基于MOOC的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)思路分析

王成

摘? ?要：MOOC已經(jīng)成為當(dāng)下最火爆的網(wǎng)絡(luò)課程，不僅規(guī)模宏大、課程開放、而且人們上課的時(shí)間地點(diǎn)自由選擇。其次，MOOC的教學(xué)設(shè)計(jì)原則也完全脫離了傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用了連結(jié)主義式的教學(xué)原則，其內(nèi)容十分廣泛，還能讓使用者交流和分享內(nèi)容和想法。因此，就要充分發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢(shì)，解決計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課的教學(xué)問題。

關(guān)鍵詞：MOOC? 計(jì)算機(jī)? 程序設(shè)計(jì)? 教學(xué)思路

近年來，MOOC的出現(xiàn)和崛起，又為教育工作者提供了更豐富的教學(xué)資源和便利，那么要通過MOOC的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)和改善傳統(tǒng)教學(xué)，具體應(yīng)該從何入手，怎樣才能有效的提高計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效率？

1? 計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生缺乏興趣

到目前為止，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的主要教學(xué)模式依然是以老師講解為主，整個(gè)課堂的中心反而圍繞教師，學(xué)生失去了應(yīng)有的身份。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去了主導(dǎo)地位，即使有許多疑問，也會(huì)選擇閉口不談，學(xué)生和老師之間缺少交流，老師沒有掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生也聽不懂老師的講解，因此教學(xué)效果明顯下降。漸漸的，學(xué)生就會(huì)變得懶惰、有依賴思想，把希望寄托在老師身上，因?yàn)樗麄円恢碧幱诒粍?dòng)局面，完全失去了自主思考能力，也不愿親自實(shí)踐，甚至磨滅了學(xué)生的熱情、讓他們對(duì)課堂失去興趣、對(duì)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)這門課程也失去興趣。

1.2 學(xué)生缺乏實(shí)踐能力

任何事情，只有親自動(dòng)手實(shí)踐才能得到理想的結(jié)果。而在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程中對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力缺乏鍛煉，一直存在于課堂上，語言上、或者思想上，教師只是口頭詢問學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，并沒有布置相關(guān)的習(xí)題和實(shí)踐操作，學(xué)生的回答令人十分滿意，然而真正操作和實(shí)踐時(shí)，學(xué)生卻毫無頭緒，根本不知道應(yīng)該從何入手?？赡懿⒉皇敲總€(gè)學(xué)生都有足夠的條件每天編程，但是至少在課堂上，老師應(yīng)該要求學(xué)生一邊聽講一邊操作，當(dāng)然，老師在講課過程中要控制速度，盡量保證每個(gè)學(xué)生都能跟上，其次老師也不能單單講理論知識(shí)，要引導(dǎo)和幫助學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行試驗(yàn)。尤其是那些動(dòng)手能力弱、不能把理論和實(shí)踐完全結(jié)合的學(xué)生，教師要多加關(guān)注，適當(dāng)?shù)奈考麄兊膬?nèi)心，避免出現(xiàn)自卑心理，再一步一步地教他們簡(jiǎn)單快捷的方法，也就是“授之以漁”。

1.3 程序復(fù)雜，學(xué)生思維跟不上

眾所周知，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)是一件十分費(fèi)腦細(xì)胞的問題，同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)者的思維能力要求也是比較高的，就算只是簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)編程語言，如果對(duì)于沒有受過專業(yè)教學(xué)的人來說，完全就是盲人摸象，當(dāng)然對(duì)接觸計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的學(xué)生而言也不是一件容易的事。因?yàn)橛?jì)算機(jī)的基礎(chǔ)編程語言、結(jié)構(gòu)都是比較復(fù)雜的，并且編程的思維也是抽象的，那么對(duì)于數(shù)學(xué)空間立體幾何學(xué)的不好的學(xué)生而言，就是難上加難，他們?cè)趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)編程語言時(shí)就要比別人付出更多的精力和時(shí)間，過后還要花費(fèi)時(shí)間理解和掌握，因此就會(huì)有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中跟不上教師思維。

2? MOOC計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)思路策略

2.1 重視學(xué)生考試成績(jī)

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目標(biāo)就是為了能夠在遇到問題時(shí)快速解決，教師教學(xué)的意義就在給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)建立一個(gè)平臺(tái)，一直以來，學(xué)生的考試成績(jī)都成為了衡量成績(jī)好壞的標(biāo)準(zhǔn)。尤其是期末成績(jī)對(duì)學(xué)生的影響是最大的，幾乎占了總成績(jī)的一大半，一旦期末成績(jī)考的不好，就可能面臨著掛科的危險(xiǎn)。當(dāng)然，現(xiàn)在大部分學(xué)校實(shí)行的成績(jī)計(jì)算方法是平時(shí)成績(jī)結(jié)合期末成績(jī)，所以平時(shí)成績(jī)也變得越來越重要。

