“智慧課堂”下提升英語寫作能力的策略研究

【摘要】在英語科目的學(xué)習(xí)階段，語言能力是學(xué)生必須要掌握的關(guān)鍵基礎(chǔ)。而在掌握看、聽、讀、寫、說這五種基礎(chǔ)技能中，占據(jù)最主要比例的便是寫作，能夠?qū)W(xué)生的語言綜合運用水平進行充分的展現(xiàn)。然而，在英語教學(xué)實施階段，寫作是最難掌握的一項技能，雖然有許多學(xué)生對語法以及詞匯有一定的把握，但是在開展寫作時卻無法精確的應(yīng)用。因此，在英語教學(xué)開展階段，對于教學(xué)中存在的問題必須要有充分地了解，同時了解到“智慧課堂”的重要意義，才能夠為改革教學(xué)工作帶來一定的幫助，促使教師的教學(xué)能力與學(xué)生的英語寫作水平獲得提升。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂;英語;寫作能力

【作者簡介】郭顯林，湖北省宜昌市三峽高級中學(xué)。

現(xiàn)如今，學(xué)生在學(xué)校中需要學(xué)習(xí)眾多的科目，由于其在每個科目中所投入的心思存在差異，從而導(dǎo)致其出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象。而對于英語課程而言，多數(shù)學(xué)生雖然對詞匯量以及語法有所掌握，卻無法將兩者合理地組合應(yīng)用，從而導(dǎo)致學(xué)生在英語課程中，普遍存在寫作能力低的情況?；诖?，本文將針對“智慧課堂”教學(xué)模式在英語寫作教學(xué)中的合理應(yīng)用方法作出深入探討。

一、英語寫作“智慧課堂”構(gòu)建的價值

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)智慧。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)屬于一種能力，但是每個人的能力是存在差異的。在學(xué)校中，學(xué)生之間的智力差異并不大，但是其學(xué)習(xí)成績卻各有千秋，特別是在高中階段，學(xué)生間的成績差別要更加明顯。在英語寫作方面，需要學(xué)生能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)的知識充分地進行應(yīng)用，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面存在很高的要求。因此，必須要將學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧、能力進行培養(yǎng)。而開放性、探究性以及思維性是“智慧課堂”的主要特征，是將學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作期間智慧培養(yǎng)的重要方法。

2.提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。在我國古代，擁有眾多的詩詞作家，而現(xiàn)代也涌現(xiàn)出無數(shù)的文學(xué)作家，這些作家可以將詞語、漢字進行編排組織，從而形成富有寓意的文章。同樣，西方國家也擁有許多優(yōu)質(zhì)的作家。但是我國在英語寫作方面的教學(xué)工作過于刻板，完全只關(guān)注學(xué)生的成績，從而造成學(xué)生在寫作時思想過于頑固，寫出的文章也喪失了寓意。而通過“智慧課堂”教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生在開展英語寫作期間，能夠?qū)⒆约旱目捶ㄅc思想充分、自由地進行表述，將自己所學(xué)的知識能充分進行應(yīng)用，從而提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

二、英語寫作教學(xué)中存在的不足

1.備課期間對學(xué)生的興趣點了解不夠。對于英語寫作教學(xué)而言，與普通的英語教學(xué)方式存在著極大的差異，對于學(xué)生詞匯量的掌握、語法的應(yīng)用要格外重視。英語寫作教學(xué)要求學(xué)生能夠相對掌握英語基礎(chǔ)知識，才可以在寫作中獲得更加全面的知識。由于教師對學(xué)生的興趣點沒有太深的了解，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好。

2.教學(xué)內(nèi)容不容易被學(xué)生理解。現(xiàn)如今在高中學(xué)校中，雖然絕大部分的學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識有所掌握，但是在應(yīng)用英語知識方面依然存在一定的問題。特別是英語寫作教學(xué)，必須要學(xué)生根據(jù)作文課題，通過自身所掌握的知識來將文章進行創(chuàng)作。

3.不合理的教學(xué)評價方法。對很多高中學(xué)生來講，教師的評價能夠直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，同時也會將學(xué)生對知識的評判能力造成影響。但是，在開展英語寫作教學(xué)期間，教師給予的評價只是集中在用詞是否恰當(dāng)、語句是否通順、是否有語法錯誤、文章是否偏離主題等方面，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅度下降，教學(xué)效果也并不高。

三、英語寫作“智慧課堂”教學(xué)模式的建設(shè)策略

1.讓學(xué)生參與到作文批改中。對于過去而言，學(xué)生的文章都是由英語教師來進行閱讀、批改的，批改方式存在單調(diào)性，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)無法理解的狀況。因此，應(yīng)該將學(xué)生的角色進行轉(zhuǎn)換，將其變?yōu)閷W(xué)習(xí)中的參與者，將其傳統(tǒng)的旁觀者身份打破。讓學(xué)生能夠參與至文章的批改過程中，從而將其他同學(xué)寫作過程中存在的問題發(fā)現(xiàn)，從而避免自己在今后的寫作中依然犯同樣的錯誤，能夠加深學(xué)生的印象。如果自己的文章中沒有犯此類錯誤，也要進行一個警示。

2.創(chuàng)設(shè)情景模式教學(xué)。多數(shù)學(xué)生在獲得作文題目后，第一刻便是在腦海中回憶與作文題目相符的文章，想要將其進行利用。如此，便導(dǎo)致學(xué)生寫作的內(nèi)容存在單一的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景模式教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生能夠通過情景來對文章題目有充分地了解，從而在思考期間能夠?qū)υ~匯有更加深刻的印象，在下次遇到類似的題目時，不僅能夠了解自己需要描繪的詞匯，同樣也能夠?qū)⑵渌~匯進行應(yīng)用，促使每一位學(xué)生的寫作詞匯量進行提高。

3.注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并開展鼓勵教學(xué)。教師在準(zhǔn)備課程階段，必須了解學(xué)生的興趣點，促使自己設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容能夠符合學(xué)生的興趣點，從而將學(xué)生的興趣充分地調(diào)動起來。也就是說，教師可以通過小組學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)，在課堂中討論學(xué)生們所注意的話題，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)起來。另外，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，從而將自己的思想進行表達，并且在寫作中充分得到運用。

綜上所述，教育部正在不斷地對英語課堂教學(xué)模式進行提出改革，認為學(xué)生寫作能力的提升是證明英語學(xué)習(xí)成績的重要因素。而隨著教學(xué)模式改革的步伐不斷加快，“智慧課堂”教學(xué)模式在英語寫作教學(xué)中已得到了廣泛應(yīng)用，其能夠有效地將學(xué)生英語寫作水平提高，進而將整體英語的成績提升。

參考文獻：

[1]魏玉和.高中英語寫作“智慧課堂”模式的建構(gòu)可行性分析[J].才智，2019（23）：140.