高高在上的形態(tài)，應(yīng)該拉近和學(xué)生的距離，從而保證和學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽和友好。

3.通過(guò)誦讀的多維課堂形式，感受語(yǔ)文美之意境。語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)就是對(duì)文章進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生誦讀文章不僅可以提高他們對(duì)文章的記憶力，還可以讓學(xué)生在誦讀的時(shí)候融入文章意境，感受文章的內(nèi)涵美，理解作者在寫這篇文章時(shí)的思想感情。比如說(shuō)，教師在進(jìn)行《沁園春·雪》這一篇課文時(shí)，就可以先讓學(xué)生簡(jiǎn)單地了解這首詩(shī)的創(chuàng)作背景，了解詩(shī)人的內(nèi)心情感，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行畫段，并且在詩(shī)句中劃出具有內(nèi)涵美的詞語(yǔ)。做好這些簡(jiǎn)單的工作后，教師可以采用一種別致的方法帶領(lǐng)學(xué)生去誦讀課文，體會(huì)整個(gè)詩(shī)歌的場(chǎng)景美、精神美。

對(duì)于多維課堂在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，已經(jīng)取得了不錯(cuò)的發(fā)展形勢(shì)，但是，這一教學(xué)模式還有很多局限性，因此對(duì)于它的理論更新和實(shí)踐嘗試還應(yīng)該不斷的探索，從而提高學(xué)生的上課效率。

周維霞，山東省平度經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)高級(jí)中學(xué)教師。