首先，教師不僅要重視學(xué)生的期末考試，就平時(shí)的考察和考試而言也應(yīng)當(dāng)注意，如果教師一味地要求學(xué)生總成績(jī)提高，卻忽略了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)對(duì)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程失去興趣，甚至產(chǎn)生厭惡的心理。因此在結(jié)合MOOC的教學(xué)課程下，應(yīng)該調(diào)整總成績(jī)?cè)谄綍r(shí)成績(jī)和期末成績(jī)中的比例，應(yīng)各占一半，比如說學(xué)生課堂與老師互動(dòng)、回答問題占平時(shí)成績(jī)的15%，實(shí)踐成績(jī)占35%，因?yàn)閷?shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的最好方式，還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，所以占比高。

2.2 提高師生互動(dòng)交流

教師與學(xué)生接觸時(shí)間最多的就是課堂上，因此教師要充分利用資源和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，只有學(xué)生心甘情愿的學(xué)習(xí)知識(shí)，才能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。其次，應(yīng)當(dāng)利用MOOC網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行師生互動(dòng)，在課前教師發(fā)一些關(guān)于計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)知識(shí)，比如說一些小視頻、基礎(chǔ)習(xí)題等，然后讓學(xué)生進(jìn)入查看，并且進(jìn)行一定的課前預(yù)習(xí);但是發(fā)的視頻必須控制時(shí)間，不能太長(zhǎng)，時(shí)間過長(zhǎng)會(huì)讓學(xué)生在觀看過程中感到疲憊，導(dǎo)致這段視頻看不完，最后不了了之，如果時(shí)間太短，那么其中包含的知識(shí)肯定比較簡(jiǎn)潔，那么學(xué)生又不一定能夠完全理解;發(fā)的習(xí)題難易程度也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定。這樣一來，學(xué)生在課堂上聽老師講解時(shí)就更容易接受，并且因?yàn)橐呀?jīng)預(yù)習(xí)的原因，很多基礎(chǔ)知識(shí)他們都已經(jīng)可以直接跳過，學(xué)生自由學(xué)習(xí)和實(shí)踐的時(shí)間就會(huì)比較多。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了大幅度的提升，教師的教學(xué)效果也格外顯著。

2.3 通過MOOC對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行鞏固

課后復(fù)習(xí)是對(duì)學(xué)過知識(shí)進(jìn)行鞏固的最好方法，不管是重新溫習(xí)老師的講解過程，還是找相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作、或者是自己練習(xí)編程等，目標(biāo)都是為了更好的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程。在MOOC這個(gè)巨大的網(wǎng)絡(luò)課程中，就可以完美的實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，因?yàn)樗遣幌迺r(shí)間、不限地點(diǎn)、不限身份的，所以不僅學(xué)生可以在其中進(jìn)行交流，老師也可以參與其中，這就為老師給學(xué)生布置課后復(fù)習(xí)任務(wù)帶來了便利，除了上傳相關(guān)文件讓學(xué)生鞏固理論知識(shí)以外，還可以結(jié)合理論知識(shí)設(shè)計(jì)習(xí)題，讓學(xué)生充分利用MOOC對(duì)習(xí)題進(jìn)行交流和討論，讓學(xué)生在此過程中提升自己的綜合能力。其次，還可以把程序設(shè)計(jì)課程分組，讓學(xué)生自由組合討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

2.4 在線課程與見面課程的結(jié)合

教師提通過MOOC平臺(tái)上傳課后習(xí)題，讓學(xué)生在此平臺(tái)上利用線下知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐;并且對(duì)所有學(xué)生的作業(yè)完成情況有一個(gè)總結(jié)，找出他們的不足。其次在見面課上老師要針對(duì)學(xué)生在線上練習(xí)中遇到的難題一一解答，特別是對(duì)那種需要學(xué)生獨(dú)立完成的題型，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，盡量從多個(gè)角度思考、解決問題。MOOC網(wǎng)絡(luò)課程主要是給學(xué)生一個(gè)自由的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)的能力，見面課程就是有針對(duì)性的解決問題，讓學(xué)生和教師面對(duì)面溝通、討論、解決問題。

3? 結(jié)語

計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程對(duì)學(xué)生的本身的要求就高，況且還是一門對(duì)實(shí)踐能力要求也高的課程。那么可以借助當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)進(jìn)行一定的改善和創(chuàng)新，尤其是MOOC網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)，更是為傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)帶來了巨大變化，將MOOC網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)教學(xué)課程結(jié)合，兩者互補(bǔ)，讓學(xué)生成為教學(xué)中的主體。

